基于ELP的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

基于ELP的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2022）015-0-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）起源于美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)名為林地公園高中的山區(qū)學(xué)校?？珊箤W(xué)院（KhanAcademy）的創(chuàng)始人薩爾曼？可汗2022年在TED大會(huì)上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界得以傳播和流行，從而引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的革命”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的打算權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給同學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可使用課堂內(nèi)與課外的時(shí)間來(lái)傳遞學(xué)問(wèn)，老師供應(yīng)教學(xué)視頻、音頻、電子書等學(xué)習(xí)材料，同學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件在課外完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間是老師與同學(xué)的共同探究和互動(dòng)溝通等過(guò)程。同學(xué)能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同討論解決從而獲得更深層次的理解[1]。

二、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施面臨的困難

項(xiàng)目式教學(xué)法嘗試通過(guò)實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培育同學(xué)的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)[1]。項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，將所要講授的學(xué)問(wèn)、技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的整合，將同學(xué)要把握的學(xué)問(wèn)、技能等內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有肯定的工作任務(wù)，不是以項(xiàng)目最終的結(jié)果為考核目的，而是通過(guò)實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程使同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)、技能及解決問(wèn)題的方法。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培育同學(xué)的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作力量，培育同學(xué)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成簡(jiǎn)單工作的力量，培育同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行自主深化與拓展的力量[1]。

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，課堂時(shí)間不夠用

項(xiàng)目式教學(xué)中需要涉獵大量教學(xué)內(nèi)容，假如老師在課堂內(nèi)既要講解每個(gè)項(xiàng)目的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，又要確保同學(xué)課堂實(shí)踐操作時(shí)間，這樣課堂時(shí)間嚴(yán)峻不足。

（二）小組學(xué)習(xí)進(jìn)度與項(xiàng)目進(jìn)展不一，課堂教學(xué)內(nèi)容難以調(diào)整

在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中各個(gè)小組的工作難以達(dá)到步調(diào)全都，課堂的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施需要綜合考慮每小組同學(xué)的學(xué)習(xí)力量狀況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）難以仿照真實(shí)的生產(chǎn)情境，大大提高了項(xiàng)目教學(xué)成本

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要同學(xué)真正參加項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)把握每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，必要時(shí)需要仿照企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景。因此，在某種程度上說(shuō)項(xiàng)目式教學(xué)是一種高成本的教學(xué)方式。

（四）項(xiàng)目教學(xué)材料編寫量大，且重復(fù)率高

項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為單位來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，很多教學(xué)內(nèi)容是融合了多門專業(yè)課，很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)在多個(gè)項(xiàng)目中重復(fù)消失，因此，項(xiàng)目化教學(xué)材料的編寫量大且重復(fù)率高。

（五）小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果多，老師的過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)過(guò)重

項(xiàng)目教學(xué)中，隨著項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與開展，各學(xué)習(xí)小組完成一系列的課前學(xué)習(xí)作業(yè)、課中展現(xiàn)成果、課后總結(jié)報(bào)告。然而，這浩大的成果給老師的監(jiān)控、保留與評(píng)價(jià)帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)使課堂從學(xué)問(wèn)傳授到學(xué)問(wèn)內(nèi)化轉(zhuǎn)變

融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)大大延長(zhǎng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題，同學(xué)可以在課下依據(jù)自身狀況，通過(guò)資源的共享選擇閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)充分的師生互動(dòng)、小組協(xié)作以及項(xiàng)目機(jī)制運(yùn)作等學(xué)問(wèn)內(nèi)化實(shí)現(xiàn)課堂將重心的轉(zhuǎn)移，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解決課堂容量大、時(shí)間不夠用的問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)開拓了同學(xué)學(xué)習(xí)空間和延長(zhǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度

為提高學(xué)習(xí)效率，同學(xué)依據(jù)自己對(duì)學(xué)問(wèn)、技能的把握程度適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，敏捷支配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，同學(xué)與老師面對(duì)面溝通爭(zhēng)論同學(xué)參加項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中觀看的視頻和實(shí)踐操作中遇到的理論問(wèn)題實(shí)際操作問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)實(shí)境

老師用各種媒體工具對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，使同學(xué)能夠獲得教學(xué)項(xiàng)目的情境體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好[4]。對(duì)于項(xiàng)目式教?W中不簡(jiǎn)單仿照的工作場(chǎng)景和工作過(guò)程，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻向同學(xué)立體、全方位地再現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備構(gòu)造、工作過(guò)程，這可以讓同學(xué)在課前直接了解項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)約課堂上老師解釋的時(shí)間，增加教學(xué)的直觀感、真實(shí)感與實(shí)境感。

