小課改實(shí)施方案

歧口完小課改實(shí)施方案最近幾年來，“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式”深深的影響著我校的教學(xué)，成立適合我校實(shí)際的教學(xué)模式，踴躍主動實(shí)施課堂改革是當(dāng)前學(xué)校首等大事。一、課改理念一、將課堂還給學(xué)生，將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)；一切為了學(xué)生的進(jìn)展；一切適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)展；一切增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分相信學(xué)生能夠?qū)W會，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。3、師生是平等的，教師是平等中的首席，是引領(lǐng)者；每一個學(xué)生是平等，給每一個學(xué)生平等的機(jī)緣，給每一個學(xué)生全面成長的權(quán)利。4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，教師的責(zé)任是啟發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒，喚醒每一個學(xué)生的心智。五、教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)進(jìn)程的參與者。六、“先學(xué)后教、合作探討、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，是課堂教學(xué)模式的核心，建構(gòu)輕負(fù)高效的課堂是課改的目標(biāo)。7、教師少講不是不講，從課堂實(shí)際動身，適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，追求、點(diǎn)評，但絕不能包辦代替。八、課堂的成功來自小組的成功，小組的成功才能夠增進(jìn)每一個學(xué)生的成功。二、課改目標(biāo)（一）整體目標(biāo)：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力，讓“學(xué)生動起來，課堂火起來，效益高起來”，讓學(xué)生取得終身可持續(xù)進(jìn)展的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、表達(dá)能力。以“成立的課堂教學(xué)模式”為抓手，落實(shí)“先學(xué)后教、合作探討，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)課堂科學(xué)性、人文性的和諧統(tǒng)一。（二）具體目標(biāo)：一、教學(xué)理念更新。堅(jiān)決拋棄那些陳腐的教學(xué)觀念，在借鑒的基礎(chǔ)上，探索符合我校校情、學(xué)情、班情的科學(xué)的教育教學(xué)理念。二、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識教授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者與引領(lǐng)者。具體做法：成立平等的師生關(guān)系，摒棄權(quán)威意識，縮短講解時刻，放大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。3、“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。慢慢形成“生生互動、師生互動”為主的課堂教學(xué)觀?！敖獭斌w此刻教學(xué)習(xí)的方式上；“教“的終極目標(biāo)是為了不教。4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動同意的課堂學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探討、主動合作研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。五、教學(xué)模式的定型。學(xué)校規(guī)定的低、高年級段教學(xué)模式，，每一個教師必需理解透其含義，每一個環(huán)節(jié)必需嚴(yán)格遵守，先過“臨帖”關(guān)，再闖“破帖”關(guān)。六、充分熟悉到“預(yù)習(xí)方案”的重要性。撰寫“預(yù)習(xí)方案”，要嚴(yán)肅認(rèn)真，可操作性強(qiáng)。三、課改辦法一、借鑒學(xué)習(xí)各地和我市其它兄弟校的課改經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)我校課改更快的進(jìn)展，盡快完善我校的教學(xué)模式。二、貫徹我校大體教學(xué)模式：低年級段“332”模式，高年級段“預(yù)案+143”模式。大體環(huán)節(jié)如下：低年級段“332”模式：指導(dǎo)學(xué)習(xí)（15分）——學(xué)生合作探討、交流互動（15分）——課堂測評達(dá)標(biāo)（10分）——課后反思高年級段“預(yù)案+143”模式：出示預(yù)案——按照預(yù)案自學(xué)（課下完成）——學(xué)生質(zhì)疑、提出問題（5分鐘）——合作、交流、探討、點(diǎn)撥（20分）——達(dá)標(biāo)測試（15分）——課后反思。模式的成立是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有必然的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流、漫無章法；模式是教學(xué)抓手，是低級階段的課堂教學(xué)有了明確的自主性和目標(biāo)易于操作性。要求全部教師保證這種教學(xué)模式在課堂有效應(yīng)用。3、制定《歧口完小課堂教學(xué)行為規(guī)范》和《課堂教學(xué)操作規(guī)程》，以制度作保證，嚴(yán)格規(guī)范教師的課堂行為，確保每一個教師不落伍。4、發(fā)揮表率的“標(biāo)桿”作用。在課改的進(jìn)程中分階段的評選課改先進(jìn)個人，先進(jìn)年級組，用表率的精神去感染人，帶動課改良程中全部教師的工作激情，使課改按步就班的向深層次推動。四、策劃實(shí)施（一）成立課改機(jī)構(gòu)：成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長：李春祥副組長：李嘉信組員：王春杰、韓振海、趙丹、邊亞娜、劉君、韓振宏成立課改研究小組組長：李嘉信副組長：王春杰、韓振海成員：趙丹、邊亞娜、劉君、韓振宏、王巖、王學(xué)山、謝芳成立與教研室、深造學(xué)校聯(lián)絡(luò)機(jī)制負(fù)責(zé)人：王春杰專門負(fù)責(zé)把我校在課改中碰到的困難與教研室、深造學(xué)校反映溝通，并按相關(guān)機(jī)制下教研定單，邀請教研員到校指導(dǎo)工作，解決課改中的困難。（二）規(guī)范課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、改革“教案”為此刻“預(yù)案”和“學(xué)案”。