在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探索精神的有效措施,學(xué)前教育論文

在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探索精神的有效措施,學(xué)前教育論文在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探尋求索精神的有效措施幼兒科學(xué)教育論文：在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探尋求索精神的有效措施內(nèi)容摘要：科學(xué)教育是當(dāng)下幼兒園課程體系的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。在科學(xué)教育的經(jīng)過中,幼兒老師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)教育素質(zhì)為宗旨,激發(fā)幼兒的探究興趣,為幼兒將來的自主探究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語:生活化;科學(xué)教育;幼兒教育;探尋求索精神;科學(xué)是一門很神奇的學(xué)科,十分符合幼兒好奇的心理?？茖W(xué)現(xiàn)象具有神奇、有趣的特點(diǎn)[1],能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)世界未知事物的探尋求索欲望。生活化的科學(xué)教育就是在幼兒教育經(jīng)過中,把科學(xué)教育與幼兒的日常生活結(jié)合在一起,讓幼兒在實(shí)踐中探尋求索知識(shí)。本文針對(duì)幼兒科學(xué)教育中存在的一些問題進(jìn)行探究,提出了在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探尋求索精神的有效措施。一、幼兒科學(xué)教育中存在的問題(一)幼兒老師科學(xué)教育的方式方法不當(dāng)幼兒在學(xué)校接受教育最主要的目的就是充分發(fā)揮他們的天性,培養(yǎng)探尋求索能力。但在實(shí)際教學(xué)中,幼兒老師往往忽略了這一點(diǎn)?？茖W(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探尋求索,以此激發(fā)起他們對(duì)科學(xué)事物的熱情和興趣,引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)。但當(dāng)前,部分幼兒老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式,為了保證幼兒在校的安全,只在園內(nèi)組織簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng),活動(dòng)前還會(huì)把主要內(nèi)容、步驟和結(jié)論都清清楚楚地告訴幼兒[2]。這就使幼兒在活動(dòng)中喪失了考慮的余地,只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。(二)幼兒老師忽略了幼兒在科學(xué)教育中的主體性幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)教育中,老師往往把幼兒把握知識(shí)的多少當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn),以為幼兒學(xué)得多就優(yōu)秀,忽略了幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)過及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在科學(xué)教育中,學(xué)生都是被動(dòng)接受老師所教授的知識(shí)。老師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,必須把主動(dòng)權(quán)完全交給幼兒,具體表現(xiàn)出幼兒在科學(xué)教育中的主體地位。當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育普遍存在幼兒主體性缺失的現(xiàn)象,造成幼兒在科學(xué)教育經(jīng)過中喪失了對(duì)事物的探尋求索精神。二、在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒探尋求索精神的有效措施(一)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法1.創(chuàng)造生活化的環(huán)境,激發(fā)幼兒的探尋求索精神人們?cè)谏钪须S處可能碰到問題。想要解決這些問題,人們就要展開探尋求索。因而,對(duì)幼兒探尋求索精神的培養(yǎng)格外重要。適當(dāng)?shù)纳罨h(huán)境能激發(fā)幼兒積極探尋求索的欲望。幼兒在生活中總會(huì)提出問題。老師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造生活化的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主探究。例如,幼兒和媽媽去菜市場(chǎng)買菜,發(fā)現(xiàn)有的菜是硬的,有的菜是軟的,有的菜是綠色的,有的菜是紅色的等。這就引出了他的一系列問題。