單元教學(xué)視域下的初中語文微寫作教學(xué)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選單元教學(xué)視域下的初中語文微寫作教學(xué)策略摘要：單元教學(xué)視域下的初中語文微寫作是近年出現(xiàn)的一種寫作形式，伴隨著微時(shí)代的進(jìn)程，微寫作越來越受歡迎。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為中心，以寫作實(shí)用性為目的，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。微寫作教學(xué)發(fā)展也是新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的必然結(jié)果，它是平等、民主、和諧的新教育理念的一種體現(xiàn)。本文以統(tǒng)編教材七年級上冊為例，闡釋單元視域下的初中語文微寫作的教學(xué)策略，重點(diǎn)對單元微寫作進(jìn)行分類梳理，及微寫作訓(xùn)練方法的探究。 關(guān)鍵詞：初中語文微寫作,微時(shí)代,教學(xué)策略,微寫作點(diǎn)。一、微寫作的發(fā)展及概念 2014 年，北京市高考作文題有個(gè)變化，即首次出現(xiàn)了小作文即“微寫作”，分值10分，字?jǐn)?shù)為150-200字。這種新的寫作方式一出現(xiàn)，立即受到廣泛關(guān)注；“微寫作”作為新的寫作方式，也逐漸得到初中寫作教學(xué)的青睞。當(dāng)下，是一個(gè)大時(shí)代，也是一個(gè)微時(shí)代，微博、微信、微視頻、微課、微電影、微評論等微產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，微時(shí)代需要我們更快、更精地表達(dá)，因此，微寫作的誕生是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，比如微仿寫、微短信、微詩歌、微書評、微劇本、微應(yīng)用，即從教材及教材以外的素材中尋找鮮活的、富有表現(xiàn)力的詞句，從仿寫名家名句開始，不斷積累詞句，搭建學(xué)生微寫作的素材庫。什么是微寫作呢？廣義上的“微寫作”是一種抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)心聲，語言短小精悍的表達(dá)形式。 認(rèn)為狹義上的“微寫作”指內(nèi)容短小精練，字?jǐn)?shù)一般在150-200字，其中包括微小說、微詩歌、微劇作等形式。[1]

