“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計 論文

“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的關鍵是全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)指導反饋。根據(jù)學生實際學情和教學目標設計相應的作業(yè)成為英語教師日常教學的重要工作之一。作業(yè)設計是否合理，對學生的身心發(fā)展與知識技能培養(yǎng)將會產(chǎn)生重要影響。 關鍵詞：“雙減”政策，小學英語作業(yè)，核心素養(yǎng)

引言：為了降低學生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)質(zhì)量，教師需要優(yōu)化作業(yè)設計，來達到減負增效的效果。這樣不僅能更好地發(fā)揮作業(yè)的意義與價值，而且也能為學生提供更好的教育價值。下面，文章將從核心素養(yǎng)、主題意義探究、“教學評”的一致性，實施探討與闡述。一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值作業(yè)設計要以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，整體設計作業(yè)內(nèi)容與形式，基于發(fā)展語言能力，同時融合文化意識，思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。（見下表）本案例選取教材4BModule2Unit5Sport。表1作業(yè)、質(zhì)量檢測單元目標設計表目標描述對應目標維度 1.識別并掌握字母組合ll的發(fā)音，并能在單詞中正確拼讀，背記相同輔音字母連讀只讀一個音的基本規(guī)則。2.知曉sport，football,join,tell,about,basketball,volleyball,us等詞匯的發(fā)音和含義，能聽，讀，書寫和背記，并在語境中正確理解和運用.3.能在語境中感知并理解club,tabletennis等詞匯。 4.能在不同句型中正確應用第三人稱單數(shù)單詞及掌握Let's=Letus的語義和用法。5.在語境中運用句型Does…like…?Yes,…does./No,…doesn’t進行問答及交流；用Ilike….…(name)likes….表述自己或他人所喜歡的運動名稱及原因等。 6.在語境中理解語篇內(nèi)容，獲取相關信息并提煉，以口頭或書面的方式表述自己或者他人喜愛的運動名稱等內(nèi)容。語言能力 7.能樂于參與課堂活動，大膽嘗試用英語進行交際，遇到問題主動請教；積極與他人合作，共同完成學習任務。8.能借助海報信息以及網(wǎng)絡資源學習英語，拓展英語知識。學習能力 9.能在學習過程中，積極思考，提出問題，樂于探究，并嘗試運用其他學科知識解決問題。1.在語境中感受運動之美，體會運動的重要性，對沒有參加過的體育活動有了解和嘗試的意愿，培養(yǎng)終生運動的觀念。文化意識1.能對語篇中所獲取的信息進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解。思維品質(zhì)小學英語作業(yè)設計是教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點和發(fā)展需要而制定的，核心素養(yǎng)發(fā)展是我國教育目標的重要內(nèi)容，因此，小學英語作業(yè)設計要凸顯核心素養(yǎng)的價值。下面筆者將從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面進行探究，如何發(fā)揮作業(yè)的育人功能。1.語言能力語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。[1]圖1是三年級下冊Unit6Foodanddrinks的口語和寫作作業(yè)。學生對于野餐這個主題的內(nèi)容相對比較感興趣，但普遍缺乏真實英語環(huán)境下的野餐體驗。這個作業(yè)活動被設計成兩個任務，在課堂上，教師首先讓學生和同伴討論作業(yè)1，根據(jù)圖片和經(jīng)驗，說一說、寫一寫這些食品的中文意思。隨后，教師和一位學行示范，模擬對話，并引導學生制作一份春游的野餐清單。這項作業(yè)活動可以練習說與寫，引導學生積極用英語交流，豐富詞匯知識。圖12.文化意識文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。[2]教師可以引導學生理解課文中所呈現(xiàn)的價值,品格教育是潤物細無聲的教育，圖2是一個適合開展品格教育的作業(yè)內(nèi)容，該教材作業(yè)中只涉及五項可以和祖父母做的事情，而學生做的事情也許遠遠超過這五項。若只是作為一項作業(yè)，可能填上這五個單詞就能完成練習。但若需強化這個作業(yè)成為一個重要的品格教育活動（假設在布置這項作業(yè)時正好是重陽節(jié)、周末、或者是小朋友們祖父母的生日），此時教師可以提供更多相關短語（如talkwithmygrandparents、watchTVwithmy

