隨班就讀課堂教學(xué)的調(diào)控和管理

第第#頁共7頁隨班就讀課堂教學(xué)的調(diào)控和管理課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的過程，也稱"班級授課制"。我國目前普遍是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是：在同一年齡段，學(xué)生的身心發(fā)展大體上是相同的。但客觀上，幾十個學(xué)生組成的班級，學(xué)生之間是存在差異的。在隨班就讀的班級中這個差異就更大。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標。這個高效率是讓每個學(xué)生在課堂中都能得到最大限度的發(fā)展。課堂教學(xué)與"個別教學(xué)"相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體;按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式隨班就讀的課堂教學(xué)是隨讀生和普通學(xué)生在同一時間、同一地點共同學(xué)習(xí)的過程，這使得隨班就讀的課堂教學(xué)存在一定的特殊性，這就需要教師處理好課堂教學(xué)的調(diào)控和管理問題。隨班就讀課堂管理的特點隨班就讀課堂管理的常規(guī)性隨班就讀的課堂教學(xué)離不開常規(guī)教學(xué)，也就是特殊需要兒童在普通班級中和普通兒童在一起上課的教學(xué)活動。但是這些常規(guī)教學(xué)活動既要遵循常規(guī)教學(xué)的要求，也要兼顧隨讀生的特點進行。那么，隨班就讀的課堂管理也離不開常規(guī)管理。學(xué)生參與課堂活動應(yīng)遵循常規(guī)要求。如課前應(yīng)該準備課本和學(xué)具，上課時應(yīng)專心聽講，積極主動發(fā)言，不能交頭接耳影響他人學(xué)習(xí)等。有效的課堂管理有利于營造一個嚴肅、活潑、和諧的課堂氛圍，為教育教學(xué)活動的開展提供積極的幫助。隨班就讀課堂管理的特殊性在隨班就讀的課堂中，教師會面對思維活躍的普通學(xué)生和有一定身心殘疾的隨讀學(xué)生，沒有隨讀生的班級都需要教師有足夠的教學(xué)機智去處理課堂中的突發(fā)事件，何況是又多了一個或者多個特殊兒童，這就更需要教師在實施課堂規(guī)則時具有一定的靈活性，能隨機應(yīng)變解決課堂中的意外或者偶發(fā)事件，這也是教師駕馭課堂的一種能力——教學(xué)機智的體現(xiàn)。隨班就讀課堂中問題行為的調(diào)控

（一）課堂問題行為的表現(xiàn)形式課堂問題行為一般是由問題學(xué)生在課堂中實施的不良行為。他妨礙和干擾了課堂活動的正常進行，也影響了教學(xué)活動的正常開展。隨班就讀的課堂問題行為可能發(fā)生在隨讀生的身上，其變現(xiàn)的形式與隨讀生的殘疾類型、特殊需要和身心特點相關(guān)。課堂問題行為的出現(xiàn)也不一定只限于問題學(xué)生，可能優(yōu)生學(xué)生也會出現(xiàn)問題行為，只是表現(xiàn)的嚴重程度和頻率不及問題學(xué)生。總而言之，課堂問題行為會給教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負面的消極影響，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，如在課堂上放聲大笑、睡覺；侵犯他人，打罵同學(xué)；與老師發(fā)生爭執(zhí)甚至動粗；故意破壞教學(xué)秩序等。（二）對課堂問題行為的調(diào)控策略建立和諧的師生、伙伴關(guān)系和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提條件，良好的伙伴關(guān)系的確立也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進其人格的發(fā)展。隨班就讀的課堂教學(xué)中，建立和諧的師生和伙伴關(guān)系主要指的是怎么讓隨讀生與老師和其他普通學(xué)生建立和諧良好的關(guān)系。這就需要教師了解隨讀生的特點以及主要的特殊需要，根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的特殊服務(wù)。建立良好的伙伴關(guān)系我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓隨讀生與普通學(xué)習(xí)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生體會了團結(jié)互助的重要性，加強了隨讀生與普通學(xué)生的交流共同。這種策略可以有效的控制問題行為的發(fā)生。運用行為矯正的方法原理行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。課堂的問題行為我們可以采用行為矯正的一些方法進行管理和調(diào)控。如：課堂中有良好的行為，教師要及時給予鼓勵和表揚；對課堂中的問題行為，要及時進行阻止或者批評。課堂上存在著積極的、中性的和消極的三種行為。中性行為影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，但沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)學(xué)生，以避免使其成為全班學(xué)生的注意中心，可采用信號暗示、鄰近控制、向其發(fā)問、排除誘因和課后談話等措施，以利于把中性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為。對于消極的課堂行為，教師不可能直接將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹行孕袨?。有時制止或適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的，但不可采用諷刺挖苦、威脅、隔離、剝奪、