北京漆永祥老師認(rèn)為：“微寫作，是一種微型的寫作或者微小的寫作，可以是全局，可以是片斷，可以是縮寫，可以是略寫，相對大作文，它的要求會更高一點(diǎn)，語句要更加凝練，但仍然可以議論，可以敘事，可以抒情，，……更加注重實(shí)用性?！盵2]二、微寫作的存在意義1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對微寫作的導(dǎo)向12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于初中（第四學(xué)段）“語言運(yùn)用”明確要求：“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言環(huán)境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情?！盵3]新課標(biāo)還要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠捉住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！盵3]而這些要求符合語文核心素養(yǎng)對于微寫作的方向指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文?！盵3]這更具體更明確對微寫作提出了導(dǎo)向，微寫作就是要根據(jù)生活需要，到生活中去尋找寫作素材，從家庭、校園、社會以及網(wǎng)絡(luò)中尋找寫作素材，微寫作應(yīng)最大程度地尊重學(xué)生的客觀實(shí)際情況，限制少了，學(xué)生思維就打開了，創(chuàng)作也就自由了，學(xué)生微寫作的題材和形式就會豐富多彩，這樣寫作才能更好源于生活，立足于生活?！澳軌驈奈恼轮刑崛〉街饕畔?，進(jìn)行縮寫；能夠依據(jù)文章的基本內(nèi)容和自身合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能夠去變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。嘗試詩歌、小小說的寫作。”[3]這是新課標(biāo)對于表達(dá)和交流的要求，也是對微寫作的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對微寫作雖然沒有明確規(guī)定，但這里涉及到“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、微小說、微詩歌”，這些寫作恰恰適用于微寫作。如：統(tǒng)編七年級上冊《春》中的春風(fēng)圖，運(yùn)用了視覺、觸覺、嗅覺、聽覺描寫景物，我們可以通過仿照句式，運(yùn)用多種感官描寫一段文字。這是經(jīng)典的微寫作訓(xùn)練題，通過課內(nèi)文段進(jìn)行寫法的仿寫，這個(gè)文段篇幅短小，語言精練，仿寫用時(shí)較短，十分鐘左右就可以完成，在課堂上還能及時(shí)評價(jià)，即檢測學(xué)生對文段的理解，又加強(qiáng)了微寫作的訓(xùn)練。2.生活對微寫作的呼喊關(guān)于生活與寫作的關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。”“圍繞社會熱點(diǎn)問題，參與大討論，并把討論的結(jié)果用文字表達(dá)?！弊魑慕虒W(xué)的根本是為了更好的表達(dá)，它服務(wù)于生活，微寫作更是如此，微寫作常常是一種表達(dá)需要，也是一種生活需要。 豐富的生活是學(xué)生寫作的源泉，如：敘述一件新鮮事，描繪一幀美景，評論一件時(shí)事，展開一段討論，表達(dá)一份感悟，都是微寫作的訓(xùn)練范圍。一個(gè)充滿生命力的靈魂，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選他的文章也一定是充滿了陽光和力量；一個(gè)擁有高尚深邃的思想，他的文字也會迸發(fā)磅礴偉力，因此微寫作應(yīng)從生活中來，再到生活中去。如：七年級上冊《貓》，文中的貓受了委屈卻無處辯駁，生活中你是否也受過委屈，面對委屈你是怎么處理的？寫一篇100字左右的心理微描寫。這個(gè)微寫作來自教材，又源于生活，學(xué)生感同身受，能夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感悟。有時(shí)老師會抱怨學(xué)生生活單一、枯燥，沒有寫作素材，其實(shí)，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會交往、網(wǎng)絡(luò)生活都很豐富，學(xué)生有多樣的生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和記錄，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有寫作靈感；沒有記錄就缺少寫作素材，這就要求語文老師注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累和記錄生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。再如：老師搭建“微寫作”的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建班級微信公眾號、班級微博、班級微海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表“微寫作”，以生活化的方式開展“微寫作”訓(xùn)練。再如：在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展“微評論”、“微演講”、“微詩歌”、“微祝?！?、“班級日志”等活動，通過學(xué)生喜聞樂見的形式增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣的“微寫作”訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，還豐富了學(xué)生的視野，鏈接學(xué)生生活的“微寫作”，就會“為有源頭活水來”。三、單元視域下的微寫作教學(xué)策略1.七(上)統(tǒng)編教科書“微寫作”的梳理。為了落實(shí)單元寫作任務(wù)，我們給每一單元寫作任務(wù)分解為幾個(gè)“微寫作”點(diǎn)。表1七上第一單元“微寫作”點(diǎn)梳理：單元目標(biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作類型寫熟悉的景物選取最代表濟(jì)南冬天的山、水景物，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?！豆枢l(xiāng)的秋》選擇三個(gè)熟悉的、有代表性的景物仿寫多種感官寫景《雨的四季》第2段調(diào)動多種感官感受春雨以“院子里有一個(gè)有趣的角落”為中心句寫段文字，至少用兩種感官寫景物。仿寫32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)會寫景用比喻擬人化語言寫景《濟(jì)南的冬天》第3段運(yùn)用比喻擬人化語言寫陽光下小山的語段。用比喻擬人化語言，對校園一角景物進(jìn)行描寫。仿寫運(yùn)用中心句寫景《雨的四季》第2段圍繞中心句描繪下雨的“熱烈粗獷”以“九月的故鄉(xiāng)，還殘留著夏日的余韻”為中心句，寫段文字。仿寫有結(jié)構(gòu)地寫景《雨的四季》有結(jié)構(gòu)的寫景：第1段總寫，第2、3、4、5段寫了四季的雨的不同特點(diǎn)；第6、7段總結(jié)以《美麗的家鄉(xiāng)》為題，用總分總結(jié)構(gòu)，有層次的寫景，列一個(gè)寫作提綱仿寫表2七上第四單元“微寫作”點(diǎn)梳理單元目標(biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作思路要清晰巧用

小標(biāo)題整理《植樹的牧羊人》小標(biāo)題：

1.去旅行，見到一片荒涼2.看到牧羊人在植樹3.再次旅行，再見牧羊人4.此地已成為綠洲5.每年去見牧羊人6.見證巨大變化《公園的一角》以小標(biāo)題的形式羅列提綱確定文章線索《紀(jì)念白求恩》線索：介紹白求恩；為什么紀(jì)念他；為什么要紀(jì)念他；號召學(xué)習(xí)他以《一塊橡皮》為題，通過確定線索，理清寫作思路選擇

