例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略-2023修改整理

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長(zhǎng)期以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較難堪的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不可；另一方面，正由于它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多老師所忽略，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，同學(xué)對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了同學(xué)的閱讀能力進(jìn)展。對(duì)此，我們必需重新審視略讀課文教學(xué)，實(shí)行有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些主意和實(shí)行的策略。

策略一：緊抓提醒，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文普通惟獨(dú)一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，老師迅速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版試驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提醒語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提醒語(yǔ)是這樣寫的：

祖國(guó)的西部有漂亮的自然體面，還有絢爛的歷史文化。聞名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體味到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和學(xué)生溝通。

這段提醒語(yǔ)柔美生動(dòng)，既激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛(ài)好，連續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提醒語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體味到了什么。

這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)同學(xué)整體掌握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和學(xué)生溝通。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)同學(xué)課后去搜集資料，培養(yǎng)同學(xué)搜集信息的能力，同時(shí)也豐盛同學(xué)的課外學(xué)問(wèn)，增進(jìn)與學(xué)生間的合作。

像這樣，對(duì)提醒語(yǔ)舉行二次解讀，既有助于我們老師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能準(zhǔn)時(shí)有效地綻開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注意預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希翼自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！痹诮虒W(xué)中，老師應(yīng)按照同學(xué)的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到同學(xué)的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多同學(xué)往往很興奮，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)熟悉一下。假如真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在同學(xué)預(yù)習(xí)前,老師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的同學(xué)而言普通是支配課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)熟悉字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提醒”自主閱讀，初步領(lǐng)悟文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，老師引導(dǎo)同學(xué)先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。同學(xué)經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探索老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上綻開想象，領(lǐng)悟課文的表達(dá)辦法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小好漢雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)老師可放手讓同學(xué)按照課文前“提醒語(yǔ)”的要求自讀課文，注重抓住關(guān)鍵句子，讓同學(xué)綻開想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體味雨來(lái)的機(jī)靈英勇、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是十分重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再舉行溝通，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，老師則可放手讓同學(xué)課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等辦法長(zhǎng)久訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，老師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀自悟，感觸語(yǔ)言的柔美，體味對(duì)山雨的情感。因此，老師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求同學(xué)在課前按如下挨次來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作挨次）──再讀課文，品嘗賞析（細(xì)致觀看，專心聆聽山雨）──背誦堆積，拓展延長(zhǎng)（挑選堆積柔美片段，鼓舞運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓同學(xué)舉行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，同學(xué)的自學(xué)能力也會(huì)增加，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)光，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！崩蠋熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面對(duì)全體同學(xué)，注意引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓同學(xué)成為語(yǔ)文課堂的仆人，加強(qiáng)同學(xué)的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容深?yuàn)W，相宜同學(xué)合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而抱負(fù)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是老師引導(dǎo)，同學(xué)自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式浮現(xiàn)，語(yǔ)言深?yuàn)W易懂，徹低可以放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀感悟?？蓪?shí)行“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，掌握基調(diào)──綻開研究，溝通感觸”這樣的挨次來(lái)自學(xué)。同學(xué)在自己學(xué)習(xí)，與他人溝通中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的交流，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟舉行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織同學(xué)自學(xué)。在組織同學(xué)自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作溝通；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。舉行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高同學(xué)對(duì)全文的掌握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使同學(xué)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)會(huì)辦法

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和掃瞄，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和掃瞄并列的閱讀辦法。而略讀課文作為課文的一種形式展現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供老師教與同學(xué)學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)同學(xué)把握一些學(xué)習(xí)課文的辦法。

一、比較法

俄國(guó)聞名的教導(dǎo)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過(guò)文中第一次對(duì)照提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇和辛勞，塑造了一位“宏大的母親”形象。接著我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)找出其次次“感情的對(duì)照”，使同學(xué)體味到對(duì)母雞的情感由“厭煩”改變?yōu)椤肮Ь础?，?jīng)過(guò)這兩次對(duì)照學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體味到母愛(ài)的宏大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的辦法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓同學(xué)對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，同學(xué)們對(duì)機(jī)器人本身就彌漫了奇怪???心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而同學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地綻開閱讀，信任這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)學(xué)得輕松，老師也教得輕松。

三、溝通法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，老師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)研究、溝通等活動(dòng)形式讓同學(xué)暢談感觸，引導(dǎo)同學(xué)把生活閱歷聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓同學(xué)先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次綻開閱讀，溝通對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)同學(xué)閱讀有自己的見(jiàn)解，而且要有自立生活的意識(shí)和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延長(zhǎng)部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些辦法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的士氣》一文，是“熱愛(ài)生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過(guò)的三篇課文中，同學(xué)已通過(guò)讀書感觸了生命的美妙，學(xué)習(xí)體味課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)覺(jué)并總結(jié)體

會(huì)句子含義的辦法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體味含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感觸最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明了了生命的意味是什么，是──士氣！”師接著提問(wèn)：一開頭就有這樣的感觸嗎？請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真讀課文，畫出表現(xiàn)情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活閱歷來(lái)談感觸，讓同學(xué)感觸生命的美妙和語(yǔ)言的柔美，并能逐漸理清感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展堆積

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與動(dòng)身點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了動(dòng)身點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀

《彩色的非洲》則讓同學(xué)搜集材料舉行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《專心靈去聆聽》后，則組織同學(xué)敘述自己親身經(jīng)受了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文