中小學教育技術培訓第四模塊作業(yè)及答案

中小學教育技術培訓第四模塊作業(yè)及答案中小學教育技術培訓第四模塊作業(yè)及答案時間:2011-04-2001:58來源:知行網(wǎng)編輯:麥田守望者第1題(10分)查找新課程標準中與教學設計相關的要求新課程設計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。（一）從學的角度想問題:1．從學生的角度來想問題2．關注學生的知識背景和經(jīng)驗3．研究個別差異（二）設計開放式的課堂活動我國傳統(tǒng)教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，學生生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。第2題(10分)以學習小組（研修團隊）為單位，選擇一節(jié)“授導型”的課，按照教材分析、學情分析（學習者特征分析）、確定教學目標、最近發(fā)展區(qū)分析和確定教學流程、處理教材和選擇教學策略、編寫教學方案六個流程，進行一次教學準備研修（形成電子文本材料上交）。小組成員：于洪杰萬青有張?zhí)m香鄭寶生趙德震《可能性》教學設計章節(jié)名稱可能性計劃學時1學習內(nèi)容分析本案例是人教版三年級上冊P104的主題圖和P105的例1、例2?！翱赡苄浴边@一知識屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，在現(xiàn)實世界中，嚴格確定的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學分支。它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。學習者分析心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上主要還是以形象思維為主，低齡兒童的注意力集中的時間較短。用多媒體輔助教學，創(chuàng)造情境，直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的注意。教學目標課程標準：1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。知識與技能：學生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語前，是否能夠拿到金幣？你先猜一猜。（學生猜測）這節(jié)課咱們就一起來研究可能性（板書課題：可能性）通過這節(jié)課的學習，我們就能揭開這個迷底了。學生聽故事、猜測并說明理由充分運用兒童好奇心強的心理特點，通過熟悉的“阿凡提”提出問題，并告訴學生學會了本節(jié)課知識能解決這一問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，為學習新知打下良好的基礎。二、活動體驗，探究問題。以課件為依托，學生體驗生活中事物發(fā)生的可能性15分鐘（一）一定1、猜測。教師出示3個盒子，讓學生猜測：如果從任意一個盒子晨摸一個跳棋可能會摸出什么顏色的棋？一定能摸出紅棋嗎？2、體驗。教師首先讓兩名學生進行合作，一人搖盒子，一人隨便摸棋，教師猜測。3、匯報發(fā)現(xiàn)。我下一個將摸到的是什么顏色的棋？你有什么發(fā)現(xiàn)？4、推想。為什么從1號盒子里摸出的棋都是紅棋呢？5、驗證。打開盒子，觀察驗證。師：對，因為盒子里裝的都是紅棋，所以無論你摸多少次得到的都將是紅棋。（板書：一定）6、評價。師生共同評價，給予能相互合作、積極參與思考的學生予以獎勵。（二）不可能1、猜測。2號盒里可能會裝些什么？（學生猜測）如果誰能摸到紅棋，老師將獎勵給他一張智慧卡。（教師未裝紅棋）2、體驗。教師走到學生中間，讓學生任意摸棋。3、匯報。通過剛才的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？4、推想。為什么從2號盒子，大家都沒有摸到紅棋呢？5、驗證。打開2號盒子，觀察。師：對，因為盒子沒有紅棋，所以你不可能摸到紅棋。（板書：不可能）6、評價。獎勵。（三）可能1、猜測。剛才，我們在2號盒子里沒有放紅棋，所以你摸不到紅棋，現(xiàn)在我們兩個，你一定能摸到紅棋嗎？2、體驗摸棋。3、匯報發(fā)現(xiàn)。4、推想結果。5、驗證答案。（板書：可能）6、評價總結。猜測體驗匯報推想驗證評價讓學生在活動中學習數(shù)學，是課程標準提倡的學習方式。這節(jié)課相對于以往的數(shù)學課來說，其特殊之處是心體驗為核心。學生有很強的好奇心，有強烈的動手欲望，因此我設計了非常開放的學習活動，使學生經(jīng)歷“猜測——體驗——匯報——推想——驗證——評價”的過程，引導學生自主探索，合作交流，讓學生在活動中學習，在游戲中獲得愉快的數(shù)學體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。同時，對學習也是有一定梯度的訓練，對“一定”我采用的是示范引領，“不可能”采用的是扶一把，“肯能”則完成放手讓學生自己去感知、體驗。三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高。完成練習，學生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系。20分鐘1、合作內(nèi)化。小組分工，每人完成一種現(xiàn)象，加深對“一定”“不可能”“可能”的理解。2、、師：像今天我們提到的這樣的事情在生活中也有，你能用上“一定”“不可能”“可能”舉個例子嗎？3、（闖關1）師：聯(lián)系生活，用上“一定”“不可能”“可能”解決“做一做”中的6種生活現(xiàn)象（課件展示）。4、（闖關2）游戲：涂一涂。（課件）5、（闖關3）摸獎游戲：某商場周年大慶舉行一個抽獎儀式。加入老師就是商場的總經(jīng)理，我想做一個抽獎箱。如果紅色棋子代表一等獎，綠色棋子代表二等獎，藍色棋子代表三等獎，黃色棋子代表“謝謝參與”，請你們小組幫我設計該怎樣放棋子？6、通過剛才我們的猜棋活動，我們來想一想阿凡提的故事，八一老爺要求阿凡提拋出的金幣落下后個個都有是正面朝上，這可能嗎？為什么？師：確實，按我們的推斷阿凡提是不可能成功的。但是阿凡提卻做到了，你知道他是怎么做的嗎？（課件演示）的確，阿凡提夠聰明，不大家得回了金幣！小組分工，合作內(nèi)化學生舉例學生判斷學生動手涂學生出謀劃策學生回答并說明自己的理由數(shù)學源于生活，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。讓學生用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中的事，不僅能激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生親切感，而且能使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題，體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的教育觀。關于阿凡提的故事的解決既與課始提出的問題首尾呼應形成了一個整體，又有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學生思維的開放性。四、課堂總結，課后延伸。知識拓展，完成知識來源于生活，服務生活的理念7分鐘1、今天我們一起學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么需要大家?guī)椭鉀Q的問題嗎？2、回家以后，把今天學到的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定發(fā)生，一周后我們舉行一個交流會，比比誰講的多誰講的好學生談個人的收獲，對自己的學習自我評定，并提出疑問這一環(huán)節(jié)雖然又是由教師引起的，但主體卻依然是學生，教師不僅關注學生對“知識與技能”的掌握，而更重要的是對學生“情感態(tài)度與價值觀”的關注。學生通