合適的順序《植樹的牧羊人》脈絡(luò)圖：偶遇牧羊人——目睹牧羊人的生活——親見牧羊人植樹——又見牧羊人植樹——荒地變綠洲以《那一次，我很失望》為題，模仿巧用小標(biāo)題的方法，整理寫作順序?qū)W會列提綱《走一步再走一步》提綱：敘述了冒險(xiǎn)、入險(xiǎn)、脫險(xiǎn)，議論：這件事給我以《我懂事了》確定主題，確定線索，組織材料，合42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選啟示理安排順序，列出提綱表3七上第六單元“微寫作”點(diǎn)梳理單元目標(biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作類型發(fā)揮聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象要和主題有一致《皇帝新裝》老大臣看布料片段《游行大典之后》設(shè)計(jì)一個(gè)微劇本。微劇本聯(lián)想要合情合理《天上的街市》想象“美麗的街市”和牛郎織女自由逛街《二十年之后的我》微散文聯(lián)想要自然《天上的街市》中

“街燈”到“明星”，“明星”到“街燈”從鏡子、水滴、彩虹任選一個(gè)詞語，說說由它的聯(lián)想到哪些事物？并寫首微詩歌。微詩歌聯(lián)想和想象要有創(chuàng)新《赫爾墨斯與雕像者》以身喻人陽關(guān)斜射，教師的周圍飄飛著粉筆屑格外醒目。不，那不是粉筆屑，那是教師智慧的花朵；不，那不是----------。仿寫聯(lián)想和想象要有具體描寫《女媧造人》中造人的具體過程。模仿《赫爾墨斯和雕像者》“三問三答”情節(jié)，虛構(gòu)新寓言《莫言與書商》微寓言除了分解單元微寫作點(diǎn)，我們還可以按照表達(dá)方式對單元微寫作點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，如：第一單元，我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微描寫”中的景物描寫；第二單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微記敘”中的敘事能力；第三單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微描寫”中的人物描寫；第四單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微記敘”中的敘事思路；第五單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微記敘”中的中心明確；第六單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微詩歌”和“微寓言”。 當(dāng)然，在課堂微寫作中，我們還可以基于教材文本的具體內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活和感悟的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生能夠言為心聲，而非無病呻吟。如下表4：表達(dá)方式類型要求示例52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選議論微評論對人、事、物的評論學(xué)了《陳太丘與友期》這篇文章，讓學(xué)生評一評誰有理？說明微說明對事、物、理的說明學(xué)了《從百草園到三味書屋》，請向同學(xué)們介紹你眼中的三味書屋。描寫微描寫對人物描寫、景物描寫模仿《秋天的懷念》細(xì)節(jié)描寫，寫一段對媽媽的細(xì)節(jié)描寫。抒情微抒情借物言志、借景抒情仿寫句子：《荷葉母親》，母親呀！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？記敘微小說微散文對人、事的敘述學(xué)了《狼》之后，將文言文改寫成微劇本。隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用文越來越多樣化，它廣泛應(yīng)用于我們的生活中，常見的應(yīng)用文類型有：短信息，推薦信，頒獎詞，解說詞，串聯(lián)詞，廣告語，宣傳標(biāo)語，倡議書，請假條，申請書，開場白，結(jié)束語，感謝信，發(fā)言稿、邀請函，條據(jù)，請?zhí)ㄖ?，海?bào)，合同，策劃方案等。怎樣把微應(yīng)用和單元作文教學(xué)結(jié)合呢？ 如：七上第一單元，可以設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游解說詞：如果你是一名導(dǎo)游，根據(jù)《濟(jì)南的冬天》，設(shè)計(jì)一段解說詞，介紹濟(jì)南的冬天。（100字左右）

再如：學(xué)習(xí)了七上第四單元的《植樹的牧羊人》和《紀(jì)念白求恩》，可以讓學(xué)生為牧羊人、白求恩寫一段頒獎詞。再如：學(xué)習(xí)了七上第二單元的《秋天的懷念》，可設(shè)計(jì)：如果你是史鐵生，請給天堂的媽媽發(fā)一條短信。通過對單元“微寫作”的分類梳理，我們可知微寫作主要基于閱讀與單元寫作的形式分布在各個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。從分布情況看，每一單元都有微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以體裁為主，結(jié)合寫作訓(xùn)練任務(wù)與閱讀主題來設(shè)計(jì)；從表達(dá)上看，圍繞某微寫作訓(xùn)練點(diǎn)展開，如：微描寫、微記敘、微議論較多，而最貼近學(xué)生生活的微應(yīng)用卻很少，這就需要教師利用好教材，挖掘適合學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)微應(yīng)用的寫作訓(xùn)練。2.微寫作的訓(xùn)練方法(1)解讀教材，捕捉微寫作點(diǎn)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 對教材解讀精準(zhǔn)，是寫作教學(xué)的關(guān)鍵，只有精準(zhǔn)解讀教材寫作任務(wù)，捕捉微寫作點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生生活、符合學(xué)生寫作思維的微寫作訓(xùn)練點(diǎn)。如：《陳太丘與友期行》是部編版七上的課文，它是七年級學(xué)生接觸到的第一篇文言文，有一定難度，但本課敘事性較強(qiáng)，學(xué)生能夠利用注釋讀懂故事，因此，我設(shè)計(jì)一個(gè)微劇本創(chuàng)作活動，讓學(xué)生跳出常規(guī)，在微劇本創(chuàng)作和表演中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，收獲成長。 《陳太丘與友期行》微劇本設(shè)計(jì)要求：

