刻舟求劍教案范文合集6篇

刻舟求劍教案范文合集6篇

刻舟求劍教案篇1

一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

1、背誦、默寫《刻舟求劍》

2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯

3、分析課文，提示寓意

4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問題的方法

二、教學(xué)設(shè)想：

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯

難點(diǎn)：對寓意的理解

疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)

2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課

三、媒體平臺：

1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)

2、多媒體課件擷英：

（1）課件資訊

（2）素材儲備

初中語文朗讀磁盤

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程（）：

1、情境導(dǎo)入

我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道

理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。

2、課前熱身

我國寓言故事有很多，請同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽

（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

3、，讀準(zhǔn)下面字

遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

1、整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停

頓。

（2）運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。

（3）采用生疑發(fā)問的讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)

現(xiàn)疑問和問題，準(zhǔn)備討論。

2、四邊互動

（1）請同學(xué)齊聲朗讀課文。

明確：把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

（2）現(xiàn)在請同學(xué)看課文，利用書下注釋，查工具書，四人

一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教

師指正。

（3）請完成下面練習(xí)。

1。解釋下列句中加點(diǎn)詞

吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

自度其足至之市

其：之：何不度之以足

從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

4、請思考“探究·練習(xí)”

明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號下水求劍，除白費(fèi)力氣之

外，是不會有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有

幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來

刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊

涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根

據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

語文教案－刻舟求劍

標(biāo)簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文

教案－刻舟求劍,

5、請背誦《刻舟求劍》

明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無

誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。

七、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、內(nèi)容小結(jié)

__通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變

更自己的觀念和方法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。

2、方法歸納

（1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

（2）聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。

3、延伸拓展

八、鏈結(jié)生活

鏈結(jié)：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯(lián)系生活加以討論。

九、實(shí)踐探索

1、實(shí)踐活動：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，

讓他們從中吸取教訓(xùn)。

2、鞏固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同

時(shí)能說出它的寓意。

十、板書設(shè)計(jì)

人物：楚人

事件：求件

結(jié)果：沒找到

寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍教案篇2

主備：沈麗麗審核：沈麗麗

復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買履》《刻舟求劍》

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這則寓言。

2、積累文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

自學(xué)

一，《鄭人買履》

1，《鄭人買履》選自《》，作者，是我國時(shí)期著名的家，

家學(xué)說集大成者。

2，故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)

什么樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個(gè)），說說其中任一

個(gè)的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《刻舟求劍》

1.《刻舟求劍》選自，亦稱，是（時(shí)間）秦相組織編寫

的集。

2.這個(gè)故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3.背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

展示

質(zhì)疑

點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)文言文的方法點(diǎn)撥

1．掌握基本知識結(jié)構(gòu)文言文大體上可以分為詞和句。詞可

以分為實(shí)詞和虛詞兩大類。

實(shí)詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③

一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．?dāng)嗑?/p>

3．掌握正確的翻譯方法①補(bǔ)充省略的部分。②調(diào)整語序。

③適當(dāng)增減。

4．多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.

檢測：

一，學(xué)習(xí)《鄭人買履》，回答問題

1解釋句中加點(diǎn)的字：

買履者自度其足置之其坐，

至之市而忘操之乃曰：吾忘持度

反歸取之市罷，遂不得履

何不試之以足寧信度

2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無自信也

3，學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)

意義？

道理：

現(xiàn)實(shí)意義：

4.請你至少寫出兩個(gè)帶“履”的成語。

________________________________________________

二．學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，回答問題

1.解釋句中加點(diǎn)的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:

“是吾劍之所從

墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，

求劍若此，不亦惑乎!

