上傳人：老***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：馬**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河南

IP屬地：河南 上傳時(shí)間：2023-04-19 格式：PPT 頁數(shù)：31 大?。?32.50KB 積分：19.98 舉報(bào) 版權(quán)申訴

創(chuàng)意思維訓(xùn)練

第六講創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；蟆居?xùn)練題】

右下方的圖形中，有左上圖的箭頭符號(hào)嗎？如有，請(qǐng)用筆將它畫出來。

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創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；蟮诹v突破心理?；笥?xùn)練

請(qǐng)同學(xué)們思考：這個(gè)案例與我們講創(chuàng)意有什么關(guān)系。創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；筇釂?/p>

2、我們能否用皮亞杰的圖式論來解釋這個(gè)現(xiàn)象？創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理眩惑什么叫心理?；?/p>

此圖是個(gè)心理學(xué)著名的鑲嵌圖形，用來說明“心理?；蟆弊饔?。心理眩惑指人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，會(huì)遇到信息太少或太多的矛盾，信息太少可能因遺漏事實(shí)而不利于問題的解決，但信息太多則會(huì)產(chǎn)生干擾，從辯證法角度講，太少和太多都一樣，都不利于問題的解決。此圖就是因?yàn)榫€條太多（信息量大），產(chǎn)生了“心理眩惑”作用，致使右側(cè)的箭形部分難以發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?、“提出問題”包含“問題情境”和“提出問題”兩個(gè)階段

創(chuàng)意生成有5個(gè)階段，第一個(gè)階段就是提出問題?！疤岢鰡栴}”非常重要。幾乎所有的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始，到解決問題結(jié)束的；而創(chuàng)意思維貫穿在發(fā)明創(chuàng)造的全過程。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

“提出問題就是成功的一半，而且是更重要的一半”。

“提出提問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

——愛因斯坦

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理眩惑

心理學(xué)的研究證實(shí)，提出問題即問題的產(chǎn)生已經(jīng)意味著思維具有方向性，已能大致把已知的條件和未知的內(nèi)容區(qū)分開，而且能明晰地把情境和任務(wù)進(jìn)行分解，這已是提出問題的后期。

因此提出問題包含兩個(gè)階段，前階段是“問題情境”（注意，這是個(gè)心理學(xué)概念，不是“情景”），后階段是“提出問題”。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理眩惑問題情境是指發(fā)生問題的客觀情境，從心理學(xué)角度看，它是一種刺激模式。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；筇釂枺?/p>

請(qǐng)同學(xué)們用皮亞杰的圖式論解釋“問題情景”和“提出問題”？

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

用皮亞杰的“圖式論”理解：

當(dāng)人們?cè)诨顒?dòng)中遇到某種新的或不清楚、不了解的事情，用過去的知識(shí)和技能（舊圖式）不能應(yīng)對(duì)的情況下，就會(huì)出現(xiàn)問題情境。但問題情境與其他因素不同，它不是因?yàn)橹橇εc知識(shí)的原因，而是信息太多對(duì)心理產(chǎn)生干擾而出現(xiàn)?；?。它是在同化不能順利進(jìn)行提出問題后阻止順應(yīng)發(fā)生的一種心理現(xiàn)象。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理眩惑

2、心理?；笫且环N最常見最重要的情境因素

提出了問題就需要解決問題，然而，影響解決問題的因素很多，但可分為情境因素和個(gè)人因素，即客觀因素和主觀因素兩大類。心理?；缶褪且环N重要的情境因素即客觀因素，思維定勢就是一種重要的個(gè)人因素即主觀因素。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；笕绻覀儾话鸭^指向西面作為一個(gè)條件，而只把這個(gè)箭頭僅僅看作是個(gè)幾何圖形，那么這個(gè)答案是不完全的，它還應(yīng)該有一個(gè)縱向的圖形。而且這正是題意所要求的。題面設(shè)計(jì)只是將這個(gè)箭頭作用一個(gè)符號(hào)。這就是說這個(gè)題的答案是兩個(gè)箭頭，一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的。這不僅僅是一個(gè)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

