影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例

PAGE《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》美國(guó)的學(xué)生……【案例】人們看一件事物的本質(zhì)常常采用比較的方法。美國(guó)的學(xué)生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會(huì)從中受到一些有益的啟發(fā)。1、美國(guó)學(xué)生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力很豐富；中國(guó)學(xué)生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。2、課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向老師提問(wèn)，美國(guó)學(xué)生學(xué)生則為了裝懂故意向老師發(fā)問(wèn)，有時(shí)候老師也被問(wèn)得瞠目結(jié)舌；中國(guó)學(xué)生認(rèn)為坐得端端正正是對(duì)老師的尊敬，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為坐得橫七豎八才能更好地與老師進(jìn)行交流。3、中國(guó)學(xué)生為了能考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再那么辛苦地學(xué)習(xí)；美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次重合？”老師話(huà)音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算；而美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“本辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。5、中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算和心算水平一流；美國(guó)學(xué)生一向不太有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴(lài)電子計(jì)算器。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生“我們能夠不用計(jì)算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開(kāi)平方根”，美國(guó)學(xué)生會(huì)懷疑中國(guó)學(xué)生在撒謊。6、美國(guó)學(xué)生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車(chē)是我自己組裝的！”中國(guó)學(xué)生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買(mǎi)的新賽車(chē)！”7、美國(guó)學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對(duì)父母說(shuō)：“這是我的女朋友！”中國(guó)學(xué)生面對(duì)手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地?cái)?shù)：“我沒(méi)有早戀……”8、中國(guó)學(xué)生的父母說(shuō)：“零用錢(qián)花完了嗎？沒(méi)錢(qián)了就自己到書(shū)房的抽屜里面取去?！泵绹?guó)學(xué)生的父母則說(shuō)：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零花錢(qián)已經(jīng)快要超出預(yù)算了！去，把車(chē)庫(kù)打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢(qián)花?！?、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠錢(qián)了，我要去游泳了！”中國(guó)學(xué)生對(duì)父母說(shuō)：“我要去游泳，請(qǐng)給一筆錢(qián)?！?0、美國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們說(shuō)：“親愛(ài)的，你已經(jīng)長(zhǎng)大成為一個(gè)男子漢，自己的事情應(yīng)該自己做主了！不要老是依賴(lài)我們給你提供意見(jiàn)。”中國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話(huà)當(dāng)耳旁風(fēng)了？！告訴你，就算你長(zhǎng)出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽(tīng)我的！”兩份報(bào)告【案例】1979年6月，中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣昂、躊躇滿(mǎn)志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)?yè)u去?！庇纱?，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論——“美國(guó)的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)?！庇幸馑嫉氖?，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派出了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫(xiě)下了自己的見(jiàn)聞：“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街小巷上見(jiàn)到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋?zhuān)囊馑际菍W(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。”在結(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫(xiě)道——“中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面?！睔v史給中美兩個(gè)考察團(tuán)開(kāi)了一個(gè)玩笑，25年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。評(píng)析：為什么長(zhǎng)大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。我們的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫(xiě)在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。為什么兩上國(guó)家考察團(tuán)的估計(jì)都是完全一致而又完全錯(cuò)誤？問(wèn)題出在哪里？問(wèn)題出在哪里？無(wú)論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當(dāng)然無(wú)法理解中國(guó)父母的苦心：中國(guó)的一代又一代家長(zhǎng)，是如何把自己一生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的愿望全部?jī)A注在子女身上，甚至把后半生的目標(biāo)全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國(guó)的父母不自覺(jué)地成為連小學(xué)生都熟知的拔苗助長(zhǎng)的宋國(guó)人。即使到了今天，訪問(wèn)中國(guó)的外賓常會(huì)被領(lǐng)到幼兒園和中小學(xué)參觀，令外國(guó)人感到驚奇的是中國(guó)孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀(jì)律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問(wèn)的時(shí)候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國(guó)人已經(jīng)不同于25年的美國(guó)考察團(tuán)的觀點(diǎn)了，他們甚至指責(zé)中國(guó)老師對(duì)孩子們的教育，是對(duì)孩子們的殘酷和扼殺。誰(shuí)來(lái)教育中國(guó)的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對(duì)教育界，還是對(duì)空長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個(gè)不容忽視的責(zé)任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護(hù)孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長(zhǎng)，去享受生活、創(chuàng)造生活。思考：1，教育和訓(xùn)練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識(shí)，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。2，如果中學(xué)退學(xué)的比爾。蓋茨生活在中國(guó)的土地上，還會(huì)成為億萬(wàn)富翁嗎？點(diǎn)燃信念案例“家豪，一個(gè)令人頭疼的家伙！”老師們說(shuō)。英語(yǔ)課，他不找ABC，專(zhuān)找老師、同學(xué)的麻煩；美術(shù)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，顏料不涂圖畫(huà)，專(zhuān)涂同學(xué)的手、臉，甚至衣服；音樂(lè)課，沒(méi)幾天，書(shū)不見(jiàn)了，再過(guò)幾天，人也要同學(xué)去找才能拉來(lái)，可來(lái)了，又惹麻煩，不是陰陽(yáng)怪氣就是搗亂；微機(jī)課上，第一個(gè)鉆進(jìn)去，馬上玩起了游戲，津津有味……“家豪，一個(gè)令人厭惡的家伙！”同學(xué)們說(shuō)。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團(tuán)；下課，經(jīng)過(guò)他坐的地方，你得預(yù)防“陷阱”說(shuō)不定來(lái)個(gè)“拌馬索”，說(shuō)不定“飛來(lái)橫禍”：挨上一拳，飛來(lái)一腳，罵上一句……活動(dòng)時(shí)，成事不足，敗事有余。跳蚤似的……這孩子是怎么啦？我和幾個(gè)老師一籌莫展，屢教不改，思想、學(xué)習(xí)、態(tài)度……似乎什么都差，家訪好多次，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，不見(jiàn)成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學(xué)們不要與他計(jì)較。直到有一天，看到這樣一則故事：紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾。保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無(wú)所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰。羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)的時(shí)候，皮爾。保羅說(shuō)：“我一看修長(zhǎng)的小手指就知道，將來(lái)你就是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)羅杰。羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次竟說(shuō)他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話(huà)，并且相信他。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰。羅爾斯精神領(lǐng)域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿(mǎn)泥土，說(shuō)話(huà)也不再污言穢語(yǔ)，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒(méi)有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位“點(diǎn)燃”過(guò)他信念的校長(zhǎng)——皮爾。保羅?？戳诉@個(gè)故事，心中觸動(dòng)不已?！安涣純和耸鞘〗處煹南笳鳌！瘪R卡連柯的話(huà)又在耳旁想起，捫心自問(wèn)，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒(méi)有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長(zhǎng)跑。我擔(dān)心這么懶的人，會(huì)跑得動(dòng)？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來(lái)，同學(xué)們不停地鼓勵(lì)他，我也大喊：“你能行！堅(jiān)持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒(méi)有得到名次，但堅(jiān)持住了，更沒(méi)有想到的是，回家后，因?yàn)樘?