低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲投放過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 論文

一、低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源和選擇 通過(guò)調(diào)查可以看出，在區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源及很多，可以來(lái)自大自然，可以來(lái)自低結(jié)構(gòu)材料來(lái)自生活，也可以是一些環(huán)保材料。（一）低結(jié)構(gòu)材料來(lái)自大自然大自然中可以使用的區(qū)域游戲材料很多，而且也比較容易收集，在帶領(lǐng)孩子戶(hù)外游玩的時(shí)候便能夠收集，比如麥稈、樹(shù)枝、樹(shù)葉，樹(shù)皮、松果、果實(shí)等。這些材料在美工區(qū)用處很多。結(jié)合一些美術(shù)準(zhǔn)用工具可以做出漂亮的拓??；而且還可以在樹(shù)葉上涂抹材料，用作漂亮的裝飾等。在大班孩子的無(wú)限創(chuàng)意下，將會(huì)有各種意外的作品誕生。（二）低結(jié)構(gòu)材料來(lái)自生活生活中的低結(jié)構(gòu)材料也很多，像是紐扣、掃帚、墊板、筷子等。這些物品都可以用來(lái)投放在區(qū)域游戲中，而且往往能夠讓幼兒對(duì)這更感興趣。比如說(shuō)廢舊的飲料瓶子，可以用它做制作花瓶，制作一些小人等等，這些都是幼兒非常喜歡的。（三）低結(jié)構(gòu)材料在投放過(guò)程中產(chǎn)生的效果1.低結(jié)構(gòu)材料能夠提升兒童的探索興趣通過(guò)調(diào)查可以看出兒童探索水平的顯著提升與投放材料有著直接的關(guān)系。在材料的投放上，幼兒教師相對(duì)比較寬松，比如在投放彩紙和紐扣等材料時(shí)，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他們自己發(fā)揮，以便統(tǒng)一要求后會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的思考和探索精神。但是，對(duì)于紙盤(pán)、紐扣這些低結(jié)構(gòu)材料而言，由于教師通常提供的材料為布織布，這就在一定程度上局限了兒童的思維，從兒童的使用過(guò)程中可看出不少幼兒總是在重復(fù)機(jī)械的剪，無(wú)法真正提升幼兒的水平。在通過(guò)投放低結(jié)構(gòu)的材料，兒童能夠更為積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，這極大的提升了幼兒的自主探索水平。通常投放低結(jié)構(gòu)之前，兒童的自主探索水平較低，而投入低結(jié)構(gòu)材料后，由此可以得出兒童能夠更有耐心，加上對(duì)材料感興趣，因而對(duì)這些活動(dòng)的興趣也更為濃厚。2.低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)作行為調(diào)查得知沒(méi)有具體玩法要求的低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)兒童遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，也有助于兒童使用老師沒(méi)教過(guò)的新方法創(chuàng)作出富有想法的作品。研究將案例中低結(jié)構(gòu)材料投放前后兒童的創(chuàng)造水平的行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比可以看出，低結(jié)構(gòu)材料對(duì)提升兒童的創(chuàng)造水平有幫助?！暗徒Y(jié)構(gòu)材料沒(méi)有具體玩法，如何玩全靠小朋友自己決定，這能激發(fā)他們已有的經(jīng)驗(yàn)。兒童在玩低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，能產(chǎn)生新的方法，創(chuàng)作出與眾不同的作品，有著他們自己的思考和見(jiàn)解。投入低結(jié)構(gòu)材料后，兒童創(chuàng)造水平得到了提高。”“在投放低結(jié)構(gòu)材料后，我家孩子能將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美工區(qū)中，低結(jié)構(gòu)材料真的提高了孩子的創(chuàng)造水平。”研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料投入后，兒童創(chuàng)造水平得到了提升。投入低結(jié)構(gòu)材料后，孩子使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，會(huì)使用新的方法創(chuàng)作出富有他們自己想法的一些作品，這些想法很有意思。孩子的創(chuàng)造水平明顯高了，與投放低結(jié)構(gòu)材料之前相比。3.