淺析引導文教學法在計算機基礎課程教學中的運用

Word第第頁淺析引導文教學法在計算機基礎課程教學中的運用關鍵詞:引導文教學計算機基礎課程教學方法

德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正表達了職業(yè)教育的本質,就是產教結合、校企合作,主要通過教學來培育同學的分析問題、解決問題、表述事物的力量。引導文教學法是德國行為導向教學理念下實行的一種教學方法,旨在提升同學的工作力量,培育和進展同學的學習力量,提高教學質量,倍受國內外職業(yè)教育界推崇。以筆者所就職的學院為例,學院在創(chuàng)建國家級示范性高職院校過程中,大力推動課程改革,綜合運用國內外各類先進的教學方法,重點推行引導文教學法,收到較好的效果。筆者將結合詳細的教學閱歷以計算機基礎課程中的教學實例進行具體介紹。

1計算機基礎課程教學方法現狀

隨著計算機技術的應用已逐步深化到社會的各個領域,把握肯定的計算機學問和應用力量也成為當代高校生學問力量結構的重要組成部分。為了進一步培育和提高高校生的綜合素養(yǎng)力量,高等職業(yè)院校普遍開設了計算機基礎課程作為各專業(yè)的公共必修課。計算機基礎課程主要是培育同學把握計算機基礎、Word、Excel、演示文稿(PPT)、Internet應用、多媒體軟件應用等六個模塊的基本操作技能。在高職院校里,大多數專業(yè)理論課程和實踐操作課程實行的是傳統(tǒng)式的教授法。同學被動接受學問,缺乏主動的思索、分析。真正的學習應重在學習者的主動與溝通。而引導文教學法正是這樣將理論與實踐的互補完善地結合在一起,可以讓同學帶著工作任務去學習,在學習中獲得工作技能,真正表達了職業(yè)技術教育的本質與特點,應當是在計算機基礎課程教學上大力推廣的優(yōu)秀教學方法。

2引導文教學法在計算機基礎課程中的應用

引導文教學法是借助老師預備好的引導文文件,以完成預設任務為主線,引導同學分析、預備、檢查、評估的教學方法。引導文教學法的關鍵是提出引導問題,通過任務式的問題引導,讓同學自已學會分析老師制定的引導文中的重要信息。引導文教學法著重培育同學學習和自我檢查的力量,讓同學在學到工作方法的同時,還提升了自我解決問題的力量。

引導文教學的工作程序分為六個步驟,包括資訊、打算、決策、實施、檢查、評估。引導文教學法將課內學問與課外工作任務相結合,將單一性學問組合成綜合性任務,建立一條階梯式的技能訓練鏈。在計算機基礎課程教學詳細模式方面,筆者在實踐引導文教學法的過程中采納了“引導訓練——案例展現——確定任務目標要求——案例分析——操作示范學問講解——同步實踐——效果評價——總結答疑——課外拓展”為串聯的九步教學模式,以詳細工作任務作為教學驅動,以案例開展課堂教學,全面實施理論實踐一體化,收到較好的效果。引導文教學法的應用不僅讓同學學會了專業(yè)基礎學問,還培育了同學的專業(yè)力量、方法力量和社會力量,特別適合于如計算機基礎學問類的實踐性較強的課程教學。

3引導文教學方法的實施

計算機基礎課程實際操作性特別強,需要肯定的計算機理論學問支持,需要同學完成一個完好作品,特別適合運用引導文教學法來實施教學。下面筆者結合課堂講解并描述演示文稿(PPT文件)制作時所采納的“三階段、六步法”式的引導文教學方法進行具體介紹。

3.1預備階段

首先老師開發(fā)設計好本課程的引導文,這是引導文教學法的核心。預備工作包括明確教學目標、確定工作任務、供應專業(yè)學問查詢渠道。其次,結合演示文稿的制作所涉及的學問與技能,確定整個引導文教學法的各項組織形式。第三,課堂上根據班級同學人數狀況,劃分成若干小組,組內推舉一名同學作為組長,統(tǒng)一協調和安排任務。

3.2實施階段

引導文教學法在應用過程中,詳細分為六個步驟。每一個步驟既是一個的行為或活動,又是一個互為連接的完好的行為單元。

(1)資訊階段。老師在布置任務前,可以支配同學觀看一些設計美觀、功能強大的PPT樣表,然后利用頭腦風暴法組織同學分組商量制作一份美麗而又有用的演示文稿需要把握哪些基本要素和基本原則,進一步啟發(fā)同學思維,吸引同學的留意力,激發(fā)其奇怪???心,促使同學主動參加學習。然后布置一個模擬任務如參與某公司進行的干部公開選拔會請制作一份競聘演示文稿,再下發(fā)引導文材料,組織同學閱讀。

