冬天是個魔術師說課稿

冬天是個魔術師說課稿

學習課標析教材

由北師大編寫的一年級語文課程標準試驗教科書采納主體單元的編排方式，從學生的熟悉規(guī)律、身心進展特點和生活實際動身，確定了十七個主題單元?！抖焓莻€魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中布滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生喜愛大自然的好教材。

（一）教學目標：

1.識記15個生字。

2.理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3.激發(fā)學生對大自然的喜愛，培育自學力量。

（二）教學重、難點：

能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

二、把握課標議教法

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必需依據學生的身心進展和語文學習的特點，促進學生全面進展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參加學習過程。

（一）情境教學法

小學生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性學問，激發(fā)學習興趣。上課伊始，我借助課件展現了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇怪瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪掩蓋著挺立的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在美麗的音樂、漂亮的畫面中領會了大自然的美景，學習興趣盎然。

（二）合作學習法

教師組織學生在課堂上爭論，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進學生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調動學生學習熱忱，主動地獵取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組爭論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組爭論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參加率，形成民主、和諧的探究氣氛。

（三）扶放教學法

學生是學習和進展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培育學生語文實踐力量，進展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生把握學問和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文其次至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很簡單讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參加意識，既突出學生學習的自主性，又培育了學習力量，在“學會”的同時又“會學”。

三、培育力量談學法

這節(jié)課的教學，我借助學問載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培育學生學習力量。

（一）學會自主求知

只有給學生一個自主學習的環(huán)境，才能保證學生充分發(fā)揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生邊讀邊畫出不熟悉的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，最終進行挑戰(zhàn)讀、競賽讀等形式穩(wěn)固所學學問。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參加學習，取得了較好的效果。

（二）學會溝通表達

冬天是個魔術師說課稿4

一、學習課標析教材

由北師大編寫的一年級語文課程標準試驗教科書采納主體單元的編排方式，從學生的熟悉規(guī)律、身心進展特點和生活實際動身，確定了十七個主題單元?！抖焓莻€魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中布滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生喜愛大自然的好教材。

依據教材特點和本班實際狀況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1、識記15個生字。

2、理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3、激發(fā)學生對大自然的喜愛，培育自學力量。

本課的教學重、難點：能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。

二、把握課標議教法

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程需須依據學生的身心進展和語文學習的特點，促進學生全面進展?！币虼耍易裱詫W生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參加學習過程。

1、情境教學法

小學生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生時間和空間的障礙，獲得感性學問，激發(fā)學習興趣。上課伊始，我借助課件展現了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇怪瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪掩蓋著挺立的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在美麗的音樂、漂亮的畫面中領會了大自然的美景，學習興趣盎然。

2、合作學習法

教師組織學生在課堂上爭論，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進學生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調動學生學習熱忱，主動地獵取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組爭論：冬天這位魔術師會變什么?學生結合課文內容分組爭論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參加率，形成民主、和諧的探究氣氛。

3、扶放教學法

學生是學習和進展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培育學生語文實踐力量，進展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生把握學問和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文其次至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很簡單讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參加意識，既突出學生學習的自主性，又培育了學習力量，在“學會”的同時又“會學”。

三、培育力量談學法

這節(jié)課的教學，我借助學問載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培育學生學習力量。

1、學會自主求知

只有給學生一個自主學習的環(huán)境，才能保證學生充分發(fā)揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生邊讀邊畫出不熟悉的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，后進行挑戰(zhàn)讀、競賽讀等形式穩(wěn)固所學學問。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參加學習，取得了較好的效果。

2、學會溝通表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信念，引導他們積極參與爭論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培育學生口頭表達力量?！比缭诶斫庹n文的根底上，我問學生：“你喜愛冬天嗎?為什么?”各學習小組熱鬧爭論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的風光很漂亮，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗?！庇械恼f：“冬天一到，我可以制作冰花?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達力量。

四、表達課標說程序

(一)激趣導入

(二)學習新知

1、學習課文：

初讀感知——小組間互讀、評讀——齊讀課文

2、理解課文內容。

(1)學習第一自然段

反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀。

(2)小組合作遷移學習課文二到四自然段，然后匯報學習成果。

(3)學習第五自然段

齊讀第五自然段，引導學生說說冬天有哪些本事?

(4)感情朗讀課文。