低結(jié)構(gòu)材料能增加兒童的游戲時(shí)間通過(guò)調(diào)查顯示，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，紙袋、樹(shù)葉這些低結(jié)構(gòu)材料無(wú)既定目標(biāo)要求，兒童在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)逐步形成自己的目標(biāo)，沉浸在活動(dòng)中的時(shí)間也會(huì)逐漸增加，即兒童游戲水平在活動(dòng)中逐步提升。相對(duì)紙袋、樹(shù)葉、這些低結(jié)構(gòu)材料而言，兒童在鉛畫(huà)紙上畫(huà)小貓，無(wú)形成性目標(biāo)，完成美工區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)比較容易，沉浸在活動(dòng)中的時(shí)間也相對(duì)較少，完成目標(biāo)花費(fèi)的時(shí)間也較少，即兒童游戲水平相對(duì)較低。低結(jié)構(gòu)材料的投放后，兒童的游戲水平有顯著差異，低結(jié)構(gòu)材料能提升兒童的游戲水平。二、低結(jié)構(gòu)材料投放過(guò)程中存在的問(wèn)題低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著不可替代的作用，如何科學(xué)有效的進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的投放對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有著直接的影響。因此，只有明確低結(jié)構(gòu)材料投放過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題，下面對(duì)投放過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析。（一）低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源單一豐富的低結(jié)構(gòu)材料來(lái)源有助于區(qū)域活動(dòng)的多樣性，但是通過(guò)調(diào)查可以看出，在當(dāng)前幼兒低結(jié)構(gòu)材料的投放過(guò)程中，大多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料都是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的半成品，這樣單一的來(lái)源極大的限制了幼兒的自我創(chuàng)造力和想象力。很多孩子對(duì)于這種過(guò)于熟悉的活動(dòng)材料根本提不起興趣，無(wú)法激發(fā)自身的參與性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了活動(dòng)開(kāi)展效果。其實(shí)，低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源途徑非常多，可以是生活中的廢棄物，也可以從大自然中選取，還可以是一些環(huán)保材料?？傊?，這種過(guò)于單一的低結(jié)構(gòu)材料的投放，無(wú)法很好地吸引幼兒，從而制約區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。（二）低結(jié)構(gòu)材料的選擇上幼兒參與性較低結(jié)構(gòu)游戲本身是為了讓幼兒更為積極主動(dòng)的參與到游戲之中，因而在材料的選擇上應(yīng)該盡可能的滿(mǎn)足兒童的需求和興趣。但是，從目前的觀(guān)察和訪(fǎng)談中可以看出，大多數(shù)幼兒教師覺(jué)得讓幼兒自己去選擇細(xì)化的低結(jié)構(gòu)材料比較麻煩，也不利于區(qū)域活動(dòng)的統(tǒng)一安排和組織。很多時(shí)候都是由幼兒教師自己代為選擇低結(jié)構(gòu)材料，也就是說(shuō)在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上的孩子參與程度較低。由幼兒教師代為選擇的低結(jié)構(gòu)材料并不能很好地滿(mǎn)足幼兒的需求，因而直接影響孩子參與區(qū)域游戲的主動(dòng)性，影響游戲效果?；谶@種情況，幼兒教師可以讓幼兒在家中尋找一些可用的材料，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)，在需要更新材料時(shí)，幼兒教師可以事先爭(zhēng)取幼兒的意見(jiàn)，看看他們喜歡什么樣的材料，然后有針對(duì)性的進(jìn)行更新。（三）投放的低結(jié)構(gòu)材料實(shí)用性不強(qiáng)幼兒階段的孩子動(dòng)手能力得到一定的提升，如果材料合適，則能夠讓幼兒投身其中進(jìn)行各種組裝和開(kāi)發(fā)。但是觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)里投放的材料往往都不能及時(shí)有效地由教學(xué)材料轉(zhuǎn)換成操作材料，其投放的一些材料自身實(shí)用性并不強(qiáng)。幼兒園中有一些自制材料，本事存在種種不足和缺陷，而那些購(gòu)買(mǎi)的材料也很難引起幼兒的探索興趣，更不用說(shuō)讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒊志玫厝プ⒁膺@種成品材料。