在平素的培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)從4個(gè)方面的加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練：

1、在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識(shí)新概念同化到已有的概念和知識(shí)系統(tǒng)中去，而且能夠利用新知識(shí)新概念去改造舊概念；即隨時(shí)以新圖式豐富和改造舊圖式的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?、在解決問題時(shí)，不死套公式和經(jīng)驗(yàn)，而是融會(huì)貫通，多渠道、多維度地思索問題。3、在創(chuàng)造活動(dòng)中，不因循守舊、不墨守成規(guī)、不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的想象力；4、善于用簡捷的方法解決問題。創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；蠖?、突除“心理眩惑”能力的培養(yǎng)：

1、從圖上看，解題的關(guān)鍵是在圖的左下方，因?yàn)橹挥羞@個(gè)地方能隱藏三角形，抓住能形成三角形的幾個(gè)角，又能同一個(gè)方框連接就只有這橫向和縱向兩個(gè)圖形。這個(gè)區(qū)位就是所謂的水平思考法“關(guān)注點(diǎn)”。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理眩惑

2、還有一種方法也很便捷，那就是使用剔除法，把無用的線條涂掉或遮蓋住，這樣干擾思維的線條就少了，也能方便和快速地找到這兩個(gè)箭頭。

跳出?；蟮哪芰?shí)際上就是剔出糟粕挑選出精華的能力，從哲學(xué)角度看就是透過事物的表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。這是個(gè)說起容易做起難的事情。但這種能力的確是可以培養(yǎng)的。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；笕⑴囵B(yǎng)破除“心理?；蟆蹦芰Φ闹匾饬x

這個(gè)案例對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)有直接的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)在世界已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，它正在沖擊和破壞我們的傳統(tǒng)思維和經(jīng)驗(yàn)。信息社會(huì)的一個(gè)含義是，信息不是少了，而是多了。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；笾袊芯涿V：“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”；但在信息社會(huì)里就被顛倒過來了，似乎應(yīng)該是“書到用時(shí)方恨多，事非經(jīng)過不知易”。你看，我們要研究一個(gè)問題或課題，比如企業(yè)文化、公共關(guān)系、談判技巧、人力資源，書店的書很多，每類不下好幾十本，不少是偽書、跟風(fēng)書，而且網(wǎng)上還可以下載一大堆。良莠混雜，優(yōu)劣難辨，同學(xué)們都有這樣的體會(huì)。一旦這個(gè)問題解決了，這個(gè)課題完成了，我們就會(huì)知道，其實(shí)有用的就這一兩本書，解決這個(gè)問題關(guān)鍵就是這一兩步；如果早先我們將精力集中在這一兩本書和這一兩個(gè)關(guān)鍵問題上，我們定能少走很多彎路，課題或問題早就解決了。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；罅私饬诵睦硌；筮€可以培養(yǎng)我們?nèi)粘Ｉ钪械暮昧?xí)慣。以我在研究室工作為例，如資料收集要及時(shí)整理，只是一味地收集，桌上的資料堆積如山，這會(huì)給我們查找和使用帶來麻煩，產(chǎn)生心理?；蟆＿@就要我們養(yǎng)成能即時(shí)判斷的能力，當(dāng)丟的要丟，當(dāng)保留的才保留，不夠的要想法補(bǔ)。這可能要用些時(shí)間。常聽人說，我忙，顧不得來整理。其實(shí)越忙越要整理，這個(gè)時(shí)間是必花的。正如一個(gè)哲學(xué)家講的“沒有浪費(fèi)就沒有節(jié)約”。這是辯證的。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；笏?、社會(huì)生活中的“心理?；蟆?/p>

