小學(xué)四年級語文教學(xué)工作總結(jié)范文5篇

素質(zhì)教育要求搞好教研教改。不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向高年級的教師學(xué)習(xí)實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進教學(xué)，我認備課課輔導(dǎo)和批改作業(yè)環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計備課中，我認真記錄積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)時闡述自己的見解。一規(guī)范作業(yè)一是要樹立以人為本的教育教學(xué)觀發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動動潑發(fā)展，教學(xué)的結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生的知識質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心全面發(fā)的出發(fā)點和落腳點落實到促進每一個學(xué)生的身心發(fā)展上來。三是要樹立可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)1過本學(xué)期的學(xué)習(xí)觀覺主動學(xué)習(xí)知識部分同學(xué)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣進步比較快。思考的好習(xí)慣6讓學(xué)生專門準備一個摘抄本，學(xué)生們的閱讀面越來越廣，懂得知識也越來越多。并且把感覺優(yōu)美的詞句、段落和自己的感受隨時摘抄下來，通一活動的開展，在本內(nèi)形成了良好的讀書氛圍。7過本學(xué)期的口語交際課變愛說話的雷琴、周天琦等同學(xué)都能流利的表達了，大部分同學(xué)能在交流中能發(fā)表自己的見解，提出自己的意見班內(nèi)形成了良好的口語交際氛圍。經(jīng)過一學(xué)期的努力，雖然學(xué)生們有了不同程度的進步，但仍存在以下問題（一）制定日常教學(xué)計言感受能力，形成較高的語（二）精心備課（二）精心備課（三）針對學(xué)生普遍存在的語讀課文、詩詞的比賽（五）為了全面提高學(xué)生的語文綜1記課文，課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句，喜歡的古詩詞進行摘抄記錄進行每天日記練寫。增加了學(xué)生語言和習(xí)作材料的積累。情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)在師生的共同努力下，本學(xué)期的語文日常教學(xué)取得了一定的成績、期末成中，進一步通過課題研究，通過專題指導(dǎo)引導(dǎo)教師重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開學(xué)初，根據(jù)小進身之階室和中心的教研安排，按時到點開展教研活動烈討論見備兩上課們共同探討與學(xué)習(xí)過參加教研，對課程標準和教材特點有了一個較為清晰的認識。3視積累，提高學(xué)生的寫作能力。四年級是學(xué)生寫作的轉(zhuǎn)折。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的詞句積累入手，要求學(xué)生每天堅持讀記好詞好句。經(jīng)過的嘗試詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。一是了解學(xué)生上課情況，對學(xué)習(xí)自覺三是注意對他們采取鼓勵與表揚相結(jié)合的方式?！凹顒儆陧灀P揚勝于批評”在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的！你很聰明！”“老師相信你能做好。”“加油！老師為你們喝彩?！弊寣W(xué)生在鼓勵中發(fā)揚優(yōu)點，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時給予他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學(xué)習(xí)的重要性，使他們的學(xué)習(xí)積。較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該本學(xué)期的教學(xué)工作繼續(xù)堅持抓住教材、抓住雙基、抓住課堂、抓住魏成強的原則由于年級的升高，教材程度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難越來越大，他們很難在學(xué)習(xí)中得成就感并樹立信心，因此沒有學(xué)習(xí)興趣。對于白殿明來說由于沒有學(xué)習(xí)語文必須的認讀能力，所以無法參與正常學(xué)習(xí)計算能力，沒有理解能力，沒有抽象能力和概括分析