大多數(shù)孩子面對(duì)這些實(shí)用性不強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，并不能專(zhuān)心致志的融入活動(dòng)，相反，甚至?xí)?duì)這種活動(dòng)產(chǎn)生厭煩感。作為幼兒教師在材料的更新和補(bǔ)充上可以注重實(shí)用性的選擇，讓孩子能夠基于生活充分發(fā)揮材料的實(shí)用性，讓區(qū)域活動(dòng)更為價(jià)值。（四）低結(jié)構(gòu)材料的投放缺乏層次性在區(qū)角活動(dòng)投放的材料中一定要注意材料的層次性，這是為了避免區(qū)角活動(dòng)中投入的材料過(guò)于單調(diào)，同時(shí)也是為了方便讓幼兒更容易和便捷的使用各種材料。從觀(guān)察中可以看出，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在材料的投放上都存在著層次性的缺乏問(wèn)題。比如，在組織“彩色小棍棒”探索游戲時(shí)，很多幼兒教師會(huì)一股腦將材料都投放給幼兒，這會(huì)讓幼兒一時(shí)間顯得混亂，不知道如何使用這些材料。比如，在這個(gè)游戲中倘若開(kāi)始就投放冰棒棍，讓幼兒自己擺圖形，由于冰棒棍長(zhǎng)短一樣，很難擺出理想的圖形，這并不利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。因此在材料的投放中，應(yīng)該根據(jù)所需要材料的發(fā)小，形狀等分好類(lèi)進(jìn)行投放，以便讓材料更有層次性，更有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、低結(jié)構(gòu)材料投放過(guò)程存在問(wèn)題的原因（一）材料投放目的不明確《幼兒園游戲指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)思想。在低結(jié)構(gòu)材料的投放過(guò)程中，作為幼兒教師也應(yīng)該具有明確的目的。其實(shí)，在低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，幼兒教師少不了對(duì)幼兒的觀(guān)察。所謂的觀(guān)察幼兒行為，是指通過(guò)人體感官或者物理儀器，對(duì)自然狀態(tài)下幼兒行為以及現(xiàn)象的觀(guān)察。這種觀(guān)察是有明確的觀(guān)察目的和計(jì)劃性的，除了觀(guān)察之外還需要記錄以及分析幼兒的建構(gòu)行為，從而得到系統(tǒng)的幼兒行為資料。與一般的日常觀(guān)察不同，對(duì)幼兒行為的觀(guān)察需要做系統(tǒng)的規(guī)劃，需要不斷的強(qiáng)化練習(xí)。觀(guān)察是教師必須具備的基礎(chǔ)職業(yè)能力，教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的有效觀(guān)察，以期發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并改進(jìn)，逐步提高幼兒建構(gòu)的質(zhì)量和水平。但是目前的情況是，許多教師在低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，并沒(méi)有科學(xué)的觀(guān)察，以至于在材料投放上缺乏明確的目的性，對(duì)幼兒行為的觀(guān)察更偏向于隨機(jī)性的觀(guān)察，針對(duì)要觀(guān)察的幼兒行為或者低結(jié)構(gòu)材料的使用沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣容易造成觀(guān)察結(jié)果的片面化。（二）教師過(guò)度干預(yù)壓制創(chuàng)造幼兒園活動(dòng)區(qū)是以各種游戲主題的區(qū)域，幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)玩耍過(guò)程中要將一個(gè)腦海中想象的東西轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中一個(gè)形象的作品，這個(gè)過(guò)程不僅需要幼兒有一定的科學(xué)常識(shí)和建構(gòu)技巧，也需要幼兒發(fā)揮豐富的創(chuàng)造力和想象力，為作品添加屬于自己的元素。這個(gè)過(guò)程中幼兒是需要充分發(fā)揮，自主建構(gòu)的，但是很多幼兒教師往往存在過(guò)度干預(yù)的行為，比如在幼兒堆積木的活動(dòng)中，有的幼兒教師看到小朋友多次嘗試失敗以后就迫不及待的介入進(jìn)來(lái)，她以為幼兒不知道一堆圓形容易滾，就告訴他車(chē)庫(kù)門(mén)口應(yīng)該保持通暢。然而事實(shí)上是大多數(shù)小朋友都清楚的知道該如何安排車(chē)庫(kù)，他想的是給自己的車(chē)庫(kù)裝上自動(dòng)門(mén)，做一個(gè)與眾不同的車(chē)庫(kù)。