2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：

①其劍自舟中墜于水

②是吾劍之所從墜

③舟止，從其所契者入水求之

④求劍若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處

停頓）

（1）鄭人有欲買履者（2）何不試之以足

（3）是吾劍之所從墜（4）從其所契者入水求

之

4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項(xiàng)是（）（）

A而置之其坐B至之市C而忘操之D反歸取之

E何不試之以足F是吾劍之所從墜G從其所契者入水求之

5.學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？

拓展

一、閱讀理解《拔苗助長》

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今

日病矣！予助苗長矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。天下之

不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，

揠苗者也。非徒無益，而又害之?！甲⑨屆ⅷD―疲乏，芒芒然，

很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點(diǎn)的字。

揠（）謂（）

2、對下列加點(diǎn)詞歸類正確的一項(xiàng)是()

①宋人有憫其苗之不長而揠之者②返歸取之

③其子趨而往視之④舟已行矣，而劍不行。

A、①②相同，③④不同B、①②不同，③④相同

C、①②相同，③④相同D、①②不同，③④不同

3、翻譯下列句子。

（1）今日病矣！予助苗長矣。

（2）非徒無益，而又害之。

4、宋人為什么要拔苗？其結(jié)果如何？

5、讀完寓言后，想想看，這個(gè)寓言說明了什么道理？

二,讀下面文段，回答問題。

北人①生不識菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口。

或曰：“啖菱須去殼?！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼

者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前

山后山，何地不有！”

【注釋】①北人：北方人②菱：一年生水生草本植物，性

喜溫暖和充足陽光，盛產(chǎn)于我國中部和南部。果實(shí)有硬殼，有角，

叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解釋下列句中加粗的詞語。

①仕于南方（）②席上啖菱（）

③或曰：“啖菱須去殼?！保ǎ苡郧鍩幔ǎ?/p>

2．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。

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3．從這則故事中，你得到什么啟示？

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三,閱讀《月懷一雞》，回答問題。

今有人攘其鄰之雞者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂

請損之，月攘一雞，以待來年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，

何待來年？注釋：攘―竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―

個(gè)人的舉止言行。1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

其：或：是：

損：已：非義：

2下列對加點(diǎn)字“之”的用法判斷正確的一項(xiàng)是：（）

①今有人攘其鄰之雞者②或告之曰③是非君子之道④請

損之

A、①②③④都相同B、①③相同②④相同

C、①②相同③④相同D、①②③④都不相同

3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

②如知其非義，斯速已矣，何待來年？

4、這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

刻舟求劍教案篇3

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對

話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自

《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國末期

秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國人坐船過江

時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號，準(zhǔn)備等船靠岸

后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒有嘮叨。這個(gè)成

語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也

用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三

過家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩、古代人物故事、古

文寓言、古代神話傳說，使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，

產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。

2、學(xué)生情況分析：

上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故

事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，

了解__的主要內(nèi)容。但是古文對于四年級的學(xué)生來說，還是不那

么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課4個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根

據(jù)情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，

并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原

因。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

《成語接龍》游戲

師：同學(xué)們搜集的成語真多，學(xué)習(xí)成語時(shí)，不僅要知道這個(gè)

成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻

舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?

(設(shè)計(jì)意圖:在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)

了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是

積累詞語的過程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較

困難的字，并說說你是怎樣記的?

估計(jì)：遽涉契亦

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中，不僅學(xué)習(xí)了基

礎(chǔ)知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.

2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

<出示要求：>

(1)邊讀邊看注釋或理解字、詞、句，并在小組中交流。

(2)交流時(shí)，先讀原文，然后再說說它的含義。

(3)提出不能理解的句子。

(4)交流匯報(bào)

A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!

對策：師：這是什么句子?<反問>

你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

B、估計(jì)：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>

對策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問的語氣。想

一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道

對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為

陳述句嗎?

估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

對策：為什么別人都這樣議論呢?

估計(jì)：船在動，而劍一直沒動

對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行

矣，而劍不行>

過渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的

人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?

(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會

反問語氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對古文內(nèi)容的深入理解。)

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?

2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?

估計(jì)：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、<生自由談>隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

估計(jì)：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

C、師：請你選擇一個(gè)詞說說你會怎樣做?

估計(jì)：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍……

過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想

法嗎?

他想()，所以()。

B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰能

表演一下他遽契其舟的動作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍

之所從墜?！?/p>

估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若

師：你能試著讀出這種語氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎

樣說呢?