，竟然吐血了……我真的很感?dòng)，多好的孩子??！他的內(nèi)心也有上進(jìn)心的，也有集體榮譽(yù)感的！我沒(méi)有因?yàn)闆](méi)有得到名次而批評(píng)他，沒(méi)有因?yàn)樗姆N種過(guò)失而耿耿于懷，激動(dòng)得大肆表?yè)P(yáng)：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽(yù)感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學(xué)習(xí)嗎？他的學(xué)習(xí)、思想也一定會(huì)趕上來(lái)的！因?yàn)樗緛?lái)就應(yīng)該是個(gè)好孩子！”也許就是這種表?yè)P(yáng)的魅力，也許就是這種信念的點(diǎn)燃，也許就是抓住了這種教育的契機(jī)，孩子的內(nèi)在潛能被激活了，雖然有時(shí)馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學(xué)習(xí)上也能做做作業(yè)了……在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時(shí)，我和老師、學(xué)生們給予他更多的關(guān)心，而不是嫌棄，一次次把他當(dāng)好孩子來(lái)看，一次次幫助，激勵(lì)他；他也把自己當(dāng)作好孩子來(lái)看，一次次改變，一次次進(jìn)步、提高……學(xué)期結(jié)束，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！評(píng)析美國(guó)成功學(xué)的奠基人奧里森。馬登說(shuō)：“你的體內(nèi)有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會(huì)明白，你所有的夢(mèng)想和憧憬都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)?！泵總€(gè)孩子都一樣，關(guān)鍵是我們沒(méi)有一雙慧眼，像校長(zhǎng)那樣去點(diǎn)燃他的信念。這位校長(zhǎng)令人敬佩之處在于，他相信每一個(gè)人都有潛能，進(jìn)而找到了促使學(xué)生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學(xué)生的內(nèi)心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉(zhuǎn)化為一種令人不可思議的內(nèi)驅(qū)力。而家豪從一個(gè)令老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不怎么喜歡的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽(tīng)話(huà)多了，也開(kāi)始學(xué)習(xí)了……成了一名良好的學(xué)生?！敖虒W(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到成功的樂(lè)趣?！闭媸翘倭?！我和我的學(xué)生也再次演繹、詮釋了這句真理！給孩子一個(gè)自主的天空（自信）、案例一個(gè)名叫胡怡的女孩轉(zhuǎn)到我們班。她的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不善于言談，對(duì)于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺(jué)得她似乎對(duì)什么也不關(guān)心，在我的眼里她無(wú)縫就是一個(gè)差生。但胡怡的智商并不低，我在教學(xué)中卻一直未找到解開(kāi)胡怡癥結(jié)的那把鑰匙，走到學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)后，才真正使胡怡有所改變。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，胡怡剛上三年級(jí)。當(dāng)我第一次做宣傳動(dòng)員時(shí)，胡怡有這個(gè)方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機(jī)到了，便問(wèn)：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國(guó)?！焙穆曇糨p極了。我與她商量后希望她能從一個(gè)角度去研究中國(guó)。最后她告訴我，她很想知道中國(guó)西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵(lì)下，不久胡怡完成了她生平第一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)我告訴胡怡學(xué)校準(zhǔn)備在學(xué)期結(jié)束的典禮上請(qǐng)她為全校師生介紹自己的調(diào)查報(bào)告時(shí)，她先是一怔，滿(mǎn)臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說(shuō)道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵(lì)下，胡怡始終沒(méi)有鼓起這個(gè)勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調(diào)查報(bào)告，所有講解是請(qǐng)一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當(dāng)她們匯報(bào)完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。這以后胡怡像變了一個(gè)人似的。在第二個(gè)課題中，胡怡不再堅(jiān)持一個(gè)人研究課題，而是主動(dòng)和其他同學(xué)合作。她還被小組成員推行為小組長(zhǎng)，在研究中胡怡副食大家找資料、做調(diào)查、發(fā)倡議，小伙伴們對(duì)她佩服極了。胡怡也越來(lái)越開(kāi)朗，她經(jīng)常和同學(xué)們交流對(duì)問(wèn)題的看法。第二次課題匯報(bào)，輪到胡怡小組匯報(bào)時(shí)，只見(jiàn)胡怡不慌不忙地走上講臺(tái)，十分流暢地給全班同學(xué)和老師講解她們小組的調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的胡怡和半學(xué)期前的胡怡已判若兩人，此時(shí)的她自信、開(kāi)朗、幽默。由于自信心的重新樹(shù)立，胡怡的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，胡怡被同學(xué)們一致推選為?！半r鷹進(jìn)步獎(jiǎng)”的獲得者。評(píng)析類(lèi)似的案例在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)很多，引發(fā)的問(wèn)題發(fā)人深省。對(duì)于什么是教育，我們往往認(rèn)為，教育就是在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中成年人對(duì)未成年人講解知識(shí)技能的活動(dòng)。但是，誠(chéng)如我們?cè)诎咐锌吹降?，教育理念的墨跡會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)意想不到的墨跡。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時(shí)間、空間以及活動(dòng)方式上，教育的功能應(yīng)該拓展?！敖逃龑W(xué)概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長(zhǎng)、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領(lǐng)域。當(dāng)然，它也包括了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。合格的鈴木（興趣）案例鈴木上小學(xué)時(shí)，日本的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，所有家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但鈴木的爸爸對(duì)他的成績(jī)要求卻不高，每門(mén)功課只要考60分就行了?！?0分怎么行？”兒子不解地問(wèn)。分?jǐn)?shù)像座大山一樣壓得他有點(diǎn)喘不過(guò)氣。“60分怎么不行？”爸爸反問(wèn)道?！?0分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產(chǎn)品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒(méi)有必要把全部的精力耗費(fèi)在爭(zhēng)名奪利上?？嫉诙且獱?zhēng)第一名，考90多分非要爭(zhēng)100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂(lè)，如果你成天想到的只是考試分?jǐn)?shù)，那求知不就變成一種無(wú)盡的苦難嗎？”鈴木父親一語(yǔ)道破了求學(xué)的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺(jué)得身輕如燕，興奮起來(lái)了。但轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)，忍不住問(wèn)道：“爸爸，這樣學(xué)習(xí)太輕松了，空閑時(shí)間做什么？”“你永遠(yuǎn)記住爸爸的話(huà)，其他時(shí)間用來(lái)博覽群書(shū)，把求知的歡樂(lè)還給自己?！崩习值脑?huà)常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導(dǎo)，在功課上花的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。而讀過(guò)的課外書(shū)是全班同學(xué)的十幾倍。從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。他在閱讀大量的課外書(shū)籍后，感覺(jué)到應(yīng)該還要讀天理：讀每個(gè)生命——這本無(wú)字的天書(shū)，讀大自然——這本無(wú)字的百科全書(shū)。最后鈴木成功了，比班級(jí)中的任何一個(gè)好學(xué)生都成功，獲得的財(cái)富也最多。玉米苗的故事（活動(dòng)激勵(lì)法）案例星期五下午，我正在辦公，一個(gè)農(nóng)民模樣的中年人急匆匆地來(lái)找我，原來(lái)我們班的四個(gè)學(xué)生把他種的玉米苗踩死了。我當(dāng)時(shí)非常震驚，因?yàn)榍皟禾欤瑢W(xué)校還在紅領(lǐng)巾廣播中宣傳要愛(ài)護(hù)莊稼，學(xué)生不會(huì)明知故犯吧。我雖說(shuō)難以置信，但還是一個(gè)勁的賠不是，并答應(yīng)他，一定盡快給他答復(fù)。我把那四個(gè)學(xué)生喊到跟前，問(wèn)清了原因。原來(lái)他們?cè)诶喜賵?chǎng)打籃球，打熱了就在樹(shù)陰下乘涼。不知誰(shuí)想了個(gè)鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓(xùn)斥了一番，可他們滿(mǎn)不在乎，一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已?！蹦樕系谋砬楹孟窀嬖V我：“老師，你沒(méi)有必要為了幾棵玉米苗對(duì)我們發(fā)這么大的火。”我意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，想起了以前在班級(jí)發(fā)生的很多事情：不知誰(shuí)逮了只鳥(niǎo)帶來(lái)學(xué)校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學(xué)生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學(xué)在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒(méi)有伸出手把她扶起來(lái)……所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛(ài)心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生心地善良、富有同情心的品質(zhì)，我是有責(zé)任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)?！獮橛衩酌玳_(kāi)“送別會(huì)”星期一早上，我批改日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)副班長(zhǎng)孫倩寫(xiě)了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個(gè)很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。班會(huì)課上，在憂(yōu)傷的音樂(lè)中，我動(dòng)情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的：我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來(lái)，來(lái)到這個(gè)美麗的世界。