中學英語聽說教學淺談論文

中學英語聽說教學淺談——初級中學英語聽說教學的不利因素及對策摘要：本文通過對初中學生英語聽說能力現(xiàn)狀的調(diào)查。分析初級中學英語聽說教學中的種種不利因素，即輕視英語聽說的思想；學習英語聽說的恐懼心理；缺乏英語語言環(huán)境等因素。討論解決問題的對策，即注重合理安排聽說訓練的時間；注重培養(yǎng)學生的成功感，自信心；注重備課，精心設計語言環(huán)境；堅持進行聽說測試。關鍵詞：有聲語言語言環(huán)境聽說測試一、引言《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中，許多學生聽說能力與課標的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語聽說教學是一個值得探討的重要課題。語言是文化的載體，是交際的工具。隨著中國加入WTO，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及與世界交往的日益密切，能聽、講一口地道、流暢的英語已是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。然而，在教育教學改革日新月異的今天，學生只能在試卷上拼拼寫寫，而不能進行聽說交流，學的仍然是“啞巴”英語。中學英語教學仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段。多數(shù)中學生聽得困難、口語交流結結巴巴詞不達意，難以用學過的英語知識來表達自己的思想和情感。本文就影響學生提高聽說交際能力的不利因素作一定的分析并談談克服這些困難的具體對策。二、初中學生聽說交際能力的現(xiàn)狀1．問卷調(diào)查2016年5月，本人就我校日常聽說教學狀況，自編了學生問卷，對初中120位學生進行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課16個班級，課后與147位同學進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語聽說水平。問卷及個別訪談的學生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學認為聽說在英語學習中，比較重要，因為聽說好或差對英語總成績影響不大。61.7％的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行聽說練習，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學生表示聽說英語時很自信，不怕出錯。84.2％學生希望老師能組織學生開展課內(nèi)外聽說交際活動。57.5％的學生認為自己閱讀、寫作水平比聽說好，62.5％學生表示讀寫的能力比聽說好，因為中考筆試占總分80％，老師上課有專門筆頭訓練。隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學生都很踴躍發(fā)言,初二有一些,初三僅剩幾個。學生們絕大部分時間都是在記筆記、聽老師講語法，做練習。聽說活動時，師生之間，生生之間的互動、交流機會：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學生聽說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了語法課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。初三是聽說滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視聽說訓練，學生聽說能力與教學內(nèi)容的程度較為一致。程中去，從而全面提高中學生英語素質(zhì)。2.學習英語的恐懼心理不少學生對英語聽說總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學取笑。這種恐懼心理常常導致學生在用口語表達情感時顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。往往高度焦慮的學生課堂提問時表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯，語言表達能力下降，不愿意主動發(fā)言。故恐懼心理是影響聽說能力的主要心理因素。然而，學生語言焦慮感的強弱與教師對待學生學習中語言錯誤的態(tài)度以及學生過去的學習經(jīng)歷有關。在學習中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼或焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判?，學習原動力不足，是一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答、有口不開，不愿跟老師說話。誠然、有時教師也是影響學生課堂產(chǎn)生焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學生過分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂聽說訓練活動的熱情。如在糾正學生語言錯誤的問題時，何時糾錯、糾錯的次數(shù)、怎樣糾錯等都會影響學生聽說訓練產(chǎn)生焦慮的程度。當然造成這種恐懼心理的另外原因就是學生平時缺乏足夠的聽說練習，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了聽說訓練的順利進行。3.缺乏英語語言環(huán)境的熏陶交際教學思想的倡導者歐萊特（A11—Wright)認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們英語的學習和知識的獲得主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，聽說練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺少師生之間思想上、信息上、情感上互動而有意義的交流。二、解決問題的對策——“三不一堅持”1.不吝嗇聽說訓練時間要達到《英語教學大綱》提出的英語教學應“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，我們就不能吝嗇聽說訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的聽說練習活動。教師一定要處理好學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力的關系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設計的Pairwork、GroupWork、ClassDiscussion和Interview等各種聽說活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學的觀點，教師可以像“實話實說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學們的發(fā)言作短暫講評或就學生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。2.不時時糾錯犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待。語言學家凱巴斯基（Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵嵓m正聽說過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養(yǎng)學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。3.不草草備課很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。第二，教師要認真?zhèn)湫陆滩模莆招陆滩囊郧榫?、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的聽說交際能力。第三，教師要備好聽說訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面。另外，教師對學生特點的了解也是聽說訓練備課的一個重要方面。聽說訓練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關鍵。教師要不時地給不同特點的學生發(fā)揮長處的機會，讓每個學生都能從其它學生身上得到啟示，克服自己的不足。4.堅持進行聽說測試堅持進行聽說測試是保障聽說訓練的一個有效措施。它能使學生對英語聽說引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的聽說訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語聽說測試是很有必要的。在進行聽說測試時我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。（3）看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。（4）復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。四、結論當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉向聽說；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結合。中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，從注重知識的積累，