3-6月新理念講稿

實踐篇第一課時時間：2014、3、10地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、不要輕率地說“教學內容很簡單”在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：1、有效教學是有效果的教學；2、有效教學是有效益的教學；3、有效教學是有合適效率的教學。一看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學顯得疲憊，認為是效率過高導致的后果。一方面不利于學生身心發(fā)展，另外把學生的油榨干了，學生以這樣的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教學，不利于后面上課的老師教學??在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學，而不是高效??”“有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應該有適度才行。第二課時時間：2014、3、17地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、教學設計中的兒視角通過周老師上的北師大版語文第六冊《山溝時的孩子》交流案例來看，每一位老師的教學設計都出自自己內心的教育假設。教學的行動從教育假設出發(fā)。我們認為，教育假設是教育實踐者對教育行什么。簡簡單單，明明白白，指導學生習作也方便。2、有了整體認識，可以使前后教學變得連貫：在熟悉和理解完整的教學內容以后，教師還可以作出教學順序的合理調整。提高課堂教學效率需要兩個支點，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。老師們要“煮”教材，煮熟煮透。第五課時時間：2014、3、28地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、教學設計例談通過案例說明：有效的教學需要一課一得，在教學設計時需要把“一得”的東西想清楚，使教學有一個保本的東西。以二年級的“長度單位”為例，從數(shù)學的角度，我認為就有兩個東西南北學生必須要掌握。第一是怎樣理解長度，其次是度量長度需要統(tǒng)一單位，課堂上老師可以不同的教學方式，但這樣的教學內容應該夠基本保證。再以三年級的數(shù)學課《旋轉與平移》為例，有三個東西必須讓學生知道：一是旋轉與平移是一種運動移動或表達運動的方式，設有對運動和移動的強調，也就是說，總要告訴學生要從運動空，用物體在運動中的方式描述。二是對于平移，總有方向和距離，，這兩個東西是討論平移的關鍵要素。三是對于平移的距離，學生錯誤比較多。三維目標是課程改革的方向的目標，如何體現(xiàn)三維目標呢？我以為一個簡單的方法就是樹立綜合而全面的知識觀，注意挖掘、利用和實現(xiàn)好知識的內在價值。第六課時時間：2014、4.4地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、讓教學具有結構布魯納從四個方面論述了學習和掌握學科結構的意義：1、懂得學科基本結構可以較容易地理解和掌握整個學科。2、結構的了解有助于記憶。3、領導學科基本觀念和原理是學習遷移的主要途徑。4、學科基本結構的教學有助于縮小“高級”知識和“低級”知識面之間的差異。通過“在一艘船上，載著75頭牛和32只羊，部船長的年齡是多少？”這樣一個故事：先找問題，再找條件，這是解決問題的一種基本結構。兩種教學框架：一種情況是學生事前不知道影響單擺的因素，這可以采取發(fā)現(xiàn)教學的教學路線。另處一種情況是學生已經(jīng)知道了這些影響因素，這兩種思路應該是理科試驗教學的基本結構。一方面涉及知行如何統(tǒng)一的問題，另一方面涉及如何聽取他人意見的問題，第三涉及人生選擇與取舍的問題，教學的結構需要教師站得高一點，看得遠一點，首先要能夠理解和把握結構，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”走不出一課，走不出眼前的文字和教學內容，你很難教出有結構的東西來。第七課時時間：2014、4.7地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、利用先行組織者進行有效教學奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊胄圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學期內容起固定、吸收作用。這就是先行組織者教學策略。這種引導性材料就稱為“組織者”，一般情況下，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。先行是指在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者，目的就是在于幫助學生用先前學過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是一個概念和觀念，可以是一個規(guī)則和原理，也可以是一個圖形或故事。分析“愛蓮說”片段。