農村小學課堂教學現(xiàn)狀的調查報告

農村小學課堂教學現(xiàn)狀的調查報告農村小學課堂教學現(xiàn)狀的調查報告1

為了制定“多樣化的自主學習自主進展課堂教學模式討論”的試驗方案，并使方案中課題討論有明確、清楚、可行的思路，特隨機進展了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調查。

一、調查目的

了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“討論根本設想”供應一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)討論者的思索。

二、調查狀況

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應當做哪些詳細事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調查教師活動組織狀況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主進展課堂教學溝通會”上進展的，共有100人承受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進展了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。

三、調查的結果

略

農村小學課堂教學現(xiàn)狀的調查報告2

為了制定“多樣化的自主學習自主進展課堂教學模式討論”的試驗方案，并使方案中課題討論有明確、清楚、可行的思路，特隨機進展了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調查。

一、調查目的

了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的”“討論根本設想”供應一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)討論者的思索。

二、調查狀況

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應當做哪些詳細事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調查教師活動組織狀況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主進展課堂教學溝通會”上進展的，共有100人承受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進展了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果

選項人數(shù)題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062

三、調查分析

1、第一組題的“必需常常預習”和“有時可以預習”的人數(shù)分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從外表上看似不同，實質表達的是一個意思，即進展教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總人數(shù)的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和制造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總人數(shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些沖突。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應當怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀看、傾聽并參加”，九組題人數(shù)多的選項為“常常由學生自主參加溝通，教師提出活動完畢”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，畢竟教師應當如何去做，七、八兩組題的結果是否有些沖突?！鞍?、九”兩組題的結果還比擬令人滿足。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上假如“重過程又重結論”，必需“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些沖突。

四、調查啟發(fā)

1、從數(shù)據(jù)上反映的狀況看，好多數(shù)據(jù)說明被調查的教師，自己心抱負的和自己作的有沖突之處，說明教師組織的教學活動多是從自身動身，關注的多是結論（學問技能），對學生的情感、態(tài)度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創(chuàng)設問題情境的條件和原則，討論如何有的放失的組織學生進入情境，以便進展有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合全部教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需