充分尊重學生的個性差異并“因材施教”-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦充分尊重學生的個性差異并“因材施教”充分敬重同學的共性差異并“因材施教”

一、老師要準時改變角色，改變態(tài)度，改變方式

過去，老師總是被許多漂亮光環(huán)包繞著，老師的地位崇高了，老師的威風神圣不行侵害了。而同學的主體地位卻被淡化了，他們不敢冒犯老師，對老師敬而畏之。在這種氣氛里，同學思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，長處得不到發(fā)揮，共性得不到張揚。作為老師,首先要熟悉到統(tǒng)一是相對的,差異是肯定的。同學間的差異是客觀存在的,這種差異不僅僅表現(xiàn)在各式各樣的學習類型上,而且體現(xiàn)在他們的學問儲備和理解上,體現(xiàn)在解決問題的方式上,體現(xiàn)在對人對事的心態(tài)上。素養(yǎng)教導的目標就是弘揚人的主體性,其中很重要的一點就是敬重同學差異、進展共性。這就要求我們按照同學的共性差異、公平客觀地對待每一個同學,認真觀看同學的日常行為表現(xiàn),了解每個同學現(xiàn)存的心理進展水平,把握他們各自的現(xiàn)狀加以引導,有效地促其進展。這樣,才干以平和的心態(tài)去面向同學,才干深化到同學的內心世界,洞察其變化和進展,探索其心靈和思想。

因此，在教導教學過程中，要盡可能做到準時改變自己的角色，解除同學的束縛，與同學樂觀互動，以平等的身份面向全部的同學，以對話的形式與同學舉行情感溝通，自覺敬重同學的人格，努力營造一個民主、和睦、寬裕、愉悅的課堂氛圍，使同學的主體性、能動性、自立性、體驗性、探索性不斷進展和提升。

做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)同學具有樂觀健康的思想情感，并注重與同學舉行感情溝通，準時交流，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳揚主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，注重做到講話明了、簡練、清楚，盡量使用幽默語言，注重觀看同學流露表情，觀看同學心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。

二、老師要留意觀看分析同學學習的特點

同學在浮現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)覺他們獨特的認知特征和動機傾向。有的同學由于思維水平較低，有的同學由于學習風格的限制，有的同學由于動機的障礙，導致了學習成果差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起的，互相作用的。因此，必需從動機的激發(fā)、維持和學習辦法的指導等多方面入手，實行不同的措施使同學在自尊自信下學習，對于能力水平低的同學尤為重要。假如教導不得法，抹煞了能力較差者的自尊心，則無異是雪上加霜，抽去了他們進展的動力之源。一定年齡階段的同學，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特別性，教學中針對同學的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

老師對同學的普通學問水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個同學的愛好、興趣、學問儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際

動身，有針對性地教學。教學中既要把主要精力放在面對全班集體教學上，又要擅長兼顧個別同學，使每個同學都得到相應的進展。針對同學的共性特點，提出不同的要求，分離設計適合不同共性特點同學成才的最優(yōu)計劃，運用在教導實踐的基礎上，制造出因材施教的辦法，并作為一個教導原則，貫徹于日常的教學過程之中。

三、按照同學的共性差異特點，施以恰當?shù)慕虒W辦法

（一）老師要對自己所教的每一個同學的性格、氣質、意志、愛好等共性加以了解，按照教學內容設計和同學狀況舉行分析，然后再按照其共性特點，施以恰當?shù)慕虒мk法。在教學計劃設計中，多站在同學的角度，而且是適當?shù)卮y不同熟悉水平層次的同學已有的閱歷和學問水平，充分預想不學生生可能碰到的各種狀況，尋覓相應的教學策略和辦法。

（二）在課堂教學中，引導同學參加學問的探索過程中，注重設置一定的困難，故意識地磨練同學的意志，使設計的提問或技術技能練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓舞同學不畏困難，知難而進。同時，讓同學學會用意志的功能排解不良心情的干擾，努力使自己保持平息的心境面向學習。

（三）在課堂教學的提問過程中，注重采取鼓舞性教學，注重學問的深化淺出，把簡單的問題留給偏下同學，當回答正確時準時賦予表揚和鼓舞；假如答錯也不加以指責，而是協(xié)助他們分析可能存在的問題，鼓舞他們再找出答案。在舉行提問時，注重做到因人而異，如對性格內向、仔細吃苦的同學，應當想方設法教給他們活學活用、理論與實踐相結合、融會貫穿的辦法，使他們變苦學為巧學。在教學形式上多組織同學開展分組競賽、合作競賽等多種形式，使同學在學習中有成就感。