我聞到的花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)語(yǔ)，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽(yáng)光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學(xué)，我每天能聽(tīng)到孩子們的讀書(shū)聲、歡笑聲，看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍、打球。我覺(jué)得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的中午，農(nóng)民伯伯來(lái)看我們了，他撫摸著我說(shuō)：“孩子們，快快長(zhǎng)大吧！”我聽(tīng)了，心里特別希望自己趕快長(zhǎng)大。農(nóng)民伯伯走了，我和同伴們?cè)诳鞓?lè)地聊天。忽然，河那邊傳來(lái)一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來(lái)是五六個(gè)小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說(shuō)：”如果能和他們一樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地生活，多好??！“突然，那幾個(gè)男孩從河那邊跳了過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到全身酸痛，一下子暈了過(guò)去。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我迷迷糊糊地睜開(kāi)了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。我想起了那幾個(gè)男孩，他們已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來(lái)，哭了好久好久，我漸漸昏睡過(guò)去。睡夢(mèng)中好像聽(tīng)到有人說(shuō)話(huà)，我睜開(kāi)眼睛，是農(nóng)民伯伯。他氣憤地說(shuō)：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來(lái)的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長(zhǎng)出了這些可愛(ài)的小苗兒?，F(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉……”我感到自己的生命在一點(diǎn)點(diǎn)消逝，可我還想對(duì)那幾個(gè)男孩說(shuō)：“親愛(ài)的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當(dāng)作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊惫适伦x完了，班級(jí)異常安靜，同學(xué)們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學(xué)生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個(gè)學(xué)生也羞愧地低下了頭……我把已枯萎的玉米苗放在講臺(tái)上，說(shuō)：“孩子們，小玉米苗把我們當(dāng)成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_(kāi)個(gè)送別會(huì)吧。”同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中默默地行動(dòng)著，有的小組創(chuàng)作送別小詩(shī)；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個(gè)新家……“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)/看不到可愛(ài)的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠(yuǎn)是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩(shī)句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點(diǎn)綴著朵朵小黃花，上面寫(xiě)著：“可愛(ài)的玉米苗，你們安息吧！”……下課后，同學(xué)們把玉米苗埋在學(xué)校花園里，把賀卡插在泥土上，整個(gè)行動(dòng)我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠(chéng)的樣子，我感到孩子們內(nèi)心深處最善美的情感被激發(fā)出來(lái)了?！覀冏约悍N玉米苗今天早上，我利用晨會(huì)時(shí)間，和孩子們交談昨天班會(huì)課的感受。陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小玉米苗笑著對(duì)我說(shuō)謝謝。”“你夢(mèng)里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問(wèn)道?！斑€是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說(shuō)。“老師，昨天我們四個(gè)人商量了一下，準(zhǔn)備買(mǎi)一些玉米種，種在自己家的門(mén)口，等長(zhǎng)出小苗，我們把它們搬到農(nóng)民伯伯的田里去?！逼渲幸粋€(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)。這是我原計(jì)劃的第二步，沒(méi)想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋?，既然是我們的過(guò)錯(cuò)，我們自己承擔(dān)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)?！袄蠋煟覀円卜N！”其他學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)。”“好，我們大家一起種！”我真的被感動(dòng)了?！蛱斓陌鄷?huì)活動(dòng)激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一夜的思考，四個(gè)孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤，主動(dòng)提出種玉米苗，賠償農(nóng)民伯伯的損失，這不正是我開(kāi)送別會(huì)的初衷嗎？——把玉米苗還給農(nóng)民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個(gè)星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長(zhǎng)出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農(nóng)民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來(lái)。又過(guò)了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長(zhǎng)得很高了。中午放學(xué)時(shí)，我宣布下午把玉米苗搬來(lái)。下午到學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說(shuō)：“找一塊空地種下吧，農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了，一樣會(huì)高興的?！焙⒆觽兌夹⌒囊硪淼?，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。回到班級(jí)，大家感覺(jué)輕松多了。孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，主體性得到了充分的發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了一門(mén)技能，還培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度?！虼蠹易鰝€(gè)宣傳吧！又一個(gè)班會(huì)課上，我對(duì)這件事情作了總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過(guò)這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年……我非常感動(dòng)，相信同學(xué)們以后會(huì)做得更好！”“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報(bào)，也向其他班級(jí)的同學(xué)們宣傳宣傳?！卑嚅L(zhǎng)說(shuō)?！笆茄剑?tīng)說(shuō)其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯(cuò)?！蔽覍?duì)她的想法給予了肯定?！拔蚁雽?xiě)一篇文章投稿。”“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道?！痹u(píng)析一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場(chǎng)讓學(xué)生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗(yàn)。學(xué)生畢竟還是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)犯一些錯(cuò)誤。作為教師，不可空口說(shuō)教，這樣孩子的逆反心理會(huì)強(qiáng)烈。而這些問(wèn)題正是孩子進(jìn)行教育的良好契機(jī)，我們要把握住這些有利時(shí)機(jī)，幫助孩子們真正學(xué)會(huì)做人。孩子們是最富有情感的。在老師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，音樂(lè)的渲染下，很容易激起他們強(qiáng)烈的情緒，他們就會(huì)主動(dòng)地用心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生是沒(méi)有距離的。我真慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地訓(xùn)斥那四個(gè)孩子，也沒(méi)有在班會(huì)課上講什么大道理。在這次活動(dòng)中，孩子每天都被感動(dòng)著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。“情動(dòng)而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過(guò)真切情感的體驗(yàn)后，迫切地想把自己的情感、體驗(yàn)與別人分享。于是，他們以更飽滿(mǎn)的熱情投入到下面的活動(dòng)中。勞動(dòng)，可以如此美麗案例下午照例又要進(jìn)行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見(jiàn)班上幾個(gè)在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機(jī)一動(dòng)，試探性地問(wèn)：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽(tīng)了我溫柔的命令，幾個(gè)男生盡管不太情愿，還是拿起勞動(dòng)工具，和我一道干了起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點(diǎn)洗衣粉，便開(kāi)始拿出板刷、清潔球之類(lèi)的工具擦起來(lái)。雖說(shuō)是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時(shí)，小胖子孫浩人叫起來(lái)：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無(wú)蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來(lái)，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說(shuō)：“沒(méi)想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動(dòng)出真知?！睂O浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專(zhuān)揀最臟的地方擦，看來(lái)他挺能干的，平時(shí)還真沒(méi)看出來(lái)！中午的太陽(yáng)還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時(shí)孫浩人給我兩個(gè)橘子，我輕輕地剝開(kāi)它，塞進(jìn)孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時(shí)父母極少關(guān)心他。孩子們一改往日動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍(lán)、淡綠相雜的水磨花紋來(lái)?！芭?，終于干凈了！”我長(zhǎng)長(zhǎng)吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會(huì)更干凈了?！薄靶校　眳纹芳奔贝騺?lái)一盆水，倒在地面上?！把?，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動(dòng)成果?！翱靵?lái)看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來(lái)，指著天花板讓我們看?？刹?