①各備課組推選出“預(yù)習(xí)方案”及“課堂學(xué)案”、編寫首席人，并在首席的率領(lǐng)下謀劃制定課堂教改的具體辦法。②全部教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用好《教師教學(xué)用書》和其它教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，對首席提出的教改辦法討論、修正、預(yù)備集體備課。③組織集體備課，各課改教師再按照本班學(xué)生情形修改成自己的“預(yù)案”和“學(xué)案”。④講課（本教研組參加聽課），寫出教學(xué)反思，提出更正方案。二、增強(qiáng)集體備課管理，成立學(xué)校教育干部包干制，各教育干部按照所包教研組參與集體備課，跟蹤指導(dǎo)集體備課。增強(qiáng)學(xué)校教研日的管理，教研日活動內(nèi)容要求提前一周向全部成員發(fā)布，活動定地址、按時刻、定主持人，注重進(jìn)程，有教研日活動總結(jié)，為此后改良提供依據(jù)。（三）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)形式一、課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，面向全部學(xué)生，科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，為保障學(xué)生人人都有發(fā)言的機(jī)緣，杜絕少數(shù)人演出，大多數(shù)人當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。同桌兩人為小組，前后桌四人為一大組，如此就可以保證人人都有表達(dá)的機(jī)緣，解決了學(xué)生主動表現(xiàn)而沒有機(jī)緣的問題，也節(jié)省了時刻提高學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)效率，同時成立“一級幫二級，二級幫三級”的聯(lián)學(xué)制度。全部任課教師保障制度的執(zhí)行，并做好督查，確保聯(lián)學(xué)制度真正落實(shí)。最終形成學(xué)生互幫互學(xué)、自主和諧的班級學(xué)習(xí)氣氛。二、堅(jiān)決教師課堂講課形式。執(zhí)行“先學(xué)后教、合作探討、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、課后反思”的課改模式核心，提倡讓學(xué)生多一點(diǎn)活動空間；讓學(xué)生多一點(diǎn)試探的時刻；讓學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)緣；讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生多一點(diǎn)參與的廣度。給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流討論的時刻，使學(xué)生真正做到自主、快樂的學(xué)習(xí)；真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)行分層要求、分類推動的策略。（四）課堂模式的創(chuàng)新此刻的教學(xué)模式是學(xué)校通過研究，并按照我校的實(shí)際情形而推出的，只是一個可能的輪廓，鼓勵老師們結(jié)合本班的情形改良完善這一課堂教學(xué)模式，但必然要堅(jiān)持“先學(xué)后教、少講多練、互動探討、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一核心。課堂40分鐘的時刻分派能夠有所調(diào)整，但切記必然要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時刻，盡可能緊縮教師講的時刻。（五）課堂教學(xué)要回答的四個問題一、目標(biāo)必然要明確。教師在課堂上頭腦必然要清楚，這節(jié)課到底要人學(xué)習(xí)取得什么？這節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生到底有什么收獲，是知識的、能力的、仍是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)必然要明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最低標(biāo)準(zhǔn)，是要求每一個學(xué)生必需都達(dá)到的目標(biāo)。2、課堂教學(xué)必然要高效率。教師課前要充分預(yù)備好預(yù)案、學(xué)案，對學(xué)生、對知識掌握情形要有一個預(yù)測，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，做好對疑難問題的引領(lǐng)、點(diǎn)撥的預(yù)備；做好課堂達(dá)標(biāo)測評，盡力提高課堂效率。3、完成教學(xué)目標(biāo)必然要用“教學(xué)模式”方式。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在初期硬性限制教師的教學(xué)時刻，有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時刻能夠有所變更。大體原則是：只如果學(xué)生自己能看會的老師不能講；學(xué)生不會的問題能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論來解決；小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的教師在講。教師要牢記：一堂課真正需要教師講的東西并非多，關(guān)鍵是看教師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，哪怕是全班只有一個學(xué)生會，教師也不多講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會的教師再講。4、一堂課后每一個學(xué)生必然都要達(dá)標(biāo)。每一個學(xué)生課后都能達(dá)標(biāo)，這是教育公平的表現(xiàn)，若是一個教師在下課后都自豪的說：“這節(jié)課的大體知識或核心知識，全班每一個學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課。每一個學(xué)生的能力有不同，價(jià)值觀也不能一刀切，但大體的核心知識，大體的技術(shù)訓(xùn)練是每一個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的。這四個問題課堂的完成情形，決定著這堂課的好壞，同時也決定我校課堂教學(xué)模式可否成功。五、課改的要求：一、堅(jiān)決信心，堅(jiān)持教學(xué)改革不動搖二、提高熟悉，調(diào)動教師的主動性3、不弄形式，不走過場，要著眼提高效益、提高教學(xué)質(zhì)量4、加大課改良程中反思力度，為課改成功提供充分理論和實(shí)踐基礎(chǔ)五、改革課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)課改