低段音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素滲透分析 論文

低段音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素滲透分析摘要：隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)課堂需要不斷加入民族元素，豐富學(xué)生的音樂(lè)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到藝術(shù)中包含的民族文化魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)藝術(shù)、對(duì)民族文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。下面本文就低段音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：低段音樂(lè)；民族音樂(lè)元素；滲透；

一、低段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀 1．低段音樂(lè)教學(xué)流于形式，浮于表面

部分音樂(lè)教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置在了歌曲的演唱教學(xué)、樂(lè)器演奏、音樂(lè)知識(shí)講解之上，音樂(lè)課雖然是小學(xué)音樂(lè)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但不少教師并沒(méi)有真正發(fā)揮出音樂(lè)課的教學(xué)價(jià)值，使之成了一種形式化的表演。本該是培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)課成了走過(guò)場(chǎng)，被教師一筆帶過(guò)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美情趣并沒(méi)有獲得提高。 2.音樂(lè)課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量低

音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵與情感，鍛煉小學(xué)生的鑒賞水平，提升審美，陶冶心靈，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。然而部分音樂(lè)課堂教學(xué)模式枯燥、單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提不上來(lái)，音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量也難以提升。教學(xué)模式固化還會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)課堂的氛圍變得枯燥沉悶，導(dǎo)致學(xué)生積極性被削弱。 3.忽視學(xué)生的自身音樂(lè)素養(yǎng)與欣賞水平

這種情況較為常見(jiàn)，音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生音樂(lè)作品時(shí)，并沒(méi)有充分考量到班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)水平與能力。在開(kāi)展音樂(lè)課時(shí)過(guò)分注重于音樂(lè)理論知識(shí)的講解和音樂(lè)作品的分析，使得音樂(lè)課變得刻板枯燥，尤其是對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作品本身的節(jié)奏、旋律、曲調(diào)、變化是非常抽象的，這種分析為主的音樂(lè)欣賞教學(xué)法既沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也無(wú)法真正提高學(xué)生的鑒賞能力?？偠灾?，目前小學(xué)低段音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中的確存在一些常態(tài)化問(wèn)題，音樂(lè)教師需要將音樂(lè)課重視起來(lái)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)估音樂(lè)課的教學(xué)成效，努力研究更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的授課方式，切實(shí)提升低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平與藝術(shù)修養(yǎng)。二、低段音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素滲透的具體實(shí)施措施1.彈奏民族樂(lè)器，感受音樂(lè)之聲民族樂(lè)器是民族音樂(lè)的一個(gè)重要演繹載體，能夠詮釋出不同的音樂(lè)及藝術(shù)風(fēng)格，是音樂(lè)作品的物質(zhì)外殼。同時(shí)，造型各異、豐富多樣的民族樂(lè)器也能深深激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)活潑。因此，教師在音樂(lè)課堂中要運(yùn)用不同種類的民族樂(lè)器展開(kāi)教學(xué)，這樣不但能夠創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)音樂(lè)的多樣性。例如，在教學(xué)《百鳥(niǎo)朝鳳》一課時(shí)，教師可以先引入民族樂(lè)器為學(xué)生介紹，《百鳥(niǎo)朝鳳》是中國(guó)經(jīng)典的民間吹打樂(lè)合奏曲，它最早在河南、河北、山東、安徽等地流行，是中國(guó)民族器樂(lè)十大名曲之一。然后，教師可以讓學(xué)生欣賞嗩吶版本的《百鳥(niǎo)朝鳳》的演奏，并讓學(xué)生談一談感受，學(xué)生會(huì)感受到嗩吶的生命張力，并對(duì)嗩吶產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)，教師再展示嗩吶，并為學(xué)生講解嗩吶的相關(guān)知識(shí)。值得特別說(shuō)明的是，嗩吶在以前的民間婚喪中擔(dān)當(dāng)著重要角色，讓學(xué)生感受到嗩吶在民間樂(lè)器中的與眾不同。最后，教師可以出示一些有代表性的其他民族樂(lè)器，如古箏、笛子等，將它們與嗩吶進(jìn)行比較，選取代表性的作品片段讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受不同民族樂(lè)器的演奏方式與風(fēng)格，從而感受到民族樂(lè)器的魅力。如果學(xué)生感興趣，教師也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選擇一種民族器樂(lè)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生便會(huì)更深入地了解民族樂(lè)器，音樂(lè)課堂也會(huì)更有民族元素。可見(jiàn)，在音樂(lè)課堂中穿插一些民族樂(lè)器元素，可以讓學(xué)生擴(kuò)充音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更能夠讓學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)有初步的了解與感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。 2.拓展民族音樂(lè)欣賞，提高音樂(lè)審美能力