很顯然這種指導(dǎo)是不成功的，教師的介入既沒(méi)有幫助小學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也沒(méi)有幫助他掌握新的技能，甚至還有可能因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的指導(dǎo)給小朋友的想象力造成消極的影響。（三）材料投放缺乏技巧幼兒活動(dòng)區(qū)是幼兒較為喜愛(ài)的活動(dòng)之一，其中活動(dòng)區(qū)中的材料在一定程度上起著非常重要的作用。由于不同孩子有不同的興趣與愛(ài)好，在材料投放上自然要講究種類(lèi)的多樣化，這樣才能滿(mǎn)足不同孩子的需求。但是，實(shí)際情況往往上不少幼兒園通常都會(huì)投放那么固定的幾種材料，以至于幼兒無(wú)法提起興趣。再者，在對(duì)材料進(jìn)行投放時(shí)也應(yīng)該講究投放時(shí)機(jī)，比如應(yīng)該隔斷時(shí)間投放，不要在剛投放了新玩具后就進(jìn)行投放，這樣會(huì)讓幼兒興趣轉(zhuǎn)移過(guò)快，不利于幼兒專(zhuān)一與注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。再者，針對(duì)不同的年齡段孩子在材料的投放上也要有所區(qū)別，對(duì)于男生和女生也要講究有所不同。這樣有針對(duì)性的科學(xué)投放，才能真正發(fā)揮材料區(qū)的真正價(jià)值。但是，實(shí)際生活中往往不是這樣，上述所說(shuō)的問(wèn)題都或多或少存在，直接影響活動(dòng)區(qū)活動(dòng)價(jià)值。四、區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略及原則（一）低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放策略1.迎合兒童興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放興趣是最好的老師，在低結(jié)構(gòu)材料的投放上，也要結(jié)合幼兒的興趣。只有滿(mǎn)足幼兒的需求和興趣，他們才能更專(zhuān)注的投身區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)而拓展自身的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，作為幼兒教師應(yīng)該觀(guān)察兒童對(duì)什么材料表現(xiàn)出濃厚的興趣，探索和挖掘，觀(guān)察兒童如何與材料互動(dòng)，以及不同的兒童對(duì)同一材料的不同反應(yīng)，反應(yīng)他們不同的發(fā)展水平，兒童是否需要更多的材料來(lái)促進(jìn)、推動(dòng)他們的活動(dòng)。只有在觀(guān)察的基礎(chǔ)上找到幼兒的興趣點(diǎn)和需求，才能放入必要和適當(dāng)?shù)牟牧?，使兒童更好地展開(kāi)活動(dòng)。2.拓寬低結(jié)構(gòu)材料來(lái)源，靈活調(diào)配材料過(guò)于單一的低結(jié)構(gòu)材料并不能讓幼兒充分發(fā)揮，會(huì)極大的限制他們的創(chuàng)造性和想象力。因而，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，應(yīng)該拓寬材料來(lái)源，可以有自制材料、購(gòu)買(mǎi)的材料或者回收的材料，這些材料的來(lái)源有不同的渠道，應(yīng)該盡可能的讓幼兒參與材料的選擇，充分發(fā)揮他們的意愿。我們要尊重兒童們的想法，給予他們自由的空間，雖然材料一般是由老師分配的，但最終使用的主體還是兒童，材料的選擇最終仍要尊重他們自己的想法。如果材料被老師投放在了美工區(qū)，角色區(qū)的小朋友若是有需要，也可以拿去使用。這也正凸顯了低結(jié)構(gòu)材料的可變性。3.低結(jié)構(gòu)材料的投放采用分批方式在低結(jié)構(gòu)材料投放過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該注重采用分批的方式進(jìn)行投放。有些孩子可能對(duì)于投放的材料如何使用存在疑問(wèn)，這時(shí)幼兒教師應(yīng)該有耐心的進(jìn)行講解，這樣才能幫助孩子更好的熟悉材料，更好的使用材料，從而逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在熟悉了后，他們才能更好地主動(dòng)觀(guān)察和思考這些低結(jié)構(gòu)材料的使用，然后根據(jù)自己的興趣，形成目標(biāo)，使用自己喜歡的材料和方法進(jìn)行創(chuàng)作，提高他們的游戲水平。（二）區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料投放的原則1.營(yíng)造自主、有序的區(qū)域活動(dòng)氛圍在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先要相信孩子，要讓他們成為活動(dòng)中的主人，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)成為幼兒的好伙伴，平等對(duì)待他們。