在布置任務后,要讓同學明白需要做什么,要達成怎么樣的效果。要借助引導問題和引導文讓同學在正式開頭之前獲得完成任務所需要的學問。引導文上所供應的專業(yè)性書籍或專業(yè)性網站可以作為同學學問信息的來源。資訊階段重要的目標就是培育同學的自學力量、充分利用信息資源的力量和快速解決問題的力量。

(2)打算階段。工作打算是工作前的思索,要考慮完成任務相關工作步驟和所需的工具、素材等條件。各組在組長的組織下,進

行任務細化和分工,確定本組PPT的設計方案包括模版樣式、顏色、創(chuàng)意、設計方式和動作設計方案。組長可邀請老師共同參加溝通,明確工作流程,制訂工作打算,填寫分工工作打算表,以確保團員有著不同的分工,如工作內容可分為模版設計、文稿內容設計、動畫動作設計等,每項工作的承當者可以是1個人,也可以是多人協同擔當。

這一過程就是讓同學確定自已應當怎么做的過程。通過小組內的商量,一方面組織同學參加到課堂的學問學習中來,另一方面可以提高同學思索組織力量、協調管理力量、交際溝通力量和團隊合作力量。

(3)決策階段。決策過程是小組打算的連續(xù),決策的結果是小組任務商量完成的方案。決策過程中老師要參加其中,聽取同學商量結果,并讓同學自主陳述方案緣由,選擇性地關心其改善或修訂任務完成方案。

(4)實施階段。工作任務方案的實施過程應由同學完成。同學通過詳細的實際操作熟識把握專業(yè)學問,逐步完成各項任務,進而檢驗、商量方案的可行性。通過詳細操作、發(fā)覺問題、完善打算、思索結論的過程可以讓同學更好地接受、把握課堂學問。這期間有個人的工作活動,如收集整理資料,回答引導文問題;也有雙方協商活動,如PPT的模版樣式設計方案、突出重點等,也有多方協商活動,如各角色成員商量模版設計主題和重點部分。團隊組長主要設計演示文稿的整體設計方案,其他人則幫助提出修改看法,這既是對演示文稿制作技能的展現,也是對小組團隊協作的.表達。

(5)檢查階段。依據引導文中擬定的評價標準,同學比較清晰為了實現即定的學習目標,需要哪些詳細的操作,需要到達怎樣的標準。這將使他們學會評價自己的工作成果,在實施過程中不斷進行檢查,并準時訂正錯誤和改善質量。一般狀況下,教學過程應先由同學自檢,然后由老師或其他同學檢查,并互相之間交換檢查工作成果。

(6)評估階段。工作任務評估是老師與同學共同進行的評價。評價形式主要包括自我評價、團隊評價和主講老師評價。評價內容可以包括參加看法,收集信息是否具有真實性、全面性和可行性,提出的建議是否具有新意等。自我評價主要是小組代表闡述本組的學習看法以及利用課堂所學學問完成項目狀況進行評價;團隊評價主要是和老師評價在每組自評后進行,主要是共同探討對該組作品的看法和建設,老師評價則是帶著同學回顧整個教學活動。

評估不是單純地給同學或小組打出一個成果,而是要關心同學發(fā)覺問題、解決問題。評估的過程也是閱歷的溝通過程。引導文評價表排列出針對演示文稿的各項評價標準,這不僅是對制作PPT演示文稿技巧的評價,也是對計算機基礎學問的評價,更是對小組集體工作和才智的評價。

3.3總結階段

引導文教學法的是通過模擬任務完成的方式開展課堂教學,其特殊強調培育同學學習、打算、實施和評估的力量,讓同學學習專業(yè)學問的同時,更能把握學習方法,并能用這些方法解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務或項目作為課堂教學引導,將會大大提升同學的專業(yè)力量、方法力量和社會力量。

4引導文教學法的思索

4.1改善教學方法,提高教學質量

傳統(tǒng)式的教學方法是以課堂傳授為主,老師主導著課堂教學節(jié)奏,同學則是被動接受即定的學問,同學缺少主動學習的動力。在引導文教學法中,老師只是起到引導作用,分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由同學通過實踐而獲得的。信任這種學習方法將會是我國職業(yè)教育的正確方向。

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