農村市縣級骨干教師培訓總結

農村市縣級骨干教師培訓總結

以前在學校時，我們學習了各科教法，并且教師還告知我們：在你們以后的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用于實踐當中。但當上班后，好像覺得學習的教法根本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿足，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分確定了教師在教育、兒童進展中的作用和地位，同時對教師素養(yǎng)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對學生實施高素養(yǎng)的教育，促進學生主動、活潑、生動地進展關鍵在于教師的素養(yǎng)。通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優(yōu)秀的兒童和將來社會的成員?！敖處煹哪苣褪亲屢粋€不愛學習的孩子愛學習了”。所以，教師就應著力于將閱歷內容轉化為學生簡單理解和承受的內容與形式，什么是學生簡單理解和承受的內容與形式呢?教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合。教師為主導，而學生是主體。這就凸現(xiàn)了一個巨大的變化：教師角色的轉變。

1、困惑中的引導者

學生學習生活中，常常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告知他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的歡樂?不容置疑固然是后者。在教師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的歡樂，而且從中也獲得了更多的學問。

2、探究中的支持者

學生的學習生活，是一個討論探究的過程，在這個過程中，教師或是供應材料，或是精神上鼓舞學生，都是對學生學習的一種支持。

3、學習過程的合

孩子有很多的奇怪心，但他們的力量確是有限的，為了讓孩子更好的探究學習，教師這個主導者要起作用。我想，在孩子探究過程中，由于個體差異，孩子的力量有所不同，對于孩子力量所達不到的，就應當幫忙他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發(fā)覺，其實這三者是相輔相成，不行分割的。記得宋勝杰主任在課上說過“平凡的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們教師應不時適地的對學生進展解惑，示范，啟迪，教育。

二、教師隊伍中的團結協(xié)作

教師的進展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數(shù)學教師有效地組織、開發(fā)、利用課程資源的重要途徑，是教師自我持續(xù)進展的需要，是教師提高自己教育教學水平的最正確選擇。在培訓期間，我們對于小組合作，團結幫助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展爭論，讓我們同行之間綻開溝通，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學生中綻開爭論，很少在教師之間也綻開大辯論，現(xiàn)在，在培訓院，在李國良教師的帶著下我們再次體驗了團結合作精神，進一步領悟了教師之間要有合作與交往的根本交往技能。數(shù)學學教師之間要有相互溝通課堂教學治理閱歷，溝通教學方法的良好習慣;有相互包涵、相互理解的品質，教師在共享勝利的同時也要共同擔當問題，樹立“共贏”思想。

在此次培訓中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進步，對“新課標”的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本