對初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)的幾點認識 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選對初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)的幾點認識摘要：在“新方案”和“新課標(biāo)”這一大背景之下，如何建構(gòu)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新教學(xué)成為當(dāng)前一線教師亟待解決的熱點問題之一。為了積極主動地貫徹新課標(biāo)的要求，作為道德與法治教師則應(yīng)深入挖掘課堂教學(xué)和道德與法治課程的核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)實踐來推動育人方式的變革?；诖?，本文將從初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢以及實施的策略這三個角度提出一些不成熟的看法。 關(guān)鍵詞：初中道德與法治課程，議題式教學(xué)，核心素養(yǎng)

引言：議題式教學(xué)萌發(fā)于高中思想政治課堂，新版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)引入了議題，將議題式教學(xué)作為實施道德與法治課程的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)?！被诖?，本文圍繞初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)這一話題談幾點認識。一、對議題式教學(xué)的內(nèi)涵的認識議題式教學(xué)又稱為議題中心教學(xué)，劉美慧認為，議題中心教學(xué)法是指以爭論性議題為課程核心，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識，運用多種教學(xué)法，將議題的正反不同觀點呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。沈春雪則認為：“議題式教學(xué)”是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)的一種教學(xué)法。綜上所述，議題式教學(xué)是以學(xué)生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過學(xué)生參與社會實踐、課上合作探究等方式開展教學(xué)活動，多元評價學(xué)生的一種教學(xué)方式。議題式教學(xué)有其顯著特征，主要體現(xiàn)在精選議題、真實情境、多元評價方式等三個方面。精選議題是實施議題式教學(xué)的基本前提，精選的議題應(yīng)具有可議性，還要有議的空間、有議的價值，并能與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)；真實情境是議題式教學(xué)的有效載體，真實的情境要依托現(xiàn)實生活，源于生活實際，能夠被學(xué)生感知，學(xué)生才能在與情境的互動中建構(gòu)活動與學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，并運用這些知識和技能去分析問題、解決問題；議題12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選式教學(xué)評價采用自我評價、學(xué)生互評、教師點評等評價方式，形成多元評價體系，更注重學(xué)生的課堂行為，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，為實施議題式教學(xué)的推進提供了動力。二、對初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)的優(yōu)勢的認識 1．助力教師提升教學(xué)能力

新課標(biāo)要求初中道德與法治教師積極探索議題式等教學(xué)方法，這就意味著教師需要摒棄陳舊的教學(xué)思想，遵循道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的形成規(guī)律，堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。對議題式教學(xué)的積極探索和深入研究，有利于教師順應(yīng)新時代的要求，及時更新教學(xué)觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。 2．幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

以教促學(xué)，以學(xué)評教，教學(xué)相長才能推進學(xué)習(xí)觀念的深化和優(yōu)化。通過實施議題式教學(xué)，帶動學(xué)生告別表面的、膚淺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而進入深刻的、真正意義的學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的更好達成。三、對初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)的策略的認識 1．立足新課標(biāo)要求，優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)的依據(jù)之一，在一定程度上指引著教師的教學(xué)方向。新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面明確提出了教學(xué)建議。教師必須在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課標(biāo)要求，以此來推動課程改革。在進行初中道德與法治議題式教學(xué)設(shè)計時，首先要明確活動的開展是為落實道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。因此，議題的選擇和設(shè)計應(yīng)該服從和服務(wù)于“教學(xué)設(shè)計”的基本原則和要求，關(guān)注和重視活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容相互交融的關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中，既保留活動參與的熱情和積極性，又能進行深入的思考和素養(yǎng)的提升。在這一前提下，議題式教學(xué)才能真正成為“指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的有效方式”。其次，在進行初中道德與法治議題式教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注議題展開的基礎(chǔ)、呈現(xiàn)的方式以及指引的方向。議題展開的基礎(chǔ)是指對于議題的選擇必須建立在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗水平上，還要能抓住學(xué)生的關(guān)注點和興趣點。議題離學(xué)生太遠，學(xué)生“夠不著”，議題深度不夠，學(xué)生“不屑一顧”，都難以使議題式教學(xué)順利開展。議題呈現(xiàn)的方式必須充分考慮活動推進和思維進階的漸進性和上升性，必須對議題的展開邏輯進行22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選深刻研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定相關(guān)學(xué)科任務(wù)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的充分理解。議題指引的方向是指教師在實施議題式教學(xué)時要增強識辨能力，對案例的篩選和設(shè)計要充分體現(xiàn)道德與法治課程的育人價值，以保證案例所承載的“深刻的道理”對學(xué)生能夠產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。 2．關(guān)注四大要素，建構(gòu)議題式教學(xué)模型

