2022年江西省萍鄉(xiāng)市統招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022年江西省萍鄉(xiāng)市統招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.話到嘴邊想說卻說不出,這種“舌尖現象”是因為記憶過程中的（）環(huán)節(jié)出了問題。

A.編碼B.存儲C.檢索D.提取

2.憂者見之則憂，喜者見之則喜說明了心境具有（）

A.爆發(fā)性B.長期性C.強烈性D.彌散性

3.教學有法，而無定法說明了教師的勞動具有（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.系統性D.學習性

4.教師在上課時選擇年齡較大或者是優(yōu)秀的學生作為導生，再由導生到學生的這種教學組織形式是（）

A.道爾頓制B.設計教學法C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制

5.提出“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”的學者是()

A.杜威B.皮亞杰C.陳鶴琴D.林崇德

6.宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為，堅持心理學是研究行為的科學，提出S—R理論的心理學家是（）

A.詹姆士B.華生C.馬斯洛D.斯金納

7.杜威的五步教學法可被概括為（）

A.分析、綜合、聯想、系統、方法

B.困難、問題、假設、驗證、結論

C.準備、展示、聯合、理解、運用

D.導入、觀察、比較、綜合、運用

8.只要給予足夠的時間和進行適當的教學，大多數學生都能達到主要的學習目標，持這種觀點的是（）

A.非指導性教學模式B.掌握學習教學模式C.范例教學模式D.程序教學模式

9.人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（）

A.能力B.性格C.氣質D.需要

10.根據馬丁·特羅的研究，高等教育的毛入學率為15%~50%，則高等教育處于（）

A.精英教育階段B.大眾化階段C.普及化階段D.高質量教育

二、填空題(10題)11.教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學計劃、____、課時計劃

12.____強調學習是發(fā)揮人的潛能、實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性地學習

13.根據想象內容新穎性的不同，有意想象可分為____、創(chuàng)造想象和幻想

14.初等教育又稱____

15.布魯納支持____學習方法。

16.沒有完整的邏輯程序，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維是____，又稱非邏輯性思維

17.教師是教育者，教師職業(yè)是促進____的職業(yè)

18.____是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備或材料，進行獨立操作，觀察事物和過程的變化情況，以獲得知識、培養(yǎng)操作能力的方法

19.按照個人的審美標準，對自然和社會生活中各種事物進行評價時產生的情感體驗是____

20.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、表達情感的教學方法是____

三、名詞解釋(5題)21.課程論

22.世界觀

23.學生

24.道德

25.元認知

四、論述題(5題)26.論述斯金納關于教學過程的主要觀點。

27.論述心理學家布魯納所提出的教學原則。

28.簡述能力與知識、技能的關系

29.什么叫氣質？怎樣理解氣質的意義？

30.簡述耶克斯—多德森定律

五、案例分析(2題)31.如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢？

32.王老師應如何備課？

六、簡答題(1題)33.簡述我國現行學制需要怎樣進一步改革

參考答案

1.C認知心理學研究發(fā)現，記憶活動包括編碼、儲存、檢索和解碼過程。在記憶過程中，人們的大腦先將各種外界學習材料自動編成形碼、聲碼和意碼，然后，再將這三種碼分別放在大腦組織中不同的部位去儲存。如果檢索過程中，形、聲、意碼中某一種碼無法檢索出或者三者檢索后無法聯結，記憶中的物體就會變成“缺胳膊”或“少大腿”，差這么一點點，就形成了“舌尖現象”。因此，舌尖現象是在檢索環(huán)節(jié)出了問題。

2.D

3.AA教學有法體現了教師在教學過程中要遵循一定的教育規(guī)律；教無定法體現了教師要根據實際教學情況，采取合適的方法因材施教，體現了教師勞動的創(chuàng)造性

4.CC導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，指教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做導生，每個導生負責把自己剛學的內容教給年幼的或成績較差的學生

5.D林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。這個公式表明了一個教師的成長是在日常教育教學經驗反思的基礎上進行的。

6.B題干所述為行為主義心理學的主要理論觀點，華生和斯金納都是行為主義的代表人物，但斯金納提出的是操作性條件作用理論，即R－S,而S－R理論由華生提出。因此，選B項

7.BB杜威提出了五步教學法，包括創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決問題、驗證假設?？筛爬椋豪щy、問題、假設、驗證、結論

8.B掌握學習教學模式認為只要提供足夠的時間和幫助，所有學生都能學好。該模式主張教學應該以集體教學為基礎，輔以經常及時的反饋，為學生提供個別化的幫助以及額外的學習時間，使大多數學生都能達到要求。故題干所述為掌握學習教學模式的觀點。

9.A

10.B根據馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。

11.單元計劃或課題計劃

12.人本主義的學習理論

13.再造想象

14.基礎教育

15.發(fā)現

16.直覺思維

17.個體社會化

18.實驗法

19.美感

20.講授法

21.課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

22.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

23.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

24.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

25.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

26.斯金納認為，學生的行為受行為結果的影響，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。根據這一原理,形成一種相倚組織的教學過程,這種教學過程對學習環(huán)境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理做出了安排。這種教學過程包括以下五個階段：（1）具體說明最終的行為表現：確定并明確目標行為，具體說明想要得到的行為結果，制訂測量和記錄行為的計劃。（2）評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質和當時的情景。（3）安排相倚關系：做出有關環(huán)境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最后的塑造行為的計劃。（4）實施方案：安排環(huán)境并告知學生具體要求，維持強化和塑造行為的強化安排方式。（5）評價方案：測量所想得到的行為反應，重現原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。教學過程的設計需要按照教材內部的邏輯程序，即為了保證學生在學習中把錯誤率減少到最低限度；同時，又要合理地設計教材，使每個問題（即每一小步）都能體現教材的邏輯價值。

27.(1)動機原則。學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。教師應利用學生的內在動機，激發(fā)學生參與探究活動，促進兒童智慧的發(fā)展。(2)結構原則。教師必須采取最佳的知識結構進行傳授。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。教師應認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。(3)程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。由于學生的發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發(fā)現教學效果不理想的話，教師需要隨時準備修正或改變教學序列。(4)強化原則。即讓學生適時知道自己學習的結果。但需注意的是教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。

28.（1）聯系：①能力是掌握知識與技能的前提。②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。（2）區(qū)別：①能力與知識、技能具有不同的概括水平。②知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

29.（1）氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。

（2）氣質類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低。

（3）氣質影響所選活動的性質和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義。

（4）氣質對教育活動有指導作用，教師應了解氣質的有關知識，知道學生的氣質特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質類型的優(yōu)點，克服缺點

30.美國心理學家耶克斯和多德森認為：（1）中等程度的動機激起水平最有利于活動效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（3）學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線

31.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發(fā)現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調內部、不穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價；對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導學生進行正確歸因

32.備好一堂課是教師上好一堂課的先決條件，教師在備課時要了解學生的發(fā)展特點和學習水平，了解教材，了解教學方法，為上好一堂課做好充分的準備。而王老師在上課前并沒有備課，對