2022年河南省商丘市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2022年河南省商丘市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.蘇霍姆林斯基曾說:從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。贊科夫也曾說:當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向的、具有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。這啟示教師（）

A.要遵循理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題

B.要遵循有教無類原則，公平地對待每一位學生

C.要遵循啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學生主動探索知識，獨立思考

D.要遵循因材施教原則，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

2.馬斯洛需要層次理論說明在某種程度上學生缺乏學習動機，可能是由于某種（）需要沒有得到充分滿足而引起的

A.自我實現(xiàn)B.高級C.缺失性D.成長性

3.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和柱圖幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu)，張老師采用的教學方法是（）

A.實驗法B.練習法C.作業(yè)法D.演示法

4.坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在后退而車未動。這種現(xiàn)象屬于（）

A.游動知覺B.似動知覺C.誘動知覺D.時間知覺

5.人際交往過程中會把自己的認識、情感、意志等特征強加在他人身上，以己度人。其中涉及的主要心理概念是（）

A.第一印象B.光環(huán)效應(yīng)C.定勢D.投射效應(yīng)

6.按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往的經(jīng)驗在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程稱為（）

A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.聯(lián)想

7.明確提出使人類教育心理學化的口號，為近代教育學的創(chuàng)立做出貢獻的是（）

A.康德B.裴斯泰洛齊C.洛克D.夸美紐斯

8.美國耶魯大學的心理學家（）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于20世紀80年代提出了智力的三元理論

A.瑟斯頓B.斯皮爾曼C.吉爾福特D.斯騰伯格

9.對于抑郁質(zhì)的學生，教師在教育時應(yīng)著重注意（）

A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神

B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力

C.培養(yǎng)其當機立斷的性格

D.保護其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)

10.智商是119，其等級為（）

A.優(yōu)秀B.中上C.中等D.中下

二、填空題(10題)11.勤能補拙笨鳥先行充分說明了____對智力的補償作用

12.課程評價按評價的目的可分為診斷性評價、____和終結(jié)性評價

13.1920年，美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點在于重視學生自學和____，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能

14.17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作____中對班級授課制進行了論證，從而奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。

15.個體希望自己的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個人價值得到圓滿實現(xiàn)是馬斯洛需要層次理論中的____需要

16.羅杰斯認為，只要提供適宜的環(huán)境氣氛，即____、同情和尊重，個人就能積極成長

17.1965年，在法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上，法國教育家保羅·朗格朗首次正式提出____的概念，并論證了相關(guān)思想

18.____是學校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體

19.按照注意時有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無意注意和____

20.在教育研究中，唯一能夠確定因果關(guān)系的研究是____

三、名詞解釋(5題)21.教學內(nèi)容設(shè)計

22.元認知

23.道德

24.雙軌制

25.學習遷移

四、論述題(5題)26.闡述這兩個心理學流派的基本觀點

27.簡述影響問題解決的因素

28.聯(lián)系實際，談?wù)勎覀儜?yīng)如何處理教師主導(dǎo)作用與學生主體性的關(guān)系

29.簡述問題解決的概念和特點

30.簡述影響知覺選擇性的因素

五、案例分析(2題)31.男生甲：他的數(shù)學成績一向很好，語文成績卻總是倒數(shù)幾名。每次上語文課他都如坐針氈。趁老師不注意，他從課桌里拿出數(shù)學課外書津津有味地看了起來。下課鈴響了，他趕忙收起課外書，飛速將同桌的答案抄在自己的作業(yè)本上。

女生乙：她的成績在全年級都名列前茅。老師剛布置完作業(yè)，她很快就寫完了。有時候，她覺得這種題目太簡單了。離下課還有十分鐘，她又沒事可干了，沒辦法，只能翻開書本預(yù)習下一課的內(nèi)容

針對上述現(xiàn)象，教師在處理時應(yīng)遵循什么樣的教學原則?教學實踐中應(yīng)如何貫徹這一原則?

32.這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

六、簡答題(1題)33.簡述個人本位論的主要觀點。

參考答案

1.DD題干中兩位教育家的話都體現(xiàn)了教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，因材施教，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

2.C本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而知榮辱”，但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現(xiàn)的需要）。題干中缺乏學習動機是指缺乏求知的需要，這是因為低層次的缺失性需要沒有得到滿足，所以缺乏學習動機。故正確答案為C。

3.DD演示法是教師通過展示實物、直觀教具和通過示范性操作實驗指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。它常與講授法、談話法等結(jié)合使用。張老師運用分子模型和柱圖幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu)，采用的是演示法

4.BB似動是指在一定時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動

5.DD投射效應(yīng)指與人交往時把自己具有的某些觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此。題干中描述的特征即屬于投射效應(yīng)

6.B

7.B

8.DD美國心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。斯皮爾曼提出智力的二因素論；瑟斯頓提出了智力的群因素理論；吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論

9.DD抑郁質(zhì)的學生敏感，抑郁情緒體驗深刻，多愁善感，要注意保護其自尊心

10.BB心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。智力在90~110的屬于中等水平；智力超過140的兒童稱為天才兒童，智力超過130的屬于超常兒童；智力低于70的兒童稱為智力落后兒童或低常兒童。故智商為119，其等級為中等偏上

11.性格

12.形成性評價

13.獨立作業(yè)

14.《大教學論》

15.自我實現(xiàn)

16.真誠

17.終身教育

18.校風

19.有意后注意或隨意后注意

20.實驗研究

21.教學內(nèi)容設(shè)計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內(nèi)容的選擇、加工和組織等

22.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

23.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念的力量來調(diào)整人與人、人與社會、人與國家之間關(guān)系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

24.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設(shè)立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)。

25.學習遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

26.兩個心理學派的基本觀點：①構(gòu)造主義心理學派認為心理學應(yīng)該研究人的直接經(jīng)驗（即意識），并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種基本元素。構(gòu)造主義心理學派強調(diào)通過內(nèi)省法進行研究。內(nèi)省法要求被試對自己的體驗進行觀察和描述，從而對人的心理現(xiàn)象做出解釋。②格式塔強調(diào)把心理現(xiàn)象作為整體進行研究，認為整體不能還原為各個元素、各個部分的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，而且制約著部分的性質(zhì)和意義

27.（1）問題的特征。（2）已有的知識經(jīng)驗。（3）定勢和功能固著。（4）原型啟發(fā)。（5）個體的情緒和動機。（6）個體因素（能力、氣質(zhì)、性格等）差異

28.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有成效地教學的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。但是，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。要發(fā)揮學生的主體作用，僅僅解決師生之間的認知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。（3）教師的主導(dǎo)作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導(dǎo)和學生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要更好地發(fā)揮學生的主動精神。同樣，發(fā)揮學生的主動性又離不開教師的主導(dǎo)作用。②教師的主導(dǎo)作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，教師的主導(dǎo)作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結(jié)合起來

29.（1）問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。創(chuàng)造性是問題解決的最高表現(xiàn)形式。（2）問題解決的基本特點是：①目的性。②認知性。③序列性

30.（1）客觀因素：①刺激物絕對強度的影響。②對象和背景的差別性。③對象的活動性。④刺激物的新穎性、奇特性，也容易被知覺優(yōu)先選擇。（2）主觀因素：①知覺有無目的和任務(wù)。②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度。③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)等

31.針對上述現(xiàn)象，教師在處理時應(yīng)遵循因材施教原則。因材施教原則是指教師在教學中，要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的要求有：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。②充分了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好。③尊重學生的差異。④針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。⑤采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展

32.（1）該案例體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題