，潔白無(wú)暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽(yáng)光發(fā)出迷離的光點(diǎn)，明晃晃地耀人眼?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”驚奇的學(xué)生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽(yáng)光透過(guò)玻璃把水折射到天花板上?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動(dòng)一動(dòng)的，似乎魚(yú)鉤觸到了水面?！薄拔覀兛梢詠?lái)垂釣了?！薄u(píng)析一次偶然的勞動(dòng)，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的建議，竟使勞動(dòng)一下子充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤(rùn)、詩(shī)意起來(lái)。一次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)（信任）案例10月的北京，高一年級(jí)的全體學(xué)生三三兩兩趕往書(shū)市。只見(jiàn)他們有的在向工作人員打聽(tīng)著什么，有的在一個(gè)個(gè)書(shū)攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購(gòu)書(shū)者進(jìn)行實(shí)地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)?dāng)起義務(wù)售書(shū)的工作——學(xué)生在短短半天時(shí)間內(nèi)調(diào)查了購(gòu)書(shū)者的文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平、購(gòu)書(shū)動(dòng)機(jī)及所購(gòu)圖書(shū)的類(lèi)別，并了解到當(dāng)天的人流量、銷(xiāo)售額、暢銷(xiāo)書(shū)排行榜及圖書(shū)打折等有關(guān)數(shù)據(jù)。第二天，學(xué)生如約交來(lái)了詳盡的調(diào)查報(bào)告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷(xiāo)書(shū)后隱藏的科技含量》、《知識(shí)分子的追求》、《價(jià)值規(guī)律在書(shū)市中的折射》、《由“特價(jià)”看“書(shū)價(jià)”》、《試看文化層次與購(gòu)書(shū)品位的關(guān)系》等等。在此后的交流總結(jié)會(huì)上，各班同學(xué)紛紛談及自己在這次活動(dòng)中的感觸與收獲。這次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)在全校中激起了不小的波瀾。老師是一只青蛙（信任）案例那是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來(lái)聽(tīng)課。學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)是怎樣呢？李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥(niǎo)求救。王婉佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷同學(xué)竟讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨“不看不知道，世界真好??！”聽(tīng)課老師都被她的話(huà)逗樂(lè)了，我也沒(méi)想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當(dāng)。張雨是新來(lái)我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話(huà)，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說(shuō)到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到張雨續(xù)寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水時(shí)有毒！”果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全?。∥业男谋徽鸷沉?。河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的我自己！收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫(xiě)下一句話(huà)：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！闭n間文化，你關(guān)注了嗎？（環(huán)境激勵(lì)法）案例課與課之間，大家習(xí)慣稱(chēng)之為“課間”。請(qǐng)看幾則課間文化：跳皮筋“小豬”念白：小豬今年16歲，參加澳門(mén)卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來(lái)扭屁股。跳繩游戲中的一段伴詞：2021年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書(shū)恒，杜飛來(lái)報(bào)仇，一腳踢下樓，杜飛還沒(méi)死，一腳踩淌屎。跳皮筋念白（語(yǔ)言版）春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎，秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水……評(píng)析設(shè)置課間，其目的是為了滿(mǎn)足學(xué)生心理和生理的需要，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況與精神面貌，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在這段時(shí)間里，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息，我們稱(chēng)之為“課間文化”。課間文化多來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。看看我們當(dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領(lǐng)，缺乏學(xué)科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級(jí)趣味。如上面的第1則缺乏知識(shí)品位，第2則則是非常低級(jí)的搞笑。課間文化，也是一項(xiàng)寶貴的課程資源。它的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，而要學(xué)科的滲透，而地生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對(duì)白：今天去春游，我們小手拉小手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流……課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康。曬干的金魚(yú)（理解或?qū)捜荩┌咐幸淮我晃患议L(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚(yú)缸里的十幾條釣魚(yú)都曬成了魚(yú)干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會(huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話(huà)產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)他就會(huì)死。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~(yú)補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。評(píng)析蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲??！敝R(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責(zé)任做一張強(qiáng)有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強(qiáng)加于孩子。一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對(duì)孩子應(yīng)該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現(xiàn)，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺(tái)擋住了孩子的視線(xiàn)。蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話(huà)，了解孩子的奇思妙想，或許她就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話(huà)，才能讓我們了解孩子。對(duì)話(huà)使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變得容易理解，對(duì)話(huà)意味著教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)兒童的心靈世界，同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng)意。對(duì)話(huà)使教育變得精彩，有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造、共同分享的過(guò)程，對(duì)話(huà)使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作，共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。以前劉老師說(shuō)的（溝通）案例開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期，五（3）班的劉老師不幸患肺癌去世了。學(xué)校安排我接手五（3）班。劉老師是位盡心盡職的好老師，但我自信會(huì)做得比她更好。五（3）班的孩子是懂事的，他們愛(ài)已逝的劉老師，孩子們的日記中常常浮現(xiàn)出她的身影。起初我很欣慰我有這樣一批懂事的學(xué)生，然而不久這愛(ài)師之情讓我有了一絲反感，因?yàn)闊o(wú)論做什么事，這群孩子總是搬出以前的做法和我理論：當(dāng)我禁止早晨在學(xué)校吃早飯時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，每個(gè)抄三遍；當(dāng)我批評(píng)那些字寫(xiě)得難看的學(xué)生，說(shuō)他們的作業(yè)永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”時(shí)，他們居然也會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，只要認(rèn)真寫(xiě)就可以得“優(yōu)”……終于有一天，我對(duì)全班大吼：“什么劉老師說(shuō)的！我是姚老師，我就這樣要求。要不你們找劉老師去?！蹦翘?，為參加?！瓣?yáng)光賽詩(shī)會(huì)”，我?guī)е鴮W(xué)生一絲不茍地彩排著。一個(gè)細(xì)節(jié)老是念不好，我正火著呢，突然不知從哪兒冒出一個(gè)聲音：“老師，你怎么老板著臉？”“誰(shuí)？哪兒來(lái)的廢話(huà)！”我順著聲音找過(guò)去。一定又是那個(gè)好插嘴的小丫頭。我狠狠地揪出她：“都什么時(shí)候了，還亂說(shuō)話(huà)。這次詩(shī)朗誦就是為了紀(jì)念劉老師的，你竟然這么不認(rèn)真。”“我……”她想爭(zhēng)辯，被我粗魯?shù)卮驍嗔耍骸盎厝ィ瑒e參加了?！彼拗芰嘶厝?。第二天，我看到了小丫頭的日記：“……劉老師，我想你了?，F(xiàn)在的姚老師好兇，從來(lái)不笑。每當(dāng)看到他板著臉我就想起你的微笑，是那么的甜，象天邊的彩霞。想著想著，我就哭了……姚老師，昨天你錯(cuò)怪我了，那句話(huà)不是我說(shuō)的。我一直在認(rèn)真地排練?？茨隳敲瓷鷼?，我不想再辯解。雖然我不能參加詩(shī)朗誦了，但我相信：一切誤會(huì)以后會(huì)知道的——這是以前劉老師說(shuō)的。”……看著日記，我想了好久。正視學(xué)生的要求，走向教學(xué)成功（動(dòng)機(jī)）案例有七年教六年級(jí)數(shù)學(xué)的我閉著眼也能將書(shū)從頭教到尾，也自詡在學(xué)校教書(shū)水平還可以，好多家長(zhǎng)愿意將孩子送到我的門(mén)下，沒(méi)想到這次我卻“栽”在一個(gè)學(xué)生身上！那是六年級(jí)一堂分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算新授課，課堂上我按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算法則。此時(shí)只見(jiàn)陳曦眼睛發(fā)呆，肯定是開(kāi)小差了。再看還有幾名同學(xué)東倒西歪，像在聽(tīng)實(shí)際并沒(méi)有聽(tīng)。陳曦是教師家的孩子，家長(zhǎng)打過(guò)“招呼”。聽(tīng)前任老師說(shuō)他對(duì)感興趣的課才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，我得管管他?！