發(fā)展性評價在小學英語教學中的有效運用 論文

發(fā)展性評價在小學英語教學中的有效運用摘要：在小學教育當中，小學英語教學是比較重要的一個課題，而評價機制的出現(xiàn)，也代表小學英語教學即將進入一個新的紀元，但根據(jù)目前的情況來看，評價機制還存在許多的欠缺。而發(fā)展性評價實行至今，也取得了比較良好的成果，但在其他方面，也出現(xiàn)了一些不足，所以，要有效運用發(fā)展性評價，進行具體的方式轉變，以促進學生的發(fā)展。因此，本文在提出發(fā)展性評價的意義基礎上，從多個方面提出發(fā)展性評價在實際教學中的應用方法，以期為教學提供參考借鑒。 關鍵詞：發(fā)展性評價；小學英語；評價記錄

引言：在目前的小學英語教學當中，評價機制已經(jīng)成為了目前課堂教學的一個重要方式。但根據(jù)調查顯示，評價機制還存在許多的不足，其中輕過程，重結果的現(xiàn)象，在許多學校中，仍然是普遍存在的。因此，發(fā)展性評價的實行，是非常有必要的。發(fā)展性評價，注重學生的感受，以促進學生未來的發(fā)展為目標，時時刻刻推動學生的轉變。 一、發(fā)展性評價在小學英語教學中的意義

（一）培養(yǎng)學習興趣

在小學英語教學過程中，教師可以在課堂觀察、教學提問、問卷調查等途徑中，掌握學生們對英語課程的興趣狀況，而通過發(fā)展性評價，可以進一步了解學生們對現(xiàn)階段英語教學的看法，從而在觀察學生們的興趣提升狀況中，合理調整課堂教學方式，以便于促進學生們的英語學習興趣得到有效增長。 （二）發(fā)展情感態(tài)度

情感態(tài)度與學生們的學習動機、信心、意志力、注意力以及學習興趣具有密切的聯(lián)系，更對英語學習具有重要的影響。在發(fā)展性評價過程中，教師可以通過學生們的課堂聽講狀況以及問答結果、表演過程、討論交流活動中了解學生們的英語學習方法，從而針對性發(fā)展學生們的英語情感態(tài)度。 （三）客觀評價價值觀

小學英語教育同樣對學生們的價值觀形成具有重要影響，尤其在社會發(fā)展與時代競爭氛圍的日益發(fā)展趨勢中，為了能夠適應時代發(fā)展變化，教師可以通過發(fā)展性評價以鼓勵學生們勇敢表現(xiàn)自我，在勇于競爭中評價學生們的價值觀形成狀況，從而通過合理調整教學方式以完善學生們的價值觀。 二、發(fā)展性評價在小學英語教學中的有效運用策略

（一）轉變評價理念

盡管大部分教師會及時給學生評價，但輕過程、重結果的評價方式早就深入人心，并處于難以扭轉的狀態(tài)。在這樣的情況下，多元化、發(fā)展性的評價方式變?yōu)榱丝荚嚨牧硪环N形式，違反了新課程標準評價的宗旨，不利學生的學習和發(fā)展。因而，教師首先要明白評價的核心定義。在評價學生時，不但要看到學生的學習結果，還需要關注學生在學習過程中，學習心理情況和感情的轉變，關心學生學習過程的發(fā)展［1］。評價結果應偏重于學習過程梳理和學生的發(fā)展，與此同時維持學生的學習自信心和自尊心。例如，在授課人教版五年級上冊《What'shelike?》這一課時，教師要注意挖掘學生的優(yōu)點，一般來說，教師都比較注重學生學習的結果，因此在評價時，也會非常在意結果，轉變評價理念之后，教師需要對學生的優(yōu)點進行挖掘，比如，學生對于有關于本課的句式Who'syourartteacher？掌握的較好，那么教師就可以針對這個方面給學生良好的鼓勵與評價，注重與學生溝通的過程，比如，在溝通時要注意語氣平緩，即使學生的結果沒有那么令人滿意，教師也要注重學生的感受，增加學生的自信心，讓學生看到自己的優(yōu)點。 （二）實行多樣化評價