grandparents、washtheclothes等），讓學生基于自己的需要選擇運用，這不僅可以進一步擴大所學語言知識，培養(yǎng)語言能力，還可以進一步發(fā)展學生尊重祖父母，積極從事家務勞動，以及力所能及地幫助家人的勞動品格和家庭意識，同時也能讓學生知道重陽節(jié)不僅是中國文化的價值取向，英國家庭也十分看重，家庭親情是全人類共同的價值取向。圖23.思維品質(zhì)思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。[3]筆者在三年級下冊Unit2Taste中布置了riddle的作業(yè)。例如：Itisyellow.Itisround.Itissweetandsour.Whatisit?游戲?qū)τ谌昙壍男∨笥褋碚f有著很大的吸引力，教師可以借助猜謎語這個活動來發(fā)展學生的思維的邏輯性（找出語句、詞匯、水果特點的邏輯關系）、批判性（謎語設計是否合理、符合規(guī)范、簡介等）與創(chuàng)新性（自己設計新的謎語）。4.學習能力學習能力指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。[4]四年級上冊Unit5Myfriends是介紹朋友的外貌穿著、衣著和能力等的學習內(nèi)容，從學習策略的訓練和學習習慣的養(yǎng)成來看，這一單元的作業(yè)完全可以與學生的實際生活聯(lián)系起來。例如，在該單元作業(yè)中，教師可以為學生提供圖3所示的學習單，讓學生套用語句結(jié)構(gòu)，介紹自己最好的朋友并說出相應的語句，鼓勵學生大膽用英文表達。教師可以引導學生完成自己的介紹小短文，并在組內(nèi)交流，請同伴對自己的介紹提出修改意見。該作業(yè)可以引導學生發(fā)展“積極與他人合作，共同完成學習任務”“遇到問題主動向老師或同學請教”“積極運用所學英語進行表達和交流”“注意觀察生活或媒體中使用的英語”等學習策略。圖3二、基于主題意義探究1.營造語境氛圍具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。[5]三年級上冊Unit8Atthefruitshop是MrsLi去水果店購買水果而展開的學習內(nèi)容，本單元的語法句型是用“Howmuchisit/arethey?”詢問價錢。如何讓學生在某一具體的語境中，理解語法項目的語用意義，并能在實際生活中運用是十分重要的。在布置作業(yè)中，教師可以依托語境，布置讓學生自主創(chuàng)編對話或進行角色扮演的作業(yè)。展示作業(yè)成果時，為了讓學生在真實的語境中感知、體會和運用語言，掌握語法知識，教師還可以和學生一起準備相關的道具，如：銷售員穿的工作服，水果，水果籃，計算器，錢，電子秤等。利用充滿生活氣息的道具激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂。2.創(chuàng)設真實語言運用環(huán)境英語作業(yè)的活動設計應盡可能貼切學生的真實生活，教師應該盡量選用真實的語言材料，創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，讓學生在真實的語境中親身體會，用直觀形式感受英語語言的吸引力。3年級下冊Unit8Happybirthday布置的作業(yè)（圖4）非常好地將讀寫整合了一起，而且讀寫都有非常合理的真實語用環(huán)境。買賀卡就要閱讀賀卡，表達生日祝福就要寫賀卡。在這個活動中，學生在較真實的“給小伙伴過生日”的情境中，運用已學的關于生日的詞匯：card、cake、flowers、noodles等，大大調(diào)動了她們學習英語的積極性，增進同伴之間的友誼之情，提高學生的交際表達能力以及簡單讀寫的能力。教師可以通過觀察學生制作的卡片來檢測學生是否真正掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，同時又可以作為一個評價活動。圖4三、秉持英語學習活動觀，推動“教-學-評”一體化設計1.評價目標的多維化（學生全面發(fā)展的各個維度、核心素養(yǎng)的各個維度）英語學習活動觀下的的作業(yè)評價相比單純的英語課堂教學評價要復雜得多，因為它不僅僅包含英語一門學科，必然會有其他一門甚至多門學科的融入。這就需要教師在進行作業(yè)評價時兼顧學生的德智體美勞的全面發(fā)展，既要關注學生語言知識的掌握和語言技能的運用，又不能忽略學生其他學科的發(fā)展。因此，我們在作業(yè)設計中，在內(nèi)容上，突出立德樹人導向，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等維度的全面與個性發(fā)展；在形式上，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，可以增加綜合性的題目，不僅僅是技能與知識的綜合，我們可以設計多種答案的作業(yè)，甚至是沒有標準答案的作業(yè)。2.評價主體的多維化（學生自評、小組互評、教師評價、社會評價等）教師在進行作業(yè)評價時應使用多種考查考核手段，學生在自主評價之前或之后，可以進行教師評價、同伴互評等。評價方式可以是學生在單元主題的對應貼畫空白中涂上自己喜歡的顏色，根據(jù)表現(xiàn)涂幾顆貼畫，也可以在貼畫空白框里做自己喜歡的標記、貼上喜歡的小貼紙，或者其他形式等。小學英語游戲作業(yè)豐富了小學英語的作業(yè)資源，使作業(yè)內(nèi)容和形式更加直觀、生動和有趣，有助于調(diào)動學生英語作業(yè)的興趣，提高學生英語學習的積極性。教材示例圖5是一個類似“大富翁”的游戲，學生擲骰子，擲到哪個數(shù)字，就按順序往前走幾個格子，根據(jù)要求回答問題，聽從指示。圖6是該游戲的評價設計，教師在游戲作業(yè)評價中，應更注重形成性評價，也許有的學生聽說讀寫能力不是很突出，但是在游戲作業(yè)中，她們卻能積極參與，與同伴合作，有較強的應變能力。教師應采用不同方式對學生的不同維度表現(xiàn)進行評價，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，幫助學生成為“獨特的人”、“完整的人”，通過評價促進教與學方式方法的調(diào)整，以評促教，以教促評。圖5游戲作業(yè)圖6評價設計總之，教師進行英語作業(yè)設計時，要基于主題探究，凸顯核心素養(yǎng)價值，體現(xiàn)“教學評”的一致性?！半p減”政策下，要減輕學生負擔，全面提高學校教學質(zhì)量，課上應教盡交，有效設計課后作業(yè)。教師只有高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設計和布置，使學生樂做作業(yè)，才能培養(yǎng)出富有個性的，有創(chuàng)造力，開放性和批判力的人。參考文獻 [1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2017年版）.[S]北京：人民教育出版社，2018：5 [2]中