瓣愱兀阍诟墒裁?？”我大聲喝道。他搖搖晃晃地站起來(lái)，一臉的不在乎?！吧险n不開(kāi)小差，不然成績(jī)會(huì)下降的?！蔽铱嗫谄判牡恼f(shuō)。他臉通紅，“我不是開(kāi)小差，你講的東西我早就會(huì)了，我不想聽(tīng)?！睆膩?lái)沒(méi)有學(xué)生敢當(dāng)面這樣評(píng)價(jià)我的課堂教學(xué)，我不禁怒火中燒，但考慮到自己的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我常常地吸了一口氣，竭力恢復(fù)自己內(nèi)心的平靜?！澳銜?huì)了，也要仔細(xì)聽(tīng)！”接著開(kāi)始我的教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)比剛才好多了，但我心中卻多了一個(gè)疙瘩。下課時(shí)間我問(wèn)學(xué)生：“今天這節(jié)課，還有哪些同學(xué)早就會(huì)了？”我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地舉手。在猶豫中舉起幾只小手，基本上是成績(jī)好的學(xué)生?！澳銈儗?duì)今后數(shù)學(xué)課有什么建議和要求嗎？”我面露坦誠(chéng)而急切狀。陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法：老師要把課上得有趣一點(diǎn)，要能引人入勝。老師不要說(shuō)與教學(xué)課無(wú)關(guān)的話(huà)。有些不用你講我們就會(huì)的知識(shí)，可以不講，最好上得精彩一點(diǎn)，要不然讓人覺(jué)得沒(méi)意思?！n后我陷入了反思，學(xué)生的要求是合情合理的，如果再沿襲傳統(tǒng)的上課方法，不就是穿新鞋，走舊路嗎？以后的教學(xué)中，我課前努力鉆研教材，新授課努力創(chuàng)設(shè)各種情境，特別是日常生活情境，引領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的生活原型。復(fù)習(xí)課開(kāi)展各種活動(dòng)，如比賽。學(xué)生的熱情高漲，班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。現(xiàn)在這批學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，留給我的是許多值得回味的課例。如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”從中國(guó)漢字引入；“按比例分配”從班上徐冶和萬(wàn)春景曾合伙買(mǎi)過(guò)一個(gè)情景解決若干實(shí)際問(wèn)題……這些生動(dòng)的課例為我開(kāi)展教學(xué)研究積累了一定的材料?！昂蒙憋L(fēng)波（寬容——接納）案例一天下午，初二（1）班語(yǔ)文課正在有條不紊地進(jìn)行……“我們剛才復(fù)習(xí)了小說(shuō)的人物描寫(xiě)，知道人物描寫(xiě)通常分為直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。所謂直接描寫(xiě)是指直接刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌和心理等，所謂間接描寫(xiě)就是通過(guò)別人的反映或環(huán)境的描寫(xiě)，從側(cè)面烘托人物。為了檢驗(yàn)大家是否掌握，教師將一段課外的古詩(shī)朗誦給大家，請(qǐng)大家判斷一下?！薄靶姓咭?jiàn)羅敷，下?lián)埙凇咄淅纾z者忘其鋤，來(lái)歸想怨怨，但坐觀羅敷。”同學(xué)們聲音洪亮地回答道“間接描寫(xiě)”?！昂芎?！”我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“為什么表年人也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’，這說(shuō)明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說(shuō)“好色！”這一下班里沸騰了，還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄。課堂秩序一下子混亂起來(lái)了。說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)勃然大怒，很想發(fā)火，想教訓(xùn)教訓(xùn)這個(gè)不知天高地厚的家伙。但是，職業(yè)的理智告訴我，這個(gè)學(xué)生順口說(shuō)出“好色”二字，很可能是說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。所以與其大發(fā)雷霆，給對(duì)方一陣疾風(fēng)暴雨式的呵斥，竭盡諷刺挖苦一番，不如先冷靜下來(lái)穩(wěn)定課堂秩序，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品，課后再私下找那個(gè)“調(diào)皮鬼”……短暫的停頓之后，我在黑板上寫(xiě)下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)：“同學(xué)們‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，如果是動(dòng)詞，讀什么音？請(qǐng)組詞?！薄皠?dòng)詞讀第四聲，如：愛(ài)好、喜好、好逸惡勞、好大喜功。”同學(xué)們不知我葫蘆里賣(mài)的什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了?！叭绻切稳菰~，讀什么音？請(qǐng)組詞?！蔽乙?jiàn)同學(xué)們已經(jīng)轉(zhuǎn)移了注意力，步步追問(wèn)?！靶稳菰~讀第三聲，如：好壞、壞人、好主意、好主法?！蓖瑢W(xué)們好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答道?！昂芎?，通過(guò)剛才的那段文字，那么大家能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看”，“漂亮”，“酷”……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)。我連忙說(shuō)：“大家說(shuō)的都很對(duì)，常言說(shuō)，愛(ài)美之心——”“人皆有之?！蓖瑢W(xué)們異口同聲，且面帶微笑。我進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，只是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約而同地停下來(lái)觀看羅敷，正是因?yàn)榱_敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。下面大家試著比較一下，如果說(shuō)羅敷真美呀！太美啦！美得無(wú)與倫比，美得妙不可言等，這樣是更具體了呢，還是更抽象了呢？”同學(xué)們高興地回答：“更抽象了?！薄皩?duì)，如果一味地說(shuō)羅敷美，只能給大家留下非常模糊的印象。如果通過(guò)眾人的反映來(lái)寫(xiě)羅敷的美，讀者就會(huì)感到具體真切，而且能給大家以豐富的想象空間?！蔽铱凑n堂秩序已經(jīng)完全穩(wěn)定了，接著又說(shuō)：“我們也常聽(tīng)說(shuō)某某是好色之徒，這‘好色’是指心懷邪念的男子沉溺于情欲，貪戀女色?！異?ài)美’是對(duì)美好事物的欣賞、欽佩。兩個(gè)詞有本質(zhì)區(qū)別。如此說(shuō)來(lái)，有‘好色’一詞來(lái)概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們眾中一詞：“不公平”。這時(shí)，我有意識(shí)地瞧瞧剛才那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他慚愧地低下了頭。我最后小結(jié)：“通過(guò)我們大家剛才的分析，在把握文章的人物描寫(xiě)中，應(yīng)該注意什么和什么的結(jié)合，才能收到較好的描寫(xiě)效果呢？”“直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合?！睂W(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這堂課十分順利地完成了任務(wù)，而且學(xué)生掌握較好。我也很好地平息了“好色”風(fēng)波。課后，我找到那個(gè)學(xué)生，他顯得很慚愧，說(shuō)他當(dāng)時(shí)覺(jué)得很感動(dòng)，他要讓我看他以后的行動(dòng)。后來(lái)，他果不食言，課上積極主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，經(jīng)過(guò)不懈努力，成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)。評(píng)析接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。改革后的課程為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。老師面對(duì)“眾說(shuō)紛紜”，如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)，顯然是一個(gè)新問(wèn)題。學(xué)生中“別樣的聲音”，往往讓教師措手不及。處理這類(lèi)問(wèn)題，很大程度上體現(xiàn)出知識(shí)水平和應(yīng)變能力。很難想象，一個(gè)平時(shí)笨嘴拙舌、知識(shí)饋乏、思想遲鈍的老師面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能夠從容不迫、揮灑自如的。這位老師能根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生的“異口同聲”，要用一種開(kāi)放的心態(tài)去對(duì)待。遇到難題，先不要急著下結(jié)論，要思考問(wèn)題的原因，再尋求妥善的解決方法。案例中的學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師沒(méi)有排斥他，而是接納了他，并順著他的思路展開(kāi)了教學(xué)，就很自然的處理了學(xué)生脫口而出的問(wèn)題。試想，如果該老師當(dāng)時(shí)不分三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓(xùn)斥一通，可能當(dāng)時(shí)秩序表面穩(wěn)定了，但是他從此也許很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)課堂上發(fā)言，他后來(lái)的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)更是難以想象。即使學(xué)生不由自主地說(shuō)出一些課堂上不該說(shuō)的話(huà)，老師也要巧妙地引導(dǎo)，不能把學(xué)生想象得很壞。總之，教師再也不能作話(huà)語(yǔ)的霸權(quán)，而應(yīng)學(xué)會(huì)作學(xué)生話(huà)語(yǔ)的聆聽(tīng)者。教材的“教”與“用”（鼓勵(lì)）（反面例子）教例一師：（指名讀課文第四節(jié)）說(shuō)說(shuō)海倫.凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的？生1：（被指名）“她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖?！睅煟菏沁@一句嗎？生2：“海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)‘泥土’、‘種子’等許多單詞?！睅煟涸趺茨敲幢浚y道找不著嗎？生3：（冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái)）“她拼命摸讀盲文，，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子?！睅煟夯卮鹜炅藛幔可海▽W(xué)習(xí)委員站了起來(lái)）“她是這樣的如饑如渴，以至小手指都摸出了血。”師：終于找出來(lái)了。那么，這說(shuō)明海倫.凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢？生：（齊答）刻苦！師：對(duì)?。ê徒贪干舷喾谑前鍟?shū)）刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫.凱勒的刻苦學(xué)習(xí)精神。仗勢(shì)“騙人”（賞識(shí)）（反面例子）案例學(xué)完《狐假虎威》課文，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)到了什么道理。教師的話(huà)音一落，幾十只小手舉起來(lái)。學(xué)生甲：“不要仗勢(shì)欺人……”老師：“他回答得對(duì)不對(duì)？”眾學(xué)生“對(duì)！”這時(shí)，學(xué)生乙大聲說(shuō)“教師，我不同意他的看法！”老師：“那說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂W(xué)生乙：“仗勢(shì)欺人，是仗著勢(shì)力欺負(fù)別人的意思。狐貍借老虎的威風(fēng)，不是仗著考虎的勢(shì)力，它是欺騙別人，不是欺負(fù)別人。所以，不能說(shuō)是仗勢(shì)欺人?！崩蠋煾吲d地問(wèn)學(xué)生：“他的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？”眾學(xué)生說(shuō)：“對(duì)！”