四、基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)的可行性

電子學(xué)檔（E-learningPortfolio，ELP）是紙質(zhì)檔案袋信息化的產(chǎn)物[2]。同學(xué)可以利用電子學(xué)檔獵取豐富的課前導(dǎo)入資源，再依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地整理和收集自己學(xué)習(xí)后的“電子產(chǎn)品”，并自主評(píng)價(jià)與反思自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程，既能幫助了同學(xué)預(yù)習(xí)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，又能記錄同學(xué)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程。保留了大量的課前導(dǎo)入的素材、課前檢測(cè)實(shí)施的過(guò)程、以及課堂溝通的成果和歸檔，這些困擾翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的難題，在基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)中將得到解決。

（一）增加教學(xué)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)中，老師供應(yīng)課下學(xué)習(xí)資源，搭建課上、課下雙重溝通平臺(tái)，同學(xué)在課前依據(jù)自己的習(xí)慣通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)問(wèn)的傳授過(guò)程，在課堂上，老師依據(jù)詳細(xì)狀況了解和回答同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有更多的時(shí)間參加同學(xué)的小組學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論。提升同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性和參加度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

（二）增加教育共性化

翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)中，所依靠的教學(xué)資源是一種可掌握的媒體形式[4]，同學(xué)可以在課下依據(jù)自己的愛好、習(xí)慣與接受程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)。在課上或課下同學(xué)通過(guò)答疑、爭(zhēng)論、項(xiàng)目合作等教學(xué)活動(dòng)得到共性化的指導(dǎo)，完成學(xué)問(wèn)的構(gòu)建，從而使教學(xué)收益最大化。（三）增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)中，同學(xué)需要在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課中帶著質(zhì)疑通過(guò)課堂上師生互動(dòng)綻開學(xué)習(xí)，在課后依據(jù)同學(xué)自己把握的狀況進(jìn)行學(xué)問(wèn)的再次學(xué)習(xí)或依據(jù)愛好與力量進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)中，同學(xué)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與樂觀性，學(xué)習(xí)上的自我管理意識(shí)大大加強(qiáng)，變成學(xué)習(xí)上的主體。

五、ELP的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效果

以翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、電子學(xué)檔的應(yīng)用，探究信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果對(duì)翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)效果起到的支撐作用[2]，以《涉外商務(wù)談判》課程為例綻開基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目課堂教學(xué)方法。促進(jìn)同學(xué)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，重構(gòu)高職教學(xué)新模式，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)供應(yīng)數(shù)據(jù)與閱歷。

（一）豐富的課前素材的導(dǎo)入

課前素材的導(dǎo)入、收集和制作替代備課以及講課成為其工作新的重心之一，這些素材一般是以文本、音?l和視頻等形式保存下來(lái)，老師需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間細(xì)心制作一次，此后仍需適時(shí)更新其內(nèi)容[2]。

（二）順暢的素材獵取渠道

互聯(lián)網(wǎng)既是一個(gè)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)又是郵件快遞，既可以查找素材又可以將老師預(yù)備好的素材準(zhǔn)時(shí)精確?????地“投遞”。即使是世界上最優(yōu)秀的老師也難以供應(yīng)面面俱到的課前導(dǎo)入的素材，尤其是在同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、技能等的需求各不相同的狀況下。翻轉(zhuǎn)課堂是鼓舞同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)又能夠關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時(shí)獵取到足夠的素材而篩選出可用的材料[6]。

（三）富有成效的課堂溝通

翻轉(zhuǎn)課堂是以同學(xué)為中心的課堂溝通，通過(guò)同學(xué)之間相互溝通向他人展現(xiàn)講解加深對(duì)學(xué)問(wèn)、技能的理解和把握狀況，同學(xué)之間相互解決問(wèn)題，老師解決同學(xué)的共性問(wèn)題或者極其共性的問(wèn)題。這種溝通機(jī)制能否建立起來(lái)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順當(dāng)實(shí)施的打算因素[7]。

（四）有效的學(xué)習(xí)管理

翻轉(zhuǎn)課堂用視頻、互聯(lián)網(wǎng)等替代了課堂教學(xué)，意味著老師失去了對(duì)同學(xué)的課堂約束力。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課