第七課時時間：2014、4.14地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、根據(jù)文體樣式和風格設計教學在選擇教學方法之前一定要清楚自己教的東西是什么。在確定教學樣式之前要讀懂文本的樣式和風格，根據(jù)文體樣式和風格確定內容重點，選擇教學方法。要仔細研究文體特征，要利用文學的想象。讀文章要有所得，“得”什么呢？文以載道，所得在“道”。“道”有“天道”“文道”和“人道”之分，“天道”是文章中的萬物事理，“文道”是文章的文辭、文法、文樣，“人道”是文章中所透出的為人處世之“道”對說明文讀明白是得“天道”，學習閱讀的方法，說明了的方法是得“文道”，而意識到說明了的時候要有一說一，有二說二，實事求是，并生出探究求之心，這是說明的“人道”根據(jù)文本樣式和風格教學，意味著教師要對文本樣式和風格多下工夫。第八課時時間：2014、4.21地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、“長方開面積計算”中的教學活動設計《教學課程標準》強調，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。這里所指的“教學活動”應該是指教學觀察、實驗、驗證、推理和交流等實踐和思維活動，而不是單純的肢體活動?？墒遣糠掷蠋焻s把這句話片面理解成《數(shù)學教學是活動的教學》，甚至認為數(shù)學課上活動越多越好，從而把教學引入了歧途，使熱鬧浮躁的情境導致課堂遠離了“理性思考”的軌道。本節(jié)課的內容是在學生掌握了面積概念、面積單位，能用面積單位直接擺拼長方形面積的基礎上進行學習的，學生已經(jīng)學習了用面積單位拼出面積的方法?；谠跀?shù)學活動中學習數(shù)學的思考。1、先通過計算機出示不同長和寬的、數(shù)字比較?。ㄩL和寬在10厘米以內）的長方形，讓學生動手拼出面積。[通過復習鞏固舊知，為學習新知識奠定基礎，選數(shù)字比較小的長方形是因為活動的目的在于提示一種方法意義，而不要把過多時間用在簡單操作中。]2、計算機顯示一個長滿荷葉的、數(shù)學相對較大（長和寬在20米以上）的池塘，請同學們想辦法得到面積交流。[使數(shù)學和生活緊密聯(lián)系。這是一個南方的農(nóng)村學校，學生經(jīng)?？吹匠靥粒?jīng)常和池塘打交道。用池塘面積計算的問題可以使學生意識到“數(shù)學知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和實際問題”，數(shù)學的價值在于能解決生活中的數(shù)量和空間位置等方面的問題，從而能使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。數(shù)字相對較大和長滿荷葉是為了讓學生感受到生活中的問題再用“拼”的方法已經(jīng)很困難，需要探索新的辦法]第九課時時間：2014、4.28地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（一）時下，語文教學又陷入另一個誤區(qū)：絕大數(shù)教師談“講”色變，凡是在課堂中大講特意義上的“講”即進行堅決地否定和改革，又得承認一定程度的方式的講也是必要的，從新課改“以學生為本”核心理念中，在課堂中，作為課堂教學中的導演——教師，應該是“有所為而有所不為?！苯處熞呦聜鹘y(tǒng)的圣壇，重新進行角色定位。新課程強調，教師是學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程，合作意味著學生不再是知識的被動接受者，而是有了自主求知、自主發(fā)展的特點。如果教師在課堂上還一味地夸夸其談，一講就是幾十分鐘（甚至還拖堂延長幾分鐘），那學生還能有多少學習的時間？教師一味克隆教參上的條條框框，照本宣科，學習怎能觸及學生心靈呢？教師按自己的意愿去設計問題（甚至于為學生填設陷井）牽引學生，學生又有多少選擇的余地？教師在大肆兜售自己所謂的“見解”及“感悟”，還容得下學生的主體感悟嗎？用老師的講代替學生的學（總以為我們的學生不懂），用老師的主觀灌輸代表學生的主體實踐（恐怕我們的學生學不會），這正是時下我們教師面臨的新課改，所面臨的窘境及困惑。教師要充分調動學生的積極性，在師生的共同參與下，在平等的對話中，完成整個教師過程，當然，這并不意味著教師作用的削弱，而是有所加強，走下圣壇的教師，作為學習的參與者，也可以分享學生創(chuàng)造的快樂。第十課時時間：2014、4.28地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（二）“以學為本”退講還學，把課堂還給學生?！墩Z文課程標準》強調學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，進一步深化了“教學主體”的新理念，而在傳統(tǒng)的教學中，往往忽視了作為“人”的主體存在，教師的大量分析取代了學生的主體實踐，教師以傳授知識為中心，做滔滔不絕的講解，很少顧及到學生的情緒和感受，也很難顧及到“教學主體”的認識能力和情感體驗。作為語文學科，我們的母語學習為例，重在學習者自身的讀書、積累、思考、探索、感受、頓悟、寫作、實踐，又豈非一個“講”字簡單了事。不過，在“以學為本”的理念中，也并非全盤否定教師的講。大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“心求通而未得”，“口欲言而未達”的狀態(tài)時，適時點撥和引導這就是教師所講重心所在。