老師帶頭鼓掌，并示意學(xué)生乙坐下，可他不坐，說(shuō)“教師，我還是……”老師：“你還有？那你接著說(shuō)?！睂W(xué)生乙：“這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學(xué)習(xí)……”老師沒(méi)有想到這一點(diǎn)，問(wèn)：“狐貍也值得學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)也不慌張，還騙了老虎，說(shuō)明它很聰明，保護(hù)了自己，所以，也值得我們學(xué)習(xí)。”老師感到意外地說(shuō)：“可你想想，這篇寓言主要告訴人們的道理是什么？”學(xué)生乙：“我……我認(rèn)為這兩個(gè)都有?！崩蠋煟骸翱啥鄶?shù)人會(huì)怎樣認(rèn)為？”學(xué)生乙有些猶豫，但還是說(shuō)：“反正……反正我這么認(rèn)為……”學(xué)生乙無(wú)話(huà)了，自己坐下……細(xì)節(jié)決定成?。ü膭?lì)正反面）案例每周一節(jié)的“駛進(jìn)心靈港灣”（即與班主任說(shuō)心里話(huà)）又開(kāi)始了。以前總采取座談式，我坐在中間，學(xué)生們圍著我，談天說(shuō)地，彼此倒也收獲不少，但我總覺(jué)得思維含量并不高。這次采取了“獨(dú)立寫(xiě)”的形式，提出了允許交頭接耳，最好用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)一些真心話(huà)來(lái)“幫助幫助我們的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分溫馨，這樣主要是為了減少學(xué)生的顧慮，讓他們能暢所欲言。結(jié)果，兩位學(xué)生的真心話(huà)給了我不少啟迪。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“你平時(shí)待我們像朋友，從不聲地斥責(zé)批評(píng)我們，但我實(shí)在有些怕您！”另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“造句的感覺(jué)真舒服！我真喜歡上您的用詞說(shuō)話(huà)課?！闭б豢吹竭@兩條一“怕”一“贊”的意見(jiàn)，頗為納悶。平時(shí)我從未聲色俱厲，學(xué)生何怕之有？何況我平時(shí)待他們還不錯(cuò)；造句又有什么好舒服的？接著，我回顧了這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，驚奇地發(fā)現(xiàn)前一個(gè)學(xué)生的成績(jī)是每況愈下，而后一個(gè)卻突飛猛進(jìn)。何不找他們聊一聊呢？于是師生間有了一次發(fā)人深省的談話(huà)。我先找了那個(gè)說(shuō)“怕我”的學(xué)生?！岸际悄男┑胤绞鼓闩铝?？”“造句?！薄霸炀溆惺裁纯膳?？”“不可怕。”“嗯？”“記得有一次有‘發(fā)現(xiàn)’造句，我是這們?cè)斓模骸野l(fā)現(xiàn)大母雞在草垛邊轉(zhuǎn)’。您聽(tīng)后，微笑著示意我坐下，然后您輕輕地說(shuō)了一句?！荒昙?jí)的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的?！本К摰臏I水已盈滿(mǎn)了學(xué)生的眼眶?！澳恢喇?dāng)時(shí)我是多么的傷心，要知道這可是我的真正‘發(fā)現(xiàn)’呀！”他說(shuō)著淚如泉涌了，“以后…….我就特別怕上您的語(yǔ)言課了?！笨吹贸觯@是他從心底流出來(lái)的淚水。當(dāng)時(shí)我也許確實(shí)是無(wú)意的，因而已沒(méi)有一點(diǎn)印象，但他卻記憶猶新。接著我又問(wèn)了那個(gè)“贊”我的學(xué)生，他一點(diǎn)也不怕造句。我忙問(wèn)其原因，他說(shuō)，自從那天他用“發(fā)現(xiàn)”造了“我發(fā)現(xiàn)地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象”的句子，教師熱情表?yè)P(yáng)他后，他學(xué)語(yǔ)言便有了一種神奇的力量，心中仿佛升起了一輪太陽(yáng)，所以他說(shuō)造句的感覺(jué)真舒服。聽(tīng)完兩個(gè)學(xué)生的敘述，我都大吃一驚，終于明白了這兩個(gè)學(xué)生近期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁匆粋€(gè)每況愈下，一個(gè)卻突飛猛進(jìn)的原因了。這一“贊”一“怕”，促使我認(rèn)真反思，讓我頓有所悟……評(píng)析教師們開(kāi)始注意學(xué)生的課堂感受和處境了。因?yàn)槠渲邪鴮W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。這則案例，可以說(shuō)是教師對(duì)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的典型案例。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)強(qiáng)化某種行為。在本案例中“怕”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅藨土P，而且是一種心靈的懲罰，從此失去了學(xué)習(xí)的興趣，每況愈下；而“贊”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅私處煹摹凹?lì)”，從而強(qiáng)化了他的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘了他的內(nèi)心世界，活躍了他的各種思維。對(duì)“怕”的學(xué)生，看似不經(jīng)意的否定，差點(diǎn)扼殺了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；那個(gè)“贊”的學(xué)生，老師應(yīng)對(duì)提出更高的要求。古人云：“親其師，則信其道；隱其學(xué)，則疾其師。”如何讓學(xué)生們能“親其師”而不“隱其學(xué)”呢？關(guān)鍵還在于如何保持好學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。可見(jiàn)教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二者的關(guān)系是多么的緊密。這則案例告訴我們：教師本身是否具有創(chuàng)造性和教師是否正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力是多么重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，如果一個(gè)者要?jiǎng)?chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問(wèn)，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?？梢?jiàn)，做一個(gè)創(chuàng)造性的教師是多么的重要。因此，作為教師就必須把那種封閉的習(xí)慣性思維變?yōu)殚_(kāi)放創(chuàng)造性思維，盡可能把這種新觀念以及科學(xué)方法，有意識(shí)地移植到教育活動(dòng)臺(tái)去，建立一個(gè)適合創(chuàng)造活動(dòng)、有助于維護(hù)學(xué)生個(gè)人自尊心的環(huán)境。這樣，師生間就能互相尊重、竭心協(xié)力，創(chuàng)造出和諧的教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。另外，在這則案例中，老師以“駛進(jìn)心靈港灣”的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，并從中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行深入反思，積極改進(jìn)教學(xué)，更新教育觀念的做法，也值得我們借鑒。你為什么教書(shū)（目標(biāo)）案例三個(gè)工人在砌一堵墻，有人過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？砌墻。”第二個(gè)人抬頭笑了笑說(shuō)，說(shuō)：“我們?cè)谏w一座高樓。”第三個(gè)人笑得更燦爛：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市。”十年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻，第二個(gè)人坐在辦公室里畫(huà)圖紙，他成了工程師，第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板。打破花盆（寬容）案例我剛在黑板上寫(xiě)完了最后一道題目，就聽(tīng)到了走廊里轟隆地向了一下。又發(fā)生了什么事？“這是他……是他把窗臺(tái)上的花盆給打破了！”有幾個(gè)孩子喊著?！皧W塔爾”驚惶失措地、面有愧色地站著，并為自己辯解說(shuō)：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”“我根本就沒(méi)有碰撞過(guò)你！……是你自己！……”……現(xiàn)在“奧塔爾”站在一個(gè)被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一滿(mǎn)地，盆栽的仙人掌像一個(gè)傷員一樣地躺在地板上。多么令人傷心的場(chǎng)面！只要我說(shuō)一句帶有責(zé)備意味的話(huà)，就足以使孩子們立即用惡言穢語(yǔ)去斥責(zé)自己的同學(xué)。只要我一露出譏諷的微笑，就足以使孩子們立即用嘲笑和挖苦把自己的同學(xué)羞辱得無(wú)地自容。但不能這樣做。我已經(jīng)有好幾次使他們從我的默然的寬恕、關(guān)懷態(tài)度中得到了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在未來(lái)的幾百次課間休息時(shí)間里，我也許還得許多次地處理類(lèi)似的事情。我俯身看著地板上的仙人掌?！半y道弄清這是誰(shuí)干得就那么重要嗎？現(xiàn)在重要的是要搶救我們的仙人掌！”孩子們把地板上的花盆碎片和泥土收拾干凈。“請(qǐng)誰(shuí)快把我們的小水桶拿來(lái)，我們可以暫時(shí)把仙人掌栽種在水桶里！明天再換一個(gè)瓦盆！”我們把仙人掌栽種到水桶里?！澳銈兛?，這個(gè)被折斷的枝葉正在淌著液汁！……這白色黏性的液體就是它的‘血’……“我媽媽說(shuō)，仙人掌是一種藥用植物！”納托對(duì)我們說(shuō)?！八徽蹟嗟臉?shù)葉不覺(jué)得痛嗎？”我說(shuō)：“你們想想看，如果它會(huì)說(shuō)話(huà)的話(huà)，它將說(shuō)些什么？”“它會(huì)說(shuō)：干嗎把我從窗臺(tái)上摔下來(lái)？要謹(jǐn)慎些！”、“它還會(huì)生氣地說(shuō)：請(qǐng)你們明天帶一個(gè)花盆來(lái)，把我栽種在花盆里！請(qǐng)你們好好地照料我，使我早日恢復(fù)健康！”“我?guī)б粋€(gè)盛有泥土的花盆來(lái)！”“奧塔爾”說(shuō)?！拔乙矌б粋€(gè)！”這時(shí)，上課鈴響了起來(lái)。地板已被收拾得干干凈凈。仙人掌栽在水桶里了。明天我們將把它移栽到新的花盆里——“奧塔爾”已經(jīng)答應(yīng)要帶一個(gè)盛有泥土的花盆來(lái)?，F(xiàn)在該是進(jìn)教室的時(shí)候了。評(píng)論確實(shí)，在學(xué)校里經(jīng)常有這樣的事：有人打破了玻璃，有人撕壞了書(shū)，有人碰撞了某人。如果當(dāng)時(shí)有二三個(gè)，甚至更多一些的孩子在一起，他們馬上就會(huì)把過(guò)失歸之于別人，并且還要證明自己是無(wú)辜的。在很多場(chǎng)合，孩子們確實(shí)不知道，誰(shuí)是“肇事者”。只要不是自己——這就是萬(wàn)事大吉了。人們通常的做法是：聲色俱厲地責(zé)問(wèn)兒童，誰(shuí)是肇事者，其后就偏聽(tīng)偏信給犯有過(guò)失的兒童做道德說(shuō)教，最后予以處罰。但是，如果被予以處罰的兒童是無(wú)辜的呢？在這種情況下，是否能從對(duì)“犯有過(guò)錯(cuò)”的兒童的道德說(shuō)教，或予以的處罰中得到應(yīng)有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯過(guò)錯(cuò)呢？怪罪一個(gè)并不認(rèn)為自己有過(guò)錯(cuò)的兒童——這是一種教育的禍害。這并不能使他從過(guò)錯(cuò)中解脫出來(lái)，反而會(huì)引起他對(duì)不信任他的大人和同學(xué)的敵意。因此，最好不去追究犯有過(guò)錯(cuò)的兒童，而是當(dāng)著他的面，并在他的參加下恢復(fù)秩序，認(rèn)清所發(fā)生的事情的性質(zhì)，從中吸取教訓(xùn)。老黃牛（智力——?jiǎng)?chuàng)新思維）案例教師布置了一道家庭作業(yè)，是一篇題目叫“老黃?！钡淖魑?。晚飯后，云云就趴在桌上寫(xiě)開(kāi)了。她是這樣開(kāi)篇的：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛(wèi)生，走起路來(lái)，慢騰騰的，很笨……”“不對(duì)，不對(duì)，走題了！”媽媽站在背后大聲說(shuō)?！白哳}了？”云云停下筆，不解地問(wèn)?！拔疫€沒(méi)有寫(xiě)完嘛。”云云歪著腦袋認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)：“我要幫助老黃牛改正缺點(diǎn)，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習(xí)慣，身上干干凈凈的……”“這孩子，別強(qiáng)詞奪理，快重寫(xiě)！