要積極主動實行學生自我評價、互相評價和教師評價活動，恰當應用這三種評價方式，培養(yǎng)學生積極的情感和心理情況，制訂相對應的學習策略，塑造學生的獨立學習與合作精神。學生自我評估的關鍵是使學生可以反思和掌控自己，以保證自我提升［2］。例如，教師在授課人教版五年級上冊《Myweek》這一課時，要明確，自我評價的實際關鍵點是：教師是否潛心于教學，授課用心，學生上課認真聽講，學生講話是不是大膽積極，課文內容閱讀文章是不是流利，表演會話是不是真實、頗具創(chuàng)意。學生互評是通過學生小組活動進行的，旨在塑造學生與他人共處的能力和合作觀念。比如，學生互評可以評價對方是否掌握了基本的單詞，如Monday,Tuesday等。評價過程的重點是：學生是不是可以開心地參加班級活動？以及學生是否可以評價他人的優(yōu)點和缺點？是否可以接納小伙伴的建議？是否能積極主動參加表演？等等。教師評語應調查學生學習積極主動性、恰當性、信仰素質、文化觀念等綜合能力的提升。因此教師在授課的過程中，要注重觀察學生的微表情和學習情況。例如，是否維持長期性學習的積極性？是否在課堂上用心聆聽？是否提升其自學能力？是否流利閱讀文章？是否積極主動參與課外興趣活動？等。 （三）創(chuàng)設鼓勵發(fā)展評價環(huán)境

學生們是英語教學的主體，同時在小學生群體中，他們往往屬于不夠成熟的發(fā)展個體，對教育行為往往具有更為嚴格的要求。在教學過程中，教師要善于給學生們創(chuàng)設一種發(fā)展性環(huán)境，而在此之間教師的評價與鼓勵，往往對學生們而言具有極其深刻的動力影響。尤其在言語評價內容中，可以對學生們產生潛意識的影響作用，使學生們能夠有意無意地結合教師的評價內容去嚴格要求自己、約束自己、完善自我。因此在課堂教學過程中，教師在運用發(fā)展性評價當中，要體現(xiàn)出一定的鼓勵性特征，無論是和學生們的日常交往還是課堂教學過程中，教學用語要體現(xiàn)出鼓勵性，從學生們身上尋找閃光點，表揚學生們的優(yōu)先，對學生們的點滴進步善于總結與表揚，同時在評價語言上要體現(xiàn)出應有的多樣性原則。很多學生在課堂回答問題過程中往往比較大膽，盡管有時候他們的回答是錯誤的，這時候教師要毫不吝嗇自己的贊美語言，在先揚后抑的評價中，鼓勵學生們敢于發(fā)言、肯定學生們的發(fā)言態(tài)度，給學生們的課堂表現(xiàn)以熱烈的掌聲，肯定學生們的課堂表現(xiàn)，對激發(fā)學生們的學習積極性具有很大的幫助。比如在授課五年級下冊《Whenisthesportsmeet？》課時過程中，引導學生們學習運用一般現(xiàn)在時特殊疑問句Whenis…句型，詢問有關某些活動的發(fā)生日期，使學生們學會在It’son+月份+序數(shù)詞句型的應用中回答問題。教師可以在這其中使學生們認識NewYear’sDay,AprilFool’sDay,Mother’sDay,TreePlantingDay等節(jié)日，并邀請學生們根據(jù)自己的了解回答這些節(jié)日是幾月幾號，教師可以觀察學生們的回答表現(xiàn)狀況，對于敢于站起來回答教師的學生要及時予以贊揚，而對于那些回答但是答案錯誤的學生在贊揚的同時幫助指正錯誤，并鼓勵這些學生，這樣一來可以為學生們形成鼓勵性評價環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生們學習興趣、幫助學生們形成學習動力。 （四）有效記錄評價結果

教師需要在課堂上，創(chuàng)建學生學習英語的榮譽名單。學生在英語學習中的各種重要表現(xiàn)都可以通過定量分析來展現(xiàn)（即小紅星的總數(shù)決定勝利者），讓學生看到自己的發(fā)展足跡，培養(yǎng)積極主動奮發(fā)進取的精神。教師還可以通過建立學習檔案資料和材料，即學生在一段時間內的學習相關材料，如創(chuàng)作作品、英語口語錄音、課堂重要表現(xiàn)紀錄等，這些任務中最令人滿意的部分由學生自己選擇。以上點評也將恰當引導學生反思、調節(jié)和完善自己的能力，進而推動學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在授課五年級上冊《Whatwouldyoulike?》這一課時，主要學習Whatwouldyoulike？這一句式，所以這一課需要記錄學生主要學習的內容，比如，Whatwouldyouliketoeat?針對學生學習中比較出色與薄弱的地方進行記錄，在此期間，教師也可以引導學生對自己的學習成果進行自檢，讓學生說出自己比較滿意的學習板塊。教師也可以根據(jù)最新一次的成績，再做一次評價錄入。以便于學生了解自己的真實情況，與此同時，又不會打擊學生的自信心。 三、結語

總而言之，小學英語教學的評價機制，占有著重要的地位，但經(jīng)過評價機制的實行可以得知，目前的評價機制只是走個過場，教師在此過程中比較注重學生的學習結果，而忽視了學生的心理狀況以及學