小學(xué)語文教師聽課評(píng)課記錄詹天佑評(píng)課稿

文檔根源為:文檔根源為:.word..文章層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間表露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的頌揚(yáng)，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的優(yōu)異教材。全文環(huán)繞“優(yōu)異、愛國(guó)”而睜開，教課時(shí)應(yīng)以此為線索，在充足閱讀的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生抓住詳細(xì)案例，聯(lián)合要點(diǎn)的詞句，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。我以為張老師的課努力做到了教課目的明確，教課思路清楚；朗誦指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的感情體生更多參加。其次，老學(xué)生全程參加，學(xué)生在學(xué)實(shí)不斷留與一個(gè)教課程，老從“初文，整 詹天佑”到“品感悟，全面 詹天佑”，而后到“研體，深入 詹天佑”，學(xué)生在 詹天佑的程中，多次地，多次地感悟，多次地提高自己的感情，在中感悟，在感悟中朗，更在朗與感悟中加深自己的感情體。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老也體了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形路的 ，老 一位同學(xué)當(dāng)工程后，并無自己直接地，而是學(xué)生溝通回答 的點(diǎn)在哪里以及當(dāng)世界上有 ？學(xué)生通思慮與找文本老的朗指，體了他的文教課與文教課的 。通多次感性的朗內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)心體。如，教在指“詹天佑背著桿??”一部分的候，當(dāng)學(xué)生找到一部分內(nèi)文檔根源為:文檔根源為:.word.在一堂離學(xué)生實(shí)質(zhì)生活年月比較遠(yuǎn)的講堂中，老師能恰到利處地使用多媒體，顯得尤其重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執(zhí)文檔根源為:文檔根源為:.word..文章層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間表露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的頌揚(yáng)，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的優(yōu)異教材。全文環(huán)繞“優(yōu)異、愛國(guó)”而睜開，教課時(shí)應(yīng)以此為線索，在充足閱讀的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生抓住詳細(xì)案例，聯(lián)合要點(diǎn)的詞句，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。我以為張老師的課努力做到了教課目的明確，教課思路清楚；朗誦指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的感情體生更多參加。其次，老學(xué)生全程參加，學(xué)生在學(xué)實(shí)不斷留與一個(gè)教課程，老從“初文，整 詹天佑”到“品感悟，全面 詹天佑”，而后到“研體，深入 詹天佑”，學(xué)生在 詹天佑的程中，多次地，多次地感悟，多次地提高自己的感情，在中感悟，在感悟中朗，更在朗與感悟中加深自己的感情體。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老也體了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形路的 ，老 一位同學(xué)當(dāng)工程后，并無自己直接地，而是學(xué)生溝通回答 的點(diǎn)在哪里以及當(dāng)世界上有 ？學(xué)生通思慮與找文本老的朗指，體了他的文教課與文教課的 。通多次感性的朗內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)心體。如，教在指“詹天佑背著桿??”一部分的候，當(dāng)學(xué)生找到一部分內(nèi)文檔根源為:文檔根源為:.word.在一堂離學(xué)生實(shí)質(zhì)生活年月比較遠(yuǎn)的講堂中，老師能恰到利處地使用多媒體，顯得尤其重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執(zhí)文檔根源為:文檔根源為:.word..文章層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間表露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的頌揚(yáng)，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的優(yōu)異教材。全文環(huán)繞“優(yōu)異、愛國(guó)”而睜開，教課時(shí)應(yīng)以此為線索，在充足閱讀的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生抓住詳細(xì)案例，聯(lián)合要點(diǎn)的詞句，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。我以為張老師的課努力做到了教課目的明確，教課思路清楚；朗誦指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的感情體生更多參加。其次，老學(xué)生全程參加，學(xué)生在學(xué)實(shí)不斷留與一個(gè)教課程，老從“初文，整 詹天佑”到“品感悟，全面 詹天佑”，而后到“研體，深入 詹天佑”，學(xué)生在 詹天佑的程中，多次地，多次地感悟，多次地提高自己的感情，在中感悟，在感悟中朗，更在朗與感悟中加深自己的感情體。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老也體了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形路的 ，老 一位同學(xué)當(dāng)工程后，并無自己直接地，而是學(xué)生溝通回答 的點(diǎn)在哪里以及當(dāng)世界上有 ？學(xué)生通思慮與找文本老的朗指，體了他的文教課與文教課的 。通多次感性的朗內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)心體。如，教在指“詹天佑背著桿??”一部分的候，當(dāng)學(xué)生找到一部分內(nèi)文檔根源為:文檔根源為:.word.在一堂離學(xué)生實(shí)質(zhì)生活年月比較遠(yuǎn)的講堂中，老師能