值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，引起心理?；蟮脑蛴袃煞N：一是事物本身的原因，其本質(zhì)被眾多的表象所掩蓋；另一種是人為的原因，戰(zhàn)爭中敵我雙方人為設(shè)置的假象，商場中競爭對(duì)手的誘餌和散布的虛假信息都是。人為原因設(shè)置的假象和誘餌又稱為“陷阱”。陷阱就是把本來簡單的東西故意弄得很復(fù)雜，借以擾亂對(duì)方形成心理?；笞龀鲥e(cuò)誤決策以達(dá)到自己的目的。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；蟆拘略鲇?xùn)練題】

一個(gè)顧客在一家小店里試了很久的鞋，才選定了一雙標(biāo)價(jià)48元的高跟皮鞋。這位顧客很會(huì)砍價(jià)，咬定40元才買，幾個(gè)回合后便生氣地走開了。這個(gè)女老板也經(jīng)驗(yàn)豐富，她心知這雙鞋進(jìn)價(jià)才30元，又好言招呼她回來再談。最后雙方以42元成交。顧客取出100元錢付給女老板，女老板零錢不夠便就去隔壁找賣衣服的老板換?；貋碚医o顧客58元。一會(huì)賣衣服老板跑來說這錢是假的，賣鞋老板只得又拿張100元的人民幣給他。女老板氣得一手抖著那張假鈔，一手搖著一雙鞋，連聲大叫“今天撞鬼，虧慘了！”請(qǐng)你幫女老板算算，她到底虧了多少錢？

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

【新增訓(xùn)練題】

2、有個(gè)平素愛斤斤計(jì)較的農(nóng)民，大家叫他“假精靈”。一天他在市場花80塊錢買了一只土雞，他夸口說沒有喂過飼料，很快一人以90元買了去。這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，今天賣雞的不多，市場看漲，他覺得不劃算，又跑去找那人加價(jià)，說沒有這個(gè)規(guī)矩，他又說以原價(jià)索回，但經(jīng)不住他胡攪蠻纏，最后講了半天價(jià)，那人同意給100塊錢將原雞賣給他。他賠進(jìn)去了10元利潤，又心痛地掏出10元買下。后來市場平穩(wěn)，再也買不起高價(jià)了，見快收市了，他怕賠本趕快以110塊賣給另外一個(gè)人。人們笑他“假精靈”。請(qǐng)你回答，這個(gè)“假精靈”究竟賺了多少?

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

這就是兩道典型的用在市場上見到的尋?，F(xiàn)象制造出心理眩惑的題。

后道“假精靈”做了兩筆業(yè)務(wù)，各賺了10元。前筆利潤10元和又掏腰包取的10元只是資金來源，與賺和賠無關(guān)。出題人將它們混在一起，是有意造成被測試者的心理?；?。。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

現(xiàn)在，訓(xùn)練表達(dá)能力。比比誰能用最簡潔的文字表明“賣鞋”題的答案。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

賣鞋題，女老板的虧損與隔壁賣衣服老板無關(guān)。因?yàn)橘u衣服老板支出的100元零錢與賣鞋老板后來補(bǔ)的整錢相等。女老板真正虧在這100元假鈔，其余都是正常經(jīng)營。

即100元—利潤12元==88元。

這假幣賣鞋老板遲早會(huì)發(fā)現(xiàn)，用賣衣服老板來發(fā)現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)在“整個(gè)交易過程中”賠了多少錢，都是精心設(shè)置的陷阱。

另從老板直接虧損也可算出：

58元+30元=88元

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

這些數(shù)字應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)的加減法，為什么這樣多的大學(xué)生都做錯(cuò)了呢？可見不是學(xué)識(shí)的問題，是同學(xué)們沒有經(jīng)歷突破心理?；蟮挠?xùn)練，可見這堂訓(xùn)練課很有必要。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練第六講心理?；?/p>

【課外作業(yè)】

3、“三全食品公司”老板考職工的題：

有3個(gè)女人旅游到一個(gè)城市去住旅館,一間房的價(jià)格是100元，她們每個(gè)人掏出100塊錢辦理了登記手續(xù)后便外出逛街去了。后來旅館女老板來視察，說今天是她女兒的生日，