老黃牛的精神是吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，它有好多優(yōu)點(diǎn)，你可以把它當(dāng)作老師、勞動(dòng)模范……”“我不?！痹圃剖植唤?。云云的爸爸端了杯茶走過(guò)來(lái)，看了題目就笑了，“這題目我上學(xué)時(shí)也做過(guò)，托物言志，借題發(fā)揮，抓住它的吃苦耐勞就合題了。對(duì)不？最后再寫(xiě)上一句：我長(zhǎng)大后要學(xué)習(xí)老黃牛的精神，爭(zhēng)當(dāng)一名老師或勞動(dòng)模范?！痹圃撇豢月暳?，半晌才抬起頭：“只有這樣寫(xiě)嗎？”“對(duì)。”兩位長(zhǎng)輩異口同聲地說(shuō)。云云無(wú)奈地拿著橡皮擦去了原告的字……第二天，云云的作文就被老師當(dāng)作范文在班上宣讀，老師稱(chēng)贊她的作文立意高，還說(shuō)要向報(bào)刊推薦。愛(ài)心與寬容（尊重）案例三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家，她與撒哈拉沙漠的故事，她與大胡子荷西的愛(ài)情，都是那么令人感動(dòng)，而她的自殺，也令許多人為之惋惜，為其傷心。可以說(shuō)三毛的死是一場(chǎng)人生悲劇，悲憤是在瞬間發(fā)生的，但其自殺的想法卻早在少年時(shí)期就已發(fā)端。三毛早在13歲時(shí)就曾自殺過(guò)。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，讀初中二年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差。數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)三毛十分冷淡，一天三毛做不出習(xí)題，老師便把她叫到面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面講：“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡鴨蛋，今天我請(qǐng)她吃了兩個(gè)?！闭f(shuō)著就用飯蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看。少年三毛根本就不知道如何保護(hù)自己，便順從地轉(zhuǎn)過(guò)身，全體同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。老師等大家笑夠后讓三毛到教室角落一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學(xué)生的走廊和操場(chǎng)繞一周再回到教室。許多學(xué)生看了三毛這副模樣都尖叫起來(lái)。三毛在學(xué)校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告訴父母，自己也沒(méi)有掉淚。直到三天后才顯現(xiàn)出這件事的后遺癥：三毛早上去學(xué)校，在走廊看到自己的教室時(shí)立刻昏倒了。后來(lái)，她一想到去學(xué)校，便會(huì)立刻昏倒失去知覺(jué)。從此，三毛患上了嚴(yán)重的心理疾病——自閉癥，再也不肯去學(xué)校，越來(lái)越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封閉起來(lái)達(dá)7年之久。評(píng)析教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼私處熞欢ㄒ萌蕫?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其不要傷害他們的自尊心和人格。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。不可否認(rèn)，許多老師也是愛(ài)學(xué)生的，但他們愛(ài)的都是一些“金鳳凰”、“白天鵝”。而對(duì)像三毛這樣的“問(wèn)題學(xué)生”輕則是不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結(jié)果反而造成了這些學(xué)生的逆反心理。泰戈?duì)栍幸痪鋹?ài)情詩(shī)：“讓我的家像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你卻又給你充分的自由。”我們不妨將這頑抗到底詩(shī)移用到老師與學(xué)生的關(guān)系上，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。因?yàn)閷捜菔菒?ài)的甘露，寬容是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的一劑良藥。1.寬容是一種信任。一天，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)向老師匯報(bào)說(shuō)他的孩子新買(mǎi)的球拍被偷了，要求老師在班級(jí)里好好查一查，把小偷揪出來(lái)，好好教育教育。老師聽(tīng)了并沒(méi)有立即開(kāi)展調(diào)查，而是請(qǐng)同學(xué)們講座該如何找這副球拍，結(jié)果有個(gè)孩子說(shuō)應(yīng)該把全班同學(xué)的書(shū)包、抽屜都搜一遍，對(duì)此，同學(xué)們有贊成的，有反對(duì)的，此時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)，讓同學(xué)們開(kāi)個(gè)辯論會(huì)，結(jié)果通過(guò)辯論，學(xué)生一致認(rèn)為還是不搜的好，說(shuō)那個(gè)拿了球拍的同學(xué)一定是另有苦衷，他看同學(xué)們這么誠(chéng)心誠(chéng)意地幫他，一定很感動(dòng)，一定會(huì)把球拍還回來(lái)的。果然第二天球拍真的回來(lái)了。老師和同學(xué)的信任與寬容保護(hù)了那個(gè)拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心靈。如果老師大張旗鼓地在班級(jí)展開(kāi)轟轟烈烈的調(diào)查，并且讓那個(gè)孩子公開(kāi)亮相的話(huà)，那后果一定是不堪設(shè)想。2.寬容是一種激勵(lì)。曾看過(guò)這樣一個(gè)感人的故事：一次單元測(cè)驗(yàn)后，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這次測(cè)驗(yàn)，你們知道誰(shuí)進(jìn)步最大嗎？告訴你們，是小雨同學(xué)！他考了60分?。　鳖D時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。60分對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)可能是一件恥辱的事，但對(duì)平時(shí)“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”的小雨來(lái)說(shuō)，是一件破天荒的大事。一時(shí)間，所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此時(shí)小雨壓抑不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)，有一絲隱秘的喜悅流露出來(lái)。可是當(dāng)試卷發(fā)下去后，一件意想不到的事發(fā)生了：一個(gè)同學(xué)檢舉說(shuō)小雨的分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，其實(shí)他只有55他。此時(shí)全班同學(xué)悄無(wú)聲息，小雨也出奇地平靜，顯出了常有的那種波瀾不驚、“視死如歸”的模樣。此時(shí)老師已有了主意，只見(jiàn)她清了清嗓子，大聲說(shuō)：“老師確實(shí)是粗心大意，多算給小雨5分，但是今天我不想收回這5分，我愿意借給他5分，因?yàn)槲蚁嘈?，憑他最近的表現(xiàn)，他有一天會(huì)加倍償還這5分的！”就是這5分使小雨像變了個(gè)人似的，各方面都有了明顯的進(jìn)步。后來(lái)他在給教師的信中說(shuō)：“敬愛(ài)的老師，謝謝你曾經(jīng)借給我5分，也許您早已把那微不足道的5分忘了，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是刻骨銘心、十分珍貴、終身難忘的?！边@個(gè)《借給他5分》的故事足以說(shuō)明寬容會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。3.寬容是一種仁慈。有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)拼音時(shí)翹舌音總是發(fā)不準(zhǔn)，老師并沒(méi)有批評(píng)呵斥，而是送給孩子一粒草莓糖，并且說(shuō)只要吃了這粒草莓糖，再照著老師教的發(fā)音方法練練，就會(huì)讀準(zhǔn)翹舌音了?？梢韵胂蠛⒆邮嵌嗝吹乜鞓?lè)、驕傲，多么的深信不疑。一粒尋常的草莓糖消除了孩子的焦慮、恐懼心理，幫助孩子樹(shù)立了學(xué)好拼音的信心。我們應(yīng)該從這粒草莓糖得到啟示：贈(zèng)給學(xué)生“溫情草莓糖”，讓學(xué)生品嘗“溫情草莓糖”新鮮而甜美的滋味，可以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，超越自我。這就是寬容的魅力，它似一縷仁慈的陽(yáng)光，照亮了孩子的心靈。以上事例給我們的啟示很大。如果你認(rèn)為一個(gè)已不可救藥，那么他會(huì)真的一步步走向深淵。如果你認(rèn)定一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點(diǎn)，你的寬容會(huì)使他自肅、自律、自策，他會(huì)真的成為一塊碧玉。因此，愛(ài)孩子就請(qǐng)寬容孩子吧！雨果說(shuō)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。學(xué)生為之學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不懂事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。父親.釘子.兒子（尊重）從前有個(gè)壞脾氣的小男孩。一天，父親給他一大包釘子，要求他每發(fā)一次脾氣都必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，小男孩共在柵欄上釘了37根釘子。過(guò)了幾個(gè)星期，小男孩學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，每天在柵欄上釘釘子的數(shù)目在逐漸減少。他把自己的轉(zhuǎn)變告訴了父親。他父親建議說(shuō)：“如果堅(jiān)持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小孩終于把柵欄上所有釘子都拔掉了。父親拉著他的手來(lái)到柵欄邊，說(shuō)：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下那么多的小孔，柵欄再也不是原來(lái)的樣子了。當(dāng)你向別人發(fā)過(guò)脾氣之后，你的語(yǔ)言就像釘孔一樣，會(huì)在人們的心靈上留下疤痕。你這樣做就好比用刀刺向了某人的身體，然后再拔出來(lái)?！?其實(shí)，口頭上造成的傷害與傷害人們的肉體沒(méi)什么兩樣?！泵利惖娜μ祝ㄆ诖┤诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)——美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯。案例新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我任五年級(jí)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專(zhuān)門(mén)和老師對(duì)著干，甚至有個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)制造過(guò)事端，讓學(xué)校因擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任而被告上法庭。學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)近乎殘酷的訓(xùn)誡使部分學(xué)生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來(lái)越嚴(yán)重。我接班后最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對(duì)老師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設(shè)了一個(gè)“美麗的圈套”。一天放學(xué)時(shí)，我在二指寬的紙條上寫(xiě)了一句話(huà)：“家長(zhǎng)同志，您的孩子助人為樂(lè)，見(jiàn)義勇為?！比缓?，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對(duì)他說(shuō)：“把這個(gè)紙條交給你的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開(kāi)看?！毕胂肟?，小孩子能不看老師和家長(zhǎng)寫(xiě)的是什么嗎？第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長(zhǎng)寫(xiě)有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師！”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！