確實(shí)，教師應(yīng)把傳授者、調(diào)解者的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者并讓幼兒自主的選擇區(qū)域和區(qū)域中的內(nèi)容，讓孩子在保證班級(jí)安全和紀(jì)律的基礎(chǔ)上，自主選擇區(qū)域活動(dòng)，尊重他們的想法和玩法，并為他們營(yíng)造一個(gè)自主、有序的區(qū)域活動(dòng)氛圍。2.教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察、等待在兒童區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)始終關(guān)注兒童的活動(dòng)，了解他們目前的經(jīng)驗(yàn)，觀(guān)察兒童對(duì)什么更感興趣，并考慮在何處給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭．?dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，老師不應(yīng)該急于達(dá)到目的。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，耐心等待。觀(guān)察是第一步，引導(dǎo)是在觀(guān)察之后。誠(chéng)然，觀(guān)察幼兒應(yīng)該觀(guān)察他們?cè)谟螒蛑械那榫w、行為、言語(yǔ)和行為。教師不應(yīng)直接告訴孩子答案，盡量讓孩子們自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓孩子們勇敢地探索，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。3.培養(yǎng)幼兒興趣是關(guān)鍵正所謂興趣是最好的老師，在教學(xué)中幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻注重激發(fā)幼兒的興趣。可以說(shuō)對(duì)于興趣的培養(yǎng)是活動(dòng)的關(guān)鍵，但是倘若孩子們總是選擇他們感興趣的活動(dòng)領(lǐng)域，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)忽視了其他能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在迎合幼兒興趣的基礎(chǔ)上給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們嘗試新的活動(dòng)，以找到更多的樂(lè)趣。4.教師要重視個(gè)別指導(dǎo)教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用是非常重要的，與其他集體活動(dòng)不同。如果區(qū)域活動(dòng)與教師的指導(dǎo)分開(kāi)，一些孩子會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)感到困惑和困惑，不知所措，從而失去耐心。由于幼兒本身具有一定的差異性，因此在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該注重個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)別指導(dǎo)尤為重要，它可以引導(dǎo)孩子更好地投入自己的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和知識(shí)。同時(shí)，也能夠讓那一部分不自信的孩子變得自信起來(lái)，更好的投入到區(qū)域活動(dòng)中。5.師幼共同評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。師幼互動(dòng)公共評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)區(qū)角活動(dòng)起著十分關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)組織孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)和收獲，分享他們的快樂(lè)和成果。教師對(duì)幼兒的發(fā)言加以總結(jié)，并告訴幼兒本次活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，讓他們有則改之無(wú)則加勉，使他們的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)得到提升。缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則無(wú)法保障活動(dòng)效果，畢竟幼兒的學(xué)習(xí)并不是單向輸入的，而是需要雙向互動(dòng)與反饋的。結(jié)論通過(guò)本文，我們知道了低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用。低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用能促進(jìn)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力及游戲能