體罰等懲罰手段。具體做法如下：①鄰近控制教師對發(fā)生問題行為的學(xué)生用眼神、手勢、表情、身體姿勢等發(fā)出信號，讓其終止問題行為。如：教師正在講課，可以一邊講課，一邊用眼睛盯著發(fā)生問題行為的學(xué)生，或者可以采用搖頭的方式提醒暗示學(xué)生，還可以走近學(xué)生摸一摸他的頭，輕輕敲打一下他的課桌，提示他注意聽講。②鄰近控制課堂上教師發(fā)現(xiàn)了打瞌睡、交頭接耳等問題行為時，采用鄰近控制的方法，終止問題行為。如：走到發(fā)生問題行為學(xué)生的身旁短暫的停留。③向其發(fā)問教師在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題行為，可以向問題行為學(xué)生或者其同桌及時的發(fā)問，要求回答與講課內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣會是學(xué)生主動放棄和終止問題行為。④排除誘因有些問題行為可能是因為某些誘因引起的，如：窗臺上落了一只麻雀，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的關(guān)注點不在課堂上，導(dǎo)致耽誤了老師的講課內(nèi)容。這種情況下，教師就需要排除這些引發(fā)問題行為的誘因，以終止問題行為。⑤課后談話教師發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生的問題行為時，可利用課堂練習(xí)時間或者課后，與該學(xué)生個別談話，了解問題行為的原因，進行有針對的正面教育。⑥插入活動適當(dāng)?shù)臅r候，可以在課中穿插游戲活動，是學(xué)生快樂接受知識，而不會開小差了。以上這些方法都基本符合隨班就讀學(xué)生，教師可以根據(jù)隨讀生的身心特點，有針對性的采用更為適合隨讀生的策略和辦法。（三）課堂偶發(fā)事件的處理策略課堂教學(xué)的偶發(fā)事件是指課堂上偶然發(fā)生的影響正常的教學(xué)秩序的事情，這類事件與一般的問題行為不同，常常會擾亂課堂秩序。在隨班就讀的課堂中。這類偶發(fā)事件可能會發(fā)生在正常普通兒童身上，也會發(fā)生在特殊兒童身上，在特殊兒童身上也會有不同的表現(xiàn)，一般可以靈活的運用以下策略：1．以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出了原來的設(shè)想，突然有意料不到的情況出現(xiàn)，且影響正常的教學(xué)時，教

師就可以采取以變應(yīng)變的方法。例如，一名教師在上課時，蝴蝶飛進了教室，馬上吸引了同學(xué)們的注意力。這位老師是這樣處理的：首先，她讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進教室”為謎語打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想，最終還是不得其解時，這位老師給出了答案：‘蝶戀花’啊，因為你們都是我們偉大祖國的花朵呀！”在同學(xué)們會意的笑聲中，老師又開始了她的講課。2．借題發(fā)揮法。借題發(fā)揮法是把課堂教學(xué)中的偶然發(fā)聲的事件巧妙地融進自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中發(fā)生的意外情況，借題發(fā)揮，大做“文章”。一位政治教師也碰到過麻雀飛進了教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流，有的運用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……這樣，這位教師很巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識。3．將“錯”就“措”法。在教學(xué)中，錯誤的把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況該怎么辦呢？礙于面子，將不加糾正，這樣是絕對要不得的。但是如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機智。在平時教學(xué)過程中，我也會犯這樣的錯誤，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系?”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。4．實話實說法。實話實說發(fā)是指承認自己的失誤，實話實說。有一位化學(xué)教師課堂實驗出現(xiàn)了失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時，這位化學(xué)教師隨機應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實驗事故。為了揭示上述

錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實驗結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機智贏得了學(xué)生們的贊許。5．因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，指的是事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。因勢利導(dǎo)發(fā)就是指處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗……我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識……第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個班變了。6．暫時懸掛法。按時懸掛法就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留在以后再去從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了較嚴重的違紀事件，隨班就讀的課堂中這類的情況很容易發(fā)生。課堂中發(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)定，很難心平氣和地接受老師教育，有時甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的逆反心理，使局面難以收拾；而教師面對時也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備以及冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免會發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費教學(xué)的時間，更主要的是讓學(xué)生自己去解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。7.愛心感化法。在隨班就讀的課堂中，偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些隨讀生身上，他們自尊心強，同時自卑心理可能會更加嚴重弄。他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了錯誤，也希望得到老師的諒解。作為教師，應(yīng)堅信每個孩子都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，要注意把嚴肅、善意的批評與信任、關(guān)愛的鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不能感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰簡單粗暴的方法處理，避免激起師生之間的矛盾，造成師生之間的對立情緒。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功?！?．巧給臺階法在課堂上，對于那些好出風(fēng)頭或亂搞惡作劇的學(xué)生，對他們進行教育批評的時候，要注意給他們個臺階下，千萬不能非常嚴厲的批評或者一味的責(zé)備，以避免把矛盾擴大，對偶爾犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。9．幽默調(diào)侃法在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意力，避免學(xué)生分心的有效方法之一。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對于個別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力?！?0．停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時，教師可暫時停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風(fēng)趣的小故事……待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。三、課堂時間的有效管理課堂教學(xué)的時間是有限的，需要教師科學(xué)合理的安排并充分利用教學(xué)時間，提高單位時間的教學(xué)效率和利用率。隨班就讀的課堂教學(xué)事件更要合理的分配，一定要處理好集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)的時間，教師有效的課堂的時間管理可以從以下幾個方面著手：（一）減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可