從此，我和每個(gè)學(xué)生保持“單線(xiàn)聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地給他們一個(gè)紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫(xiě)有“您的孩子熱愛(ài)勞動(dòng)”、“您的孩子書(shū)讀得很好”、“您的孩子作文寫(xiě)的很棒”、“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長(zhǎng)聯(lián)系好，一定要寫(xiě)上鼓勵(lì)性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我從未懲罰過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，我們班不僅班級(jí)秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭(zhēng)先。見(jiàn)此情景，老師們紛紛向我詢(xún)問(wèn)用了什么法術(shù)。我對(duì)他們說(shuō)：“我設(shè)了一個(gè)‘美麗的圈套’，那就是……”“殺一儆百”不如“悔過(guò)自新”（寬容）案例“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤?！睂W(xué)生嵇靈慌里慌張地沖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)。此時(shí)，已臨近中午下班時(shí)間，我急忙跑進(jìn)教室。教室里慌作一團(tuán)。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學(xué)攙扶著向醫(yī)院趕去。我叫劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時(shí)劉俊已經(jīng)意識(shí)到他行為的嚴(yán)重后果，嚇得表情有點(diǎn)木然。到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術(shù)室治療。傷口雖深，所幸未傷及動(dòng)脈血管，并無(wú)大礙。此時(shí)我松了一口氣，掏出聯(lián)系到雙方家長(zhǎng)，趁空閑我詢(xún)問(wèn)起事件的起因。原來(lái)在美術(shù)課上，老師臨時(shí)離開(kāi)教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線(xiàn)”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請(qǐng)假，同學(xué)們就去找到了我（任教該班數(shù)學(xué)）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒(méi)有批評(píng)他。雙方家長(zhǎng)先后到達(dá)，難免把指責(zé)的焦點(diǎn)一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭。而劉俊低著頭，滿(mǎn)臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見(jiàn)此狀，我將劉俊奶奶拉到一邊對(duì)她說(shuō)：“他已經(jīng)知道錯(cuò)了，再罵多了，容易出問(wèn)題，況且孩子十三四歲了，善惡是非也懂得一點(diǎn)?！眲⒖〉哪棠滔蛭沂稣f(shuō)了孩子從小就爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常和別人爭(zhēng)執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說(shuō)目前成績(jī)不太理想，但聰明好且，不如因勢(shì)利導(dǎo)讓他自己悔過(guò)自新，把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性用到學(xué)習(xí)上來(lái)，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長(zhǎng)工作，協(xié)商了賠償問(wèn)題，安撫了大家的情緒。下午上課前，我找來(lái)劉俊，平靜地對(duì)他說(shuō)：“老師并不想將此事上報(bào)校長(zhǎng)室，也不想傳遍學(xué)校。你贊成嗎？”劉俊誠(chéng)惶誠(chéng)恐地說(shuō)：“我知道錯(cuò)了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚(yáng)出去，要我做什么都可以?！薄昂煤孟胂耄阌X(jué)得該做點(diǎn)什么嗎？你是個(gè)聰明的孩子，好勝心又強(qiáng)?！蔽野凳玖怂?。“今后我一定好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補(bǔ)。”他信誓旦旦。“這是老師最想聽(tīng)到的話(huà)，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！”上課的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“一個(gè)人不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是吸取教訓(xùn)，盡量少犯錯(cuò)誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學(xué)們都說(shuō)能。此時(shí)劉俊熱淚盈眶。現(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學(xué)習(xí)上雖有起落，但稍加點(diǎn)拔，成績(jī)提高很快，為人也很熱心。家長(zhǎng)十分欣慰。證明你自己（信任）案例薛同學(xué)和王同學(xué)是我任教班級(jí)的兩位學(xué)生。他們是同桌，王同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)習(xí)尖子。薛同學(xué)學(xué)習(xí)隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個(gè)不起眼的“小角色”?？墒敲看慰荚?，這兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)都很優(yōu)秀，有學(xué)生公開(kāi)向我諫言：薛同學(xué)的成績(jī)不真實(shí)。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)學(xué)生的附和，說(shuō)實(shí)施，我也有點(diǎn)不太相信薛同學(xué)的考試成績(jī)。當(dāng)我目光移到薛同學(xué)身上時(shí)，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無(wú)奈神情時(shí)，我沒(méi)有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢(xún)他，卻對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，兩位同學(xué)都遵守了考試紀(jì)律，我相信薛同學(xué)的成績(jī)是真實(shí)的，不信的話(huà)，下一場(chǎng)考試讓他單獨(dú)座，證明給大家看！我很自然地一段話(huà)使薛同學(xué)眼中閃爍著感激的淚花。接下去的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，薛同學(xué)課上眼神專(zhuān)注了，發(fā)言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉(zhuǎn)眼到了另一場(chǎng)考試，我把這兩個(gè)學(xué)生分離開(kāi)來(lái)，可薛同學(xué)依然取得了較好的成績(jī)。我大聲向全班學(xué)生宣布這一消息后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學(xué)眼中的閃爍的淚花，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是找薛同學(xué)交談：你考出了優(yōu)秀的成績(jī)，證明了你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開(kāi)始不相信你呢？薛同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō)：我過(guò)去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實(shí)，同學(xué)們自然不相信我，可自從教師給了我這機(jī)會(huì)，為證明給大家看，我學(xué)習(xí)下了很大的功夫，自我感覺(jué)有進(jìn)步，現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對(duì)我信任，我將端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做個(gè)優(yōu)秀生。體驗(yàn)真切感受至深（挫折）案例日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：法國(guó)人接納的兒子十分淘氣，他用石頭砸了我家窗戶(hù)玻璃，拉納夫婦并沒(méi)有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來(lái)到我家?！鞍职謰寢屨f(shuō)，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓(xùn)斥吧！”面對(duì)這個(gè)小學(xué)一年級(jí)孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓(xùn)斥他，結(jié)果還給他一些小點(diǎn)心帶回家去。事后，拉納先生對(duì)我們十分不滿(mǎn)。對(duì)此，高橋敷很不解，拉納先生說(shuō)：“您這樣對(duì)待孩子，使我們很為難。本應(yīng)受訓(xùn)斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對(duì)孩子將來(lái)的影響。請(qǐng)您原諒，我想讓他再來(lái)一次，這次希望您看在朋友的情份上，給予他嚴(yán)厲的管教吧！”很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。從煮雞蛋到做科學(xué)（興趣，激發(fā)求知欲）案例以前我教自然課，最優(yōu)越的是我絕對(duì)掌握著課堂的“真理”，學(xué)生所有驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在我的意料之中，所以，課堂的我顯得輕松、宜然。在新的一堂課里，我怎么也輕松不起來(lái)了，因?yàn)?，我的知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)了“危機(jī)”，怎么也沒(méi)想到，作為一位自然教師的我，課堂上心中沒(méi)底。這是一堂科學(xué)課。學(xué)生都吃過(guò)雞蛋，可沒(méi)人關(guān)注過(guò)真正煮熟一個(gè)雞蛋究竟需要多長(zhǎng)時(shí)間，這可是個(gè)生活問(wèn)題，教材中絕對(duì)沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，這是一位特級(jí)教師提出的話(huà)題，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都挺有誘惑力。學(xué)生先預(yù)測(cè)：多長(zhǎng)時(shí)間能煮熟，2分鐘？3分鐘？8分鐘？更長(zhǎng)時(shí)間皆有，有什么是熟的標(biāo)準(zhǔn)呢？蛋白熟了不算，蛋黃凝固了才算。你說(shuō)煮雞蛋的時(shí)候，究竟會(huì)有什么會(huì)影響雞蛋煮的快慢？學(xué)生的思維可不慢：水的多少、水的溫度、容器的大小、雞蛋的多少、火的大小，因?yàn)闇囟扔懈叩?，必須統(tǒng)一煮雞蛋的標(biāo)準(zhǔn)才開(kāi)展研究，于是作了系列控制變量的要求，不準(zhǔn)有不同的水溫，必須用同樣大小的火……你說(shuō)放幾個(gè)雞蛋煮為好呢？放一個(gè)嫌少，不好比較，放多了又浪費(fèi)，放6—8個(gè)試試看！允許個(gè)別小組放10個(gè)。你說(shuō)隔多長(zhǎng)時(shí)間打開(kāi)雞蛋看為好呢？隔15分鐘短些，隔20分鐘差不多，看看雞蛋到底在什么時(shí)間熟。當(dāng)學(xué)生在看到桌上有一排雞蛋，生熟不同階段有序排列時(shí)，學(xué)生徹底明白了，科學(xué)來(lái)自實(shí)踐。課堂上并不是我說(shuō)了算，一切都得與學(xué)生商量以后才能定奪，教師只能預(yù)設(shè)教學(xué)中的幾大環(huán)節(jié)，更多的細(xì)節(jié)只能在課堂上生成，學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺(jué)地改變著學(xué)習(xí)方式，使科學(xué)潛移默化得滲入學(xué)生心中。學(xué)生心靈的震撼源自于學(xué)習(xí)方式的變革，這也震撼著每一位教師的心靈，我們的課堂需要怎樣才能產(chǎn)生這種震撼呢？一節(jié)自然課（活動(dòng)游戲鼓勵(lì)）案例曾有一個(gè)中國(guó)教育考察團(tuán)到美國(guó)的一所小學(xué)聽(tīng)課，老師講的是“蚯蚓”。老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在講臺(tái)上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上，由于孩子們都很小，或從來(lái)沒(méi)有