過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎

樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結(jié)合這

幾方面先說說。

①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈

到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有

什么神情、舉動、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江

的人這種作法有什么評論嗎?

估計(jì)：他太傻了，

師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述

等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體

會”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要

求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得

用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理

一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打

印室不是有明文規(guī)定?”

李娜解釋說：“廢紙用完了。”

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不

相信打印室沒有一張廢紙!”

經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張

廢紙。

在月末例行的會議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

從此以后，每到實(shí)在沒有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。

后來，有人指點(diǎn)：沒廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文

件，然后翻過來再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，

李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。

又到了月末例會，經(jīng)理對打印部的工作非常滿意，提出表揚(yáng)，

還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。

呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們

不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?

不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過于自負(fù)，只知道以自己的

經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問題，這跟那個(gè)楚國人刻舟求劍的行為

又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個(gè)月沒有上小王家去了,今天想去找他玩.

我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪,很好找.誰知走到那里,

雜貨鋪不見了,蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化,

就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?

事例3：有個(gè)同學(xué)說,我媽媽沒有文化,照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.

他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道,媽媽有媽媽生活的時(shí)

代,而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要

實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化,需要的文化自然要多些.誰如果不能認(rèn)識到這

個(gè)變化,不及早做好準(zhǔn)備,適應(yīng)時(shí)代的要求,總歸要被時(shí)代淘

汰的.

小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一

種長遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力

強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識時(shí)代，信息時(shí)代。

(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識和認(rèn)識能力的遷移，滲透辯證唯物

主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語

1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?

2、師：請你結(jié)合成語的含義，選擇填空

守株待兔見機(jī)行事墨守成規(guī)看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語：()()

與刻舟求劍相近的成語：()()

比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理?，F(xiàn)也比喻死守

狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計(jì)意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的

成語。)

七、講述故事

請同學(xué)們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事

講給同學(xué)聽。

<指一名展示>

(設(shè)計(jì)意圖:采用動畫的形式，既調(diào)動學(xué)生的興趣，又有效的

引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

八、學(xué)習(xí)效果評價(jià)計(jì)

1、說說刻舟求劍的含義?

2、結(jié)合成語的含義，選擇填空

守株待兔見機(jī)行事墨守成規(guī)看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語：()()

與刻舟求劍相近的成語：()()

3、展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。

九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，

采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，

理解古文的內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會文中表達(dá)

的感情。

3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，

采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情

境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。

4、針對本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖

動程演示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為

易，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)總結(jié)】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的

分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感

活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我的總體

設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地

思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知__內(nèi)容，

之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地

保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)

識。在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、

探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精

讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

反思如下：

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要

堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文

學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初

讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重

點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地

朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過

預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和

工具書理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最?/p>

試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自

己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為

他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，

卻常常說的.那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀?，還是

因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實(shí)例呢?

這還一直困擾著我，請大家多提點(diǎn)寶貴意見。

刻舟求劍教案篇4

小學(xué)語文教案《刻舟求劍》一

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求

劍”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須

根據(jù)情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語——“刻舟求劍”。

師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七

筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，

什么

地方，誰的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大

江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立

一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。

（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解

答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些

問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它

們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）?？?/p>

圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動“寶

劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會怎樣做呢？聽老

師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，

然后說一說。

（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子?！按稀?/p>

指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號的

具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急

的樣子。

第二句是個(gè)長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：

____”的句式說一說。

（別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，

光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方

看出來？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請代表匯報(bào)發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強(qiáng)調(diào)

要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號是

沒有用的，要馬上撈。）

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)

詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來

理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板

書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸

邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地

方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新

移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能

撈著寶劍。）

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個(gè)人會怎樣做？結(jié)果如何？他的心情

樣？……）

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭

像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助

他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子

說說嗎？

快速開火車口述

小學(xué)語文教案《刻舟求劍》二

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求

劍”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須

根據(jù)情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語——“刻舟求劍”。

師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七

筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，

什么

地方，誰的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大

江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立

一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。

（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解

答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些

問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它

們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看

圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動“寶

劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會怎樣做呢？聽老

師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，

然后說一說。

（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子?！按稀?/p>

指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號的

具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急

的樣子。

第二句是個(gè)長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：

____”的句式說一說。

（別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，

光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方

看出來？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請代表匯報(bào)發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)

