小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問現(xiàn)狀調(diào)查分析

:新課程重申課堂有效提問, ,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性;有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)立性思想;有效提問能夠?qū)W(xué)生的原有知識與新知識相聯(lián)系 樣有利于知識的系統(tǒng)形成;反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課實踐,課堂提問存在著問題梯度不明顯,提問后等待時間不合理,提問后教師不恩賜反響或反響不及時、不合理等現(xiàn),,會影響學(xué)生參加課堂活,甚至可能損害學(xué)生的自尊心和自信心。無效的課堂提問既影響了課堂授課,也給學(xué)生的身心發(fā)展帶來了不利影響。( 采用整群抽樣的方法,抽取中高年級的部分學(xué)生作為樣本進行檢查。(,100份,100份,10020分,20分,20分。問卷經(jīng)過對小學(xué)各年級數(shù)學(xué)課,,張開教師訪談。三.(1/,50,忽視學(xué)生,64℅的教師,,促100℅的教師對學(xué)生課堂中再次提出有價值的問題能馬上引導(dǎo)學(xué)生參加談?wù)?表示教師有意識培養(yǎng)學(xué)生思疑問難的看法 ,提高他們解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意,以教師為中心的模式。誠然教師們都意識到要激發(fā),一些教師還存在較大的隨意性。有的教,難度較低。學(xué)生響亮整齊的回答從表面上看課堂氣,,,,挖掘,,易造成學(xué)生(對于每節(jié)數(shù)學(xué)課中的教師提問,76%的學(xué)生認為提問次數(shù)適中,前的課堂提問次數(shù)還是較為滿意的, ,85.5%的學(xué)生認為問題適中,13.8%的學(xué)生認為問題簡單,只有不到1.%的學(xué)生認為問題偏難。因此課堂提問是以簡單問題2/學(xué)生對于問題的理解情況和教師提問的清楚程度,51.1%的同學(xué)選擇了“有時不理解”,這說明老師在提問時,有時其實不能夠清楚的表達自己的想法,造成學(xué)生理解,提出的問題多數(shù)與本;,50.1%的學(xué)生認為老師平時可是稍等一會兒今后就找同,,;而對題此后,老師平時會等多數(shù)同學(xué)想好后再找人回答,這種做法可能會浪費難得的課堂時間,影響有效提問的實現(xiàn)。82%的學(xué)生認為各個層次的學(xué)生都有被提問的機會。經(jīng)過有效提問各個層次的學(xué)生,以達到檢驗學(xué)生知識掌握程度的目的。檢查結(jié)果顯示,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,若是學(xué)生問題回答正確,一般情況下,教師會點 ,90%,并將此視為今后學(xué)習(xí)的,9%的學(xué)生希望教師的物質(zhì)獎勵。,77.3%,,生認為,教師給與耐心的講解更有利于自己的思慮,而高年級更傾向于表示和幽默的指3/(,教師對于問題的表述有時不清楚,,可能會浪費難得的課堂時間,數(shù)學(xué)教師對于夸耀激勵在課堂提問中的作用沒有給與足夠的重 ,甚至忽視中年教師由于競爭壓力大,個人問題等對學(xué)生過于嚴格,;,,由于學(xué)生希望與教師的感,希望獲取教師更多的關(guān)注。,很多,,,這都是消極的,會降低學(xué)生參加課堂交流的夢想。(,都必定遵從授課內(nèi)容和授課活動的需要。,收益自然會少。應(yīng)采用合并、簡化、加大問題容量、變,,,,,能把果子摘下來”。,,,教師4/,教師應(yīng)作進一步講解或換一種方式進行表達。,,有意識的掌握好等待時間。,,可否給出正確全面的,第五,教師要在反響中浸透激勵。無論是回答正確還是錯誤 言恩賜反響,答對的讓其連續(xù)努力,不對的也不失約心,讓他相信自己下次就能回答正確。當學(xué)生回答正確時,總是希望教師能夸耀自己,而教師或是出于對課堂進度或課 或不完滿時,教師經(jīng)?！跋ё秩缃稹焙?簡單單的告訴學(xué)生錯了、不對,使學(xué)生不理解自己錯誤之處,可能對自己的能力