第十一課時時間：2014、5.12地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（三）當多數(shù)學生感到無所適從時，可以引之以法，示之以范，導之以行。在課堂上唯有教師退講還學，老師的活動盡可能壓縮到最低限度，學生的學習時間盡量的延長到最長程度，教師盡可能少一些干預，學生盡可能多一些自由和選擇，學生才有可能主動參與，發(fā)展提高。教師應該努力去做一個優(yōu)秀的引路人，用正確的方法引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，讓我們的學生多些興趣，多些自主，真正地健康、和諧地成長。蹲下身子，平等對話，轉變教師角色“一切為了孩子”是新課程的核心理念。這句簡蟬又樸素的話卻蘊含著極其豐富的教育哲理。課堂上，我們往往放不下教師的至尊地位，高高在上，沒有也做不到一種平常而平等的心態(tài)去善待學生，去呵護學生。“蹲下來看孩子”這種新理念成為了一句空話。為人師者的言行，品學修養(yǎng)對學生來講舉足輕重，對學生具有不可比擬的影響力，潛藏在教師言行中的商尚的人格形象，就是學生活生生的教科書。第十一課時時間：2014、5、10地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（四）而對新課改，我們應該用一種發(fā)展的眼光去看待每一個學生，給他們信心與力量，更要讓他們找回信心與力量。新課標認為：“教學是教師的教學與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。”交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對話，意味著合生間的情飛鳥流，可以用商量的語氣與學生對話，如：“這道題你打算怎樣計算呢？”、“這道題會不會解？愿意試一試嗎？”、“聽聽老師的意義，好嗎？”、“這個問題老師沒想到，你能說說嗎？”、“你有什么想法？”、“你想補充點什么？”、“我這也不知道，讓我們一起做實驗，好嗎？”等等。另外，教師還應關情、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的社會關系。第十二課時時間：2014、5、19地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（五）以學定教，轉變教學行為傳統(tǒng)課堂教學在教師為主，忽視學生的學，強調教師作為教學的主體，學生通過老師的教，去獲取知識。因此，學生往往處于被動狀態(tài)，新的課程樹立起了“以人為本“的新理念，改變了教師的單向灌輸，作為一名語文教師，把握住新課程標準的本質要求，努力實施教師教學行為的大轉變。第一個轉變是：把教師講明白為主轉變?yōu)橐龑W生自己省悟明白為主?？鬃诱f：“不悱不啟，不憤不發(fā)?！边@句教育箴言告訴我們教師應該在學生形成困惑的時機講，要切記在學生的“困惑”而來形成的大講特講，唯恐學生不明白，體現(xiàn)不出我們教師的能力。學生作為教學目標的體現(xiàn)者，能否在是升能力的過程中掌握知識，就在于自己是否主動積極地去學習、去思考、去領悟，而只靠聽講是形成不成能力的。第十三課時時間：2014、5、19地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、有所為，有所不為（六）新語文課標題強調要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自悟能力。學生唯有通過“悟”，即通過體驗、意會，才能把握知識的真諦。第二轉變是：把教師發(fā)問為主轉變?yōu)樘岢鰡栴}為主案例：小學語文教材中有一課是《蜜蜂引路》第一段是“一九二二年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上，經(jīng)常派人請養(yǎng)蜜蜂人來談天。”師問：“同學們，列寧住在什么地方？”生答：“列寧住在莫斯科附近的一座小山上?！保▽W生不假思索，幾乎是異口同聲地回答）師再問：“列寧經(jīng)常和誰談天？”生回答：“與養(yǎng)蜂人談天。”（諸如此類。課堂上教師問學生答，似乎是天經(jīng)地義的，但問題是，教師的提問淺白直露，無思維價值，像這種一問一答的教學看似精神，但難道不是浪費學生寶貴的課堂學習時間嗎？諾貝爾獎金獎獲得者楊振寧說過：“為什么，也是成功之母?！弊鳛榻處煴仨毠膭顚W生質疑問題，應該把提出的問題的權利還給學生，學生只有發(fā)現(xiàn)問題才有可能提出問題，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識及懷疑精神，以問題為紐帶，進行施教，教學過程以激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新的問題終結，形成解決問題的意識習慣和能力。要學會有所為，更要學會有所不為，教師要從以學為本的教育理念出發(fā)，認真看待教師的講，理性地看待教師的主導作用，徹底轉變自己的傳統(tǒng)角色，從知識的傳授者，課本的講解者轉化為學生學習的組織者、發(fā)現(xiàn)者、合作者、激發(fā)者和督促者，盡可能的給學生提供一片自由的藍天，最大限度的滿足學生學習成長的需要，主動的適應學生、服務學生。