老師能夠先將這些幼兒感興趣的問題放到課堂上,再選幾種常見的菜,讓幼兒自主探尋求索答案:。最后,老師給予補(bǔ)充講明。這能在幼兒無意識(shí)的情況下培養(yǎng)其探尋求索意識(shí)。因而,給幼兒創(chuàng)造良好的生活化環(huán)境,是激發(fā)幼兒探尋求索精神的有效措施。2.采用游戲教學(xué)法,激發(fā)幼兒的探尋求索精神一提起游戲,幼兒就會(huì)兩眼放光。游戲是幼兒最喜歡的教育活動(dòng)[3],也是幼兒的幼兒園生活中不可或缺的一部分。老師能夠在科學(xué)教育內(nèi)容的選材上進(jìn)行創(chuàng)新。比方,在科學(xué)活動(dòng)有趣的磁鐵中,假如老師只是干巴巴地在課堂上講解內(nèi)容,幼兒就肯定會(huì)覺得無聊,不能集中注意力。因而,老師能夠用磁鐵釣魚的游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。釣魚是每個(gè)幼兒都十分喜歡的一個(gè)游戲。老師能夠先進(jìn)行一次示范,并在示范經(jīng)過中向幼兒提問:咦?怎么回事?小魚怎么自個(gè)上鉤了呢?這個(gè)時(shí)候,幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。不管他們的回答是對(duì),還是錯(cuò),老師都不能否認(rèn),否則,就會(huì)打擊幼兒的積極性,毀壞他們的想象力。老師要給予其表揚(yáng),再對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行具體講明,解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,讓幼兒充共享受探尋求索未知事物的樂趣。(二)加強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性1.老師在教學(xué)的經(jīng)過中要注重引導(dǎo)幼兒老師在教學(xué)經(jīng)過中普遍會(huì)忽略幼兒的主動(dòng)性,習(xí)慣把問題的答案:告訴幼兒,而不是讓幼兒自個(gè)去探尋求索問題的答案:。其實(shí),在幼兒教育中,對(duì)和錯(cuò)的斷定不是絕對(duì)必須的。假如老師經(jīng)常很果斷地否認(rèn)幼兒,那么,長(zhǎng)期如此,就會(huì)使其喪失自自信心和獨(dú)立考慮的能力,總是想著依靠別人。俗話講,天馬行空的孩子是最聰明的。老師不能禁錮幼兒的思想,而應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給幼兒,讓幼兒始終堅(jiān)持十萬個(gè)為什么的學(xué)習(xí)精神,并耐心解答幼兒的問題。對(duì)不明白的問題,提問是一種智慧;對(duì)不了解的事物,探尋求索就是一個(gè)明智之舉。例如,說到安全知識(shí)假如一個(gè)人在家時(shí),有人敲門該怎么辦?時(shí),老師能夠把這個(gè)問題拋給幼兒,引導(dǎo)幼兒自主探尋求索,各持己見。這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案:。老師能夠在幼兒回答完后進(jìn)行總結(jié)。利用生活中常見的事物,有利于培養(yǎng)幼兒的探尋求索精神。2.讓幼兒走進(jìn)實(shí)際生活,成為學(xué)習(xí)的主角在幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)過中,老師要充分捉住幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒的天性就是好玩。假如一節(jié)課都在枯燥的教學(xué)中度過,那么,幼兒就會(huì)覺得煩躁。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐應(yīng)用。只要自個(gè)親身體驗(yàn),人們才能更好地學(xué)習(xí)和把握知識(shí)。因而,在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),老師要多帶幼兒走進(jìn)實(shí)際生活,在生活中進(jìn)行科學(xué)探尋求索。比方,老師在課堂上展示了一個(gè)漂亮的風(fēng)車,幼兒都想要。那么,老師就能夠捉住幼兒的這一心理,布置家庭作業(yè),讓家長(zhǎng)帶著幼兒去生活中尋找大風(fēng)車,通過家長(zhǎng)的講解,讓幼兒深切進(jìn)入了解風(fēng)車的特點(diǎn)。然后,老師能夠利用周五下午的時(shí)間開展一個(gè)科技小制作活動(dòng),讓幼兒親身制作大風(fēng)車,激發(fā)他們的探尋求索精神。此活動(dòng)既加強(qiáng)了親子之間的互動(dòng),又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。三、結(jié)束語總之,在幼兒教育階段,科學(xué)教育是特別重要的,會(huì)直接影響其今后探尋求索能力的發(fā)展。幼兒老師在教學(xué)的經(jīng)過中,要結(jié)合實(shí)際生活,培養(yǎng)幼兒的探尋求索能力。除了上文提到的有效措施之外,老師還能夠布置生活化的作業(yè),舉辦一些科技主題活動(dòng)等,從幼兒的興趣出發(fā),有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探尋求索能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]袁李莉?qū)⑻招兄罱逃碚撊谌胗變嚎茖W(xué)教