（四）在教學中，盡可能做到教給同學深入學問、夯實基礎學問和基礎技術技能的辦法，使其變淺學為深學；對成果優(yōu)異的同學，則教給他們博學多思、擴大學問面的辦法，，對基礎薄弱、自卑感強的同學，尤其注重引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定詳細目標，提供不同的學習計劃，改進教學策略的辦法，使他們能變厭學為愿學。

四、老師的教學要關注同學個體的學習方式

因材施教并非是要削減同學的差異，實際上在有效地因材施教策略影響下，同學學習水平的進展差異可能更大。在較相宜的學習條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會進展的更快，老師對于不同水平的同學應當設計不同的進展藍圖，這樣才干故意識的舉行培養(yǎng)。注重全面觀看分析每個同學，關注個體差異，庇護和調動每個同學的學習愛好和樂觀性，擅長發(fā)覺和開發(fā)同學潛在素養(yǎng)和閃光點，決不用一種標準衡量全部同學，允許同學和進展程度和素養(yǎng)結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于同學發(fā)揮自己不同科目長處，張揚自己共性的學習環(huán)境。

在課堂教學中，按照同學的不憐憫況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個同學都有所進展。使得在同一學習時光內，各層次的同學都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎上有所提高。注重做到正確掌握每一個同學的狀況，使自己能針對不同類型的同學提出不同的目標要求，采納不同的教學辦法，讓每個同學都有一條合適的學習策略，使每個同學都學有所得。讓同學的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面學問和技術技能的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。

（一）低層次的同學學問水平較低，對這一層次的同學教重于學練，因此，通過示范、講解一些基礎學問，基本原理，多數(shù)學問只要求他們能識記或容易理解，在能力方面主要達到仿照的層次，使他們獲得學問，再適當加以學法指導。

（二）對于中等層次的同學，學習上主要靠老師領著走。盡量縮減教的時光，增強學練的時光。講課時，著重放在對基本學問和技術技能、邏輯的理解上，使他們切實領悟科目學問的來龍去脈，在能力方面達到學會的層次。

（三）高層次的同學自學能力較強，學習上可敞開走。因此，以指導同學自學為主，多舉行學法指導，講課時突出重點，重點向他們講解把握學問的辦法，突破難點，抓住關鍵點，培養(yǎng)他們自立獵取學問、形成技能的能力以及試驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達到綜合運用的層次。

五、靈便運用多樣的教學辦法

（一）突出同學的主體地位

在日常生活和學習中舉行觀看，盡可能給同學制造更多的環(huán)境和機會，讓其充分展示自己的共性；同時也要仔細分析同學從中浮現(xiàn)的問題，有針對性的找出解決問題的方法。假如是由于性格上的緣由，那就必需在改造性格上下功夫。假如是由于懶散、貪玩，那么除了協(xié)助他進一步明確學習目的，提高學習愛好外，還要與家長密切協(xié)作，催促好好學習。面向學習或其它方面取得的成果要準時賦予適當?shù)谋頁P，當受到挫折時要鼓舞他敢于面向，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信念，同時，也要給同學制造有利他們學習的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學習的愛好。

（二）制造豐盛的學習環(huán)境和機會

清晰地了解同學的共性特點，在此基礎之上，才干對同學舉行有針對性的教導，才干達到以同學為本的教導境界。因此，老師要深化調查討論，全面了解同學狀況，既要了解同學的學問基礎、學習態(tài)度等又要了解同學的愛好、興趣、長處等，還要分析討論造成差異的家庭的各種緣由。以便在教學過程中針對不同基礎的同學實行不同的辦法達到不同的目的。還要針對同學的不憐憫況實行不同措施舉行個別輔導，使基礎不同的同學都能得到相應的進展和提高。

因材施教需要高素養(yǎng)老師。隨著社會的進展和長進，影響同學進展的因素在不斷增強，影響力也在增大。父母素養(yǎng)的提高，早期教導使同學各種素養(yǎng)的原始水平隨之不斷提高。要滿足不同特點同學的學習學問和培養(yǎng)能力的需要，就要求老師的學問和能力跟上時代的要求不斷更新和進展。惟獨不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷地提高和充實自己，才干做到這一點。因材施教，作為一種教導思想，注意在人的差異基礎上通過不同的教導辦法，促進每個人的進展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足寶貴的教導思想財寶。加德納的多元智能理論認為，任何同學都有其優(yōu)勢智能領域，從這個意義上說，受教導群體是無差別可言的。直木做梁，曲木做犁。只要充分關注同學共性差異，真心體貼每一位同學，因材施教，不放棄一個同學，秉承以人為本，注意能力的理念，堅持不懈地做下去，