要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號是

沒有用的，要馬上撈。）

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)

詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來

理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板

書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸

邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地

方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新

移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能

撈著寶劍。）

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個(gè)人會怎樣做？結(jié)果如何？他的心情

樣？……）

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭

像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助

他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子

說說嗎？

快速開火車口述

小學(xué)語文教案《刻舟求劍》三

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求

劍”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須

根據(jù)情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語——“刻舟求劍”。

師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七

筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，

什么

地方，誰的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大

江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立

一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。

（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解

答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些

問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它

們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看

圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動“寶

劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會怎樣做呢？聽老

師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，

然后說一說。

（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

（不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子。“船舷”

指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號的

具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急

的樣子。

第二句是個(gè)長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：

____”的句式說一說。

（別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，

光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方

看出來？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請代表匯報(bào)發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)

要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號是

沒有用的，要馬上撈。）

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)

詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來

理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板

書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸

邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地

方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新

移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能

撈著寶劍。）

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個(gè)人會怎樣做？結(jié)果如何？他的心情

樣？……）

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭

像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助

他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子

說說嗎？

快速開火車口述

小學(xué)語文教案《刻舟求劍》四

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求

劍”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須

根據(jù)情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語——“刻舟求劍”。

師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七

筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，

什么

地方，誰的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大

江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立

一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。

（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解

答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些

問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它

們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看

圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動“寶

劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會怎樣做呢？聽老

師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，

然后說一說。

（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子?！按稀?/p>

指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號的

具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急

的樣子。

第二句是個(gè)長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：

____”的句式說一說。

（別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，

光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方

看出來？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請代表匯報(bào)發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)

要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號是

沒有用的，要馬上撈。）

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)

詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來

理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板

書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸

邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地

方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新

移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能

撈著寶劍。）

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個(gè)人會怎樣做？結(jié)果如何？他的心情

樣？……）

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭

像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助

他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子

說說嗎？

快速開火車口述

小學(xué)語文教案《刻舟求劍》五

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求

劍”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須

根據(jù)情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語——“刻舟求劍”。

師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七

筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，

什么

地方，誰的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大

江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立

一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。

（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解

答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些

問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它

們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）?？?/p>

圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動“寶

劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會怎樣做呢？聽老

師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，

然后說一說。

（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

（不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子。“船舷”

指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號的

具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急

的樣子。

第二句是個(gè)長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：

____”的句式說一說。

（別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，

光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方

看出來？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請代表匯報(bào)發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強(qiáng)調(diào)

要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號是

沒有用的，要馬上撈。）

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)

詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來

理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板

書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸

邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地

方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新

移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能

撈著寶劍。）

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個(gè)人會怎樣做？結(jié)果如何？他的心情

樣？……）

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭

像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助

他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子

說說嗎？

快速開火車口述

刻舟求劍教案篇5

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故

事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道

理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江

中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號，準(zhǔn)備船靠岸以

后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個(gè)寧可

相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信

教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，

都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文

的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是

文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，

和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策

略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)

疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語

法。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明

道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對照（或驗(yàn)證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同

時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言

的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里

拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，

心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個(gè)故事，

其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不

同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地

方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”

是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則

故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個(gè)楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號，

等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚(yáng)

他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

生：有個(gè)楚國人過江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的

船邊做了個(gè)記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说?/p>

是劍沒有動。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言

故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要

字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、

遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)

生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才

能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給

同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極

發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動腦子，他就不想想劍是在

哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平

時(shí)做事要多動動腦筋。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然

后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變

化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，

我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事

情？

板書設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人：跳

找不到

找

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，

讓我們來看看這到底是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。

（教師糾正個(gè)別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進(jìn)行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我覺得那個(gè)人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己

的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說明我們做事要靈

活一些。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種

方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客

觀事實(shí)的人。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事

情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到

菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。

回到家媽媽聽