音樂(lè)欣賞是推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果的有效途徑。低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期良好的教育能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。低段音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中要增加民族音樂(lè)欣賞的時(shí)間，凈化學(xué)生的思想，讓學(xué)生在感受到音樂(lè)的美的同時(shí)能夠提高自身的音樂(lè)審美品位和能力，從而形成正確的價(jià)值觀。例如，欣賞二胡齊奏曲《小青蛙》前，教師可以拓展該樂(lè)曲取材的山東民歌《花蛤蟆》讓孩子們欣賞，教師對(duì)歌曲的起源和歌詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)取材后的樂(lè)曲《小青蛙》有了初步的了解。在學(xué)生欣賞完音樂(lè)后，組織學(xué)生互相交流欣賞音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的辦法，從而提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量民族音樂(lè)中包含著豐富的情感和故事，低年級(jí)的學(xué)生具有想象力豐富、活潑好動(dòng)的特征，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生這些特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自然而然地提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，了解民族音樂(lè)。例如，在《快樂(lè)的啰嗦》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別形成兩個(gè)圓圈，通過(guò)肢體舞蹈伴隨著音樂(lè)演繹出彝族人民輕歌曼舞、歡快的場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的演繹，更深刻地了解到這首是由彝族民間舞曲音樂(lè)改編而成的彈撥樂(lè)合奏曲，引出了彝族人民最喜愛(ài)的樂(lè)器—月琴。通過(guò)欣賞一段彝族小學(xué)生齊奏月琴的視頻，讓孩子們進(jìn)一步了解彝族的民族特色，感悟到民族民間音樂(lè)文化的內(nèi)涵。 4.結(jié)合流行音樂(lè)，講解民族音樂(lè)元素

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，在其學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，對(duì)流行音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出民族音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)適當(dāng)融入流行音樂(lè)元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流行音樂(lè)時(shí)，感受民族音樂(lè)。為此，教師就可以挑選一些飽含民族音樂(lè)元素的流行歌曲，以此縮短學(xué)生和民族音樂(lè)間的距離，加深學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的印象。例如，很多當(dāng)代小學(xué)生都非常喜愛(ài)周杰倫及其歌曲，所以教師就可以在音樂(lè)課堂上融入周杰倫歌曲，針對(duì)其中含有的民族音樂(lè)元素加以講解，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解民族音樂(lè)文化，調(diào)動(dòng)其民族音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。 5.結(jié)合民族舞蹈，感受民族文化

受民族文化影響，我國(guó)多數(shù)民族都已具備了獨(dú)特的舞蹈特色及音樂(lè)特色。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，若能有效結(jié)合舞蹈與音樂(lè)，便可為小學(xué)生帶來(lái)前所未有的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這也是幫助學(xué)生理解民族文化的關(guān)鍵途徑。為了將民族音樂(lè)文化元素真正帶入小學(xué)音樂(lè)課堂，教師在日常授課之際，應(yīng)結(jié)合民族音樂(lè)特點(diǎn)，為學(xué)生展示有關(guān)舞蹈動(dòng)作，通過(guò)肢體律動(dòng)來(lái)配合音樂(lè)演唱，從而令學(xué)生進(jìn)一步感受民族文化。例如，在教學(xué)“蒙古族民歌”時(shí)，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)蒙古舞視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻觀摩騎馬動(dòng)作及贈(zèng)哈達(dá)流程等，為民族音樂(lè)文化教學(xué)增添魅力，提高引導(dǎo)性及感染力，促使學(xué)生在輕松環(huán)境下掌握相關(guān)知識(shí)。由于班級(jí)中的一些學(xué)生，從小就跟著爺爺、奶奶觀看京劇節(jié)目，所以在講到相關(guān)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都愿意主動(dòng)示范，為其他伙伴展現(xiàn)“抬腿”“邁足”等京劇中的精髓動(dòng)作，在民族舞蹈表演配合下，學(xué)生興致高漲。由此一來(lái)，便提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效果，并促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)有了更深的見(jiàn)解。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在教學(xué)中滲透民族音樂(lè)元素對(duì)低段音樂(lè)教學(xué)有著重要的作用和意義，是推進(jìn)教育進(jìn)步的必然趨勢(shì)。低段音樂(lè)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中重視對(duì)民族音樂(lè)元素的滲透，增加民族音樂(lè)欣賞的時(shí)間，創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生的民族意識(shí)和音樂(lè)文化素養(yǎng)，為學(xué)生身心的健康發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)：

[1]隋云.“舞”動(dòng)音樂(lè)課堂——淺談舞蹈律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)欣賞教學(xué)中的