議題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實議題、情境、問題、活動四大要素，以議題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計和實施，以情境為載體孕育學(xué)科知識，以問題為牽引搭建思維進階的橋梁，以活動為形式豐富學(xué)生體驗。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的議題式模型以議題為中心，以情境為載體，以問題為橋梁，以活動為形式。（如圖1所示） 圖1議題式教學(xué)模型

以上海市婁山中學(xué)倪麗堯老師設(shè)計的責(zé)任意識培養(yǎng)的議題式教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計以“服務(wù)社會”為議題，從道德與法治課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生參加志愿服務(wù)活動的真實情境穿插于整個課堂的三個教學(xué)環(huán)節(jié)：服務(wù)社會我分享-服務(wù)社會我思考-服務(wù)社會我策劃，并通過設(shè)計課前問卷調(diào)查、小組討論商議、開展辯論評析、策劃活動方案等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進行豐富多彩的活動體驗，在思考問題、分析問題、解決問題的合作學(xué)習(xí)過程中增強對學(xué)科知識的理解和運用能力，促進核心素養(yǎng)的整體提升。此外，問題導(dǎo)向的教學(xué)思想也是議題式教學(xué)設(shè)計的一大亮點，課例中第二個教學(xué)環(huán)節(jié)基于主議題鋪陳展開了四個子議題：參加志愿服務(wù)活動對我們的成長有何幫助？志愿服務(wù)只是體驗一下嗎？怎樣提高志愿服務(wù)能力？除了參加社區(qū)志愿服務(wù)，我們還可以通過什么途徑服務(wù)社會？問題的設(shè)置體現(xiàn)出對議題式教學(xué)進行了“序列化的處理”，讓學(xué)生在由淺入深、從簡單到復(fù)雜的參與過程中學(xué)會合理面對服務(wù)社會過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題，促使學(xué)生質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散，在探尋議題解決策略的過程中發(fā)展思維、提高認識，開展深度學(xué)習(xí)。3．落實過程性評價，提升議題式教學(xué)質(zhì)量過程性評價就是與教學(xué)過程同步推進的評價形式，它提倡的是學(xué)生通過參與課程活32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選動獲得發(fā)展的過程。過程性評價以生為本，所以評價方式也多以個人的自我評價為主；評價內(nèi)容也不是學(xué)生掌握的知識數(shù)量的多少，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)精神等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中道德與法治課堂要求教師關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，實施議題式教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身的結(jié)果評價，采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)進行及時有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自覺高效地投入到學(xué)習(xí)的過程中。初中道德與法治課堂實施議題式教學(xué)要為優(yōu)化教學(xué)而服務(wù)，為落實立德樹人的根本任務(wù)而服務(wù)，只有這樣，才能真正發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，體現(xiàn)課程改革的意義和價值。在實施議題式教學(xué)中落實過程性評價可以改變了以往的測試評價，具有很強的針對性，它注重并貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)效率。初中道德與法治課程實施議題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。但現(xiàn)階段在具體的課堂實施上還存在諸多的探索空間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。期待初中道德與法治課程實施議題