○臺詞、動作、表情要符合詩中人物性格?！鹞枧_提示圍繞道具以及人物動作設(shè)計(jì)?！鸷侠黹_展想象，可適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。場景：朋友坐在馬車上，和元方聊天。 時(shí)間：午后

地點(diǎn)：門口

人物：朋友，元方，鄰居

朋友（怒氣沖天，聲音很大）：你父親怎么能這么不守信用，和別人約好的見面，卻拋下我，自己跑了，真不是個(gè)東西！元方（昂起脖子，瞪大眼睛）：您和我的父親約好正午見面走，到了正午您卻不到，我父親從正午一直在大門口等您，始終不見你的人影，后來才走了！哼，您不守信用，還對著我罵我的父親，真是太沒有禮貌了！哼！鄰居（隨聲附和）：這人呀！真是的！倒打一耙。 另一鄰居（佯裝大笑）：呦！看你生氣的樣，我還以為陳大人把你怎么了，原來是你不守信，還玷污了我們陳大人的名聲，真是個(gè)無理的家伙！ 朋友（面紅耳赤，慚愧地去拉元方）：我……我……

（元方氣憤地甩開友人的手，頭也不回地走了）

再如：《貓》是一篇經(jīng)典文本，貓的生活習(xí)性、性格的介紹、心理描寫和多元化的中心等，都是微寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，在課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)，我選擇動作描寫、心理描寫等作為訓(xùn)練點(diǎn)，還可以選擇圍繞開頭“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！比亩紘@開頭敘述，而課外訓(xùn)練時(shí)我選擇詳略得當(dāng)圍繞中心。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選(2)勾連生活，訓(xùn)練聯(lián)想力。文章都力求表達(dá)自己對自然、社會、人生真實(shí)感受和體驗(yàn)。就是讓我們寫自己的人生和生活的經(jīng)歷帶給我們的體驗(yàn)和思考。每一次經(jīng)歷都會在我們的記憶中留下印痕，寫作時(shí)，把自己帶回記憶中的場景，找到那些印記，你的喜怒哀樂就會流淌出來，這就是你的真情實(shí)感?！队甑乃募尽返?段，運(yùn)用多種感官來感受春雨，圍繞這點(diǎn)我設(shè)計(jì)了線性的教學(xué)活動。先讓學(xué)生說說“閃出、擺動、明亮”“柔軟、滴、嬌媚”“沙沙聲、誘惑”寫出了怎樣的情景，最好有自己個(gè)性化描述。然后，讓學(xué)生選擇最喜歡的一句話，交流個(gè)人感受，根據(jù)真實(shí)感受調(diào)動各種感官——視覺，觸覺，聽覺，味覺，嗅覺。從不同的感官角度表現(xiàn)所描寫的景物，是寫景類文章的一種基本寫作技法，點(diǎn)點(diǎn)相生，達(dá)到了學(xué)以致用，生成了語文核心素養(yǎng)?！肚锾斓膽涯睢返?段，雙腿癱瘓后，我如何遷怒于他物到自我傷害，母親怎樣小心隱忍到懇切表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生勾連生活中與家人矛盾的情景，進(jìn)行微寫作，這樣的微訓(xùn)練承載了學(xué)生成長經(jīng)歷、生活閱歷，化“小”為“大”，豐富詞語的內(nèi)涵和外延，訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生了思維提升。(3)創(chuàng)設(shè)情境，搭建寫作支架。在微寫作中，搭建支架，以創(chuàng)設(shè)情境作為推力，為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。培養(yǎng)學(xué)生感受生活、表達(dá)情感體驗(yàn)的能力，提升語文核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境活動的設(shè)置，可在課堂組織學(xué)生參與情境活動，如：主