堅持育人為本，以學定教，一切教學方法要服務于學生的學習，適應學生的學習，有利于學生的學習，才是我們的教學本質。第十四課時時間：2014、5、26地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、選擇合適的媒體和方法（一）人們學說，“教學有法，教無定法”。有法之“法”是指教學有內在的規(guī)律和要求，教學要守“法”——遵循基本的教學規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展特點和發(fā)展要求。無定法是指沒有包醫(yī)百病，應對所有教育情境的方法。我認為對于教學媒體的選擇和運用，必須緊密結合具體教學內容和學生的特點，服從課堂教學的整體安排，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體在促進學生主動學習方面的教學功能。不能為追求時尚而盲目地使用教學媒體，因為它畢竟只是傳遞信息的手段和工具。由于現(xiàn)代教學媒體在促進學生學習方面的特殊功能，因此對現(xiàn)代教學媒體的選擇運用已成為系統(tǒng)化教學設計過程中不可缺少的組成部分。但任何一種教學媒體都只對某一種教學情境具有特定功能，不存在能對任何學習目標和學習者發(fā)生最佳作用的教學媒體，因此教學媒體的選擇必須慎重?，F(xiàn)代教學媒體的運用必須與新的教學觀念相結合，不能僅是手段的變化和內容上的增多。課堂上的信息交流不僅僅是知識的傳遞，更重要的是教師與學生、學生與學生之間的情感交流，可以說，課堂上的一切活動都是建立在教師與學生情感交流基礎之上的，沒有學生學習主體性的充分發(fā)揮，沒有學生能動地參與，有效的教學活動是不可能進行的。在實際教學中不能為追求時尚而盲目地使用現(xiàn)代教學媒體，將課堂教學變成簡單的“人機對話”，甚至將學生的學習由過去的“教師灌輸”變成了“機器灌輸”。這樣的課堂教學看似生動活潑，實則冰冷死板，缺乏人與人之間的情感交流，極不利于學生知識的理解和健全人格的發(fā)展。

第十五課時時間：2014、5、31地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯一有效教學設計一、選擇合適的媒體和方法（二）那么在教學中應該如何運用教學媒體呢？我首先要分析所選用教學媒體能否達到教學的目標，而不是考慮媒體的先進性。如果所選媒體與其它媒體相比能夠較好的實現(xiàn)教學目標，我就會在教學選擇這種比較恰當?shù)慕虒W媒體。教學媒體的選擇和使用首先要依據(jù)教學目標，每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。媒體的選擇要實用，能夠完成教學目標，使課堂最優(yōu)化。

其次要依據(jù)教學內容。因為各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區(qū)別；同一學科內各章節(jié)內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。教學媒體是為教學服務的，是完成教學目標的重要手段。

再次教學媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

最后教學媒體的選用要符合教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

同樣的教學媒體不同的人使用效果是不一樣的。不能把教學媒體看作是優(yōu)化教學的唯一手段。第十七課時時間：2014、6.2地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯二和諧師生關系一、善意地信任和理解學生書中以課堂教學的有效性為出發(fā)點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學是有效教學，怎樣才能達成有效教學，并理論聯(lián)系實際，列舉了課堂教學中應如何進行有效教學設計，創(chuàng)建和諧的師生關系，更好的實施有效教學，為我們的教學指引了方向。通過閱讀陳教授的著作，結合我們學校正在實施的“高效課堂”構建模式的探索和自己的工作實際，有以下體會：一、在教學中要培養(yǎng)學生的自學能力。課前學生對所學知識進行先學和自學，培養(yǎng)他們的學習責任，讓他們意識到，學習是自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，必須自己勇敢的去承擔。通過自學能力的培養(yǎng)，讓學生在學習時不等不靠，不依賴別人，養(yǎng)成良好的九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...學習習慣，為有效教學贏得了時間。二、建立良好的和諧的師生關系。在課堂教學中，教學結果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關系，我覺得教師應善意地信任學生和理解學生，要站在學生的角度來看問題，關心他們的成長與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛。同時，要培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的責任意識，讓他們意識到學習的責任，下定決心、樹立信心、克服困難，取得成功。這樣，學生才會更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學在和諧的氛圍中得以實施。三、善于發(fā)現(xiàn)和總結。陳教授的《有效教學的理論和實踐》一書，是他在教學實踐中發(fā)現(xiàn)和總結而成的。我們的教學也是如此，要使自己的課堂充滿生機、活力，不是一朝一夕就能達到的。在教學中，我們要不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷反思，總結工作中的一點一滴，努力提升自己的綜合素質，讓有效教學在自己的掌控之中。第十八課時時間：2014、6.9地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯二和諧師生關系一、培養(yǎng)興趣也要培養(yǎng)責任愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求識欲。由百折不撓的信念所支持的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力?！敝匾曍熑谓逃托枰寣W生意識到學習的責任，下定決心、樹立信心、克服困難、堅持下去，以爭取成功。在課堂上不能給學生自我課放逐的機會。也就是不能放棄一種思考和參與的責任。無疑，課堂上總有那么一些學習困難的學生。對于困難學生，我覺得老師的幫助是重要的，但最重要的是要讓他們自助，不能讓他們自我放棄和主動邊緣化。另外，是盡可能找到學生答案中合理的地方，給予肯定和鼓勵，使他獲得成功感，而不是失敗感。對于沒有舉手而被叫起來的同學，老師需要給予溫暖和鼓勵的目光。一邊是給予，另一方面又要讀出，要讀懂學生的心思和意愿。如果學生的目光中有了拒絕和抗拒，教師就要趁早找機會下臺階，不要讓學生難堪，更不能演變成矛盾和沖突。這樣，就可以讓學生感覺到，老師是善解人意的。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生承擔學好功課的學習責任，需要讓學生意識到學習內容與未來生活的緊密關聯(lián)。有一位中學校長說，他的孩子對初中的一些學科沒有積極性，發(fā)現(xiàn)這種情況以后，他和半天時間和孩子一起散步，講述他對各門學科的理解，讓孩子意識到這些學科對未來生活的價值。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭之學使人善辨?！备魑焕蠋煟闶欠駥δ闼虒W科的價值有充分而深刻的理解？你是否能向學生傳遞這樣的一種信息：這個學科對人的生命很重要。第十九課時時間：2014、6.16地點：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內容：輯二和諧師生關系一、與學生共同成長與學生共同成長，看似平常，但絕不是一個簡單的口號，而是一種理念，是一個行為表象的問題，更是一個思想深處的問題。與學生共同成長，就是要認識學生。對于小學低年級學生，他們的心靈就像剛露出地面的幼芽，只有倍加呵護，才能茁壯成長。教學的時候要常把愛與信任的信息傳遞給他們。不論是一次好的發(fā)言，還是一次進步的成績都要加以表揚和毫不吝嗇的給予贊美的語言，從而促使他們努力改正自己的缺點。當他們的錯誤反復出現(xiàn)時，我更是耐心細致的做他們的思想工作，并在談話中有意識的運用鼓勵懂得言詞，如：“老師相信你??”，“我認為你一定能行”，“如果能這樣就更好了??”等，這樣即達到了教育的目的，又保護了孩子的自尊心，使他們有信心改正錯誤，從而能增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。其次，好動是低年級小學生的特點，教師要正確認識，善于引導，它就能成為教學上的有利因素。好動的學生一般表現(xiàn)為思維活躍，想象豐富，型動敏捷，但是紀律性較差。這些特點往往被老師認為是缺點，而大加限制。從而使學生這一好動特點在課堂教學中的積極作用得不到發(fā)揮，這是很可惜的。與學生共同成長，就是要尊重學生。教育是一種師生的雙邊活動，他應當建立在師生之間相互尊重，相互理解、平等、信任的基礎上的活動。作為這項活動的組織者和引領者的人民教師，更應當尊重學生的人格，理解和信任學生。關注每個學生的健康成長，關注每個學生的德智體等各方面的全面發(fā)展，注重對學生個體的理解、尊重和關愛，培養(yǎng)適應社會進步的全面發(fā)展的人，這也是素質教育的核心，更是新課程改革的目標取向。作為一名教育者，需要有愛心，愛每個學生，因為每個孩子都渴望得到老師的那份寬廣而深厚的愛，平等的對待每個孩子，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，雖然他們存在差異，但他們有不同的優(yōu)點，渴望老師像伯樂一樣去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，得到老師的鼓勵和贊揚，得到老師得到肯定與信任，只有這樣他們才能快樂的成長。與學生共同成長，就要服務學生。作為一名老師，自己的本職工作就是服務學生，也就是傳道、授業(yè)、解惑，既講做人處世之道，又講專業(yè)技能，更要能回答學生的疑問。如果因為自己的努力受到學生的歡迎和感謝，也沒有什么值得驕傲的，因為那是職責使然。如果學生對我們的工作有意見，那我們應該認真檢討，及時改正。服務學生，就要以師表形象去感染學生，以