2018年小學教師資格證教育教學知識與能力復習資料大全

一、教育基礎①小學（初等）教育★:國家學制中第一個階段的教育，對象6-12歲兒童今古代：我國小學產(chǎn)生于殷周時代。01878,張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班是近代小學的開端。1897,盛宣懷，南洋公學，外院即小學，是我國最早的公立小學堂（中國公立小學的始祖）O1904,清政府《奏定初等小學堂章程》奠定小教在“新學制”中的法律地位。令1986,開始推行九年義務教育?！铩镄〗烫攸c：基礎性，全民性，義務性，全面性，活動性，趣味性，啟蒙（身體心理素質(zhì)、學習知識、思品）②學校管理p14基本要素：管理者、管理手段、管理對象（學校的人、財、物、事、信息、時間、空間等）弋基本內(nèi)容：思想品德教育、教務行政管理、教學工作管理（核心）、總務工作管理弋過程：計劃（起始環(huán)節(jié)）、實施（中心）、檢查（經(jīng)常/定期，自上下、互相/自我）、總結（全面/專題）e原則：根據(jù)學校管理規(guī)律及教育理念提出，知道學校管理者觀察和處理管理過程中各問題的行為準則e方法：能實現(xiàn)管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。行政管理、法律、思想教育、經(jīng)濟、學術方法。e目標和尺度：學校績效（管理有效的重要標志）基本途徑：溝通（信息傳遞、控制、激勵、情感交流）。③學校組織★國家為實施有組織、有目的、有計劃的教育而創(chuàng)辦的特殊、正式的規(guī)范性社會組織e結構模式：直線型、職能型、直線-職能型（常見）、矩陣型、事業(yè)部型學校組織e機構基本形式：“兩處一室”（教務處、總務處）“三處一室”（+政教處，校長室）e組織機構兩大類：行政性、非行政性組織機構④學校管理基本制度：校長負責制（一長制）上級機關領導、校長全面負責、黨支部監(jiān)督保證、教職工民主管理⑤課程p20：始見于唐宋，在西方，最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》美國博比特1918出版《課程》，標志著課程作為專門研究領域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。e定義：教學科目、有計劃的教學活動、預期的學習效果、學習經(jīng)驗、社會文化的再生產(chǎn)、社會改造e類型：學科（六藝七藝）/活動（經(jīng)驗，杜威），分科/綜合（學科、社會、兒童本位），必修（國家+地方）/選修，基礎型/拓展型/研究型，國家/地方/校本，顯性（計劃性）/隱性（潛發(fā)、自在，杰克遜）e開發(fā)模式：目標模式（泰勒《課程與教學的基本原理》過程模式（英國、斯騰豪斯，教師是核心人物）e特點：普及性、基礎性、全面（發(fā)展）性e構成要素：課程目標（課程編制最關鍵的準則、結構（客觀有序可轉換可度量入內(nèi)容（課程計劃［課程設置是中心］、課程標準、教材）、實施、評價（對課程本身和學生學業(yè)，提倡發(fā)展性評價）、管理e三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀e資源：教材是課程資源的核心和主要組成部分e資源類型：校內(nèi)外、素材性/條件性、文字性/非文字性、教授化/學習化、顯性/隱性⑥基礎教育課程改革的現(xiàn)狀*p30第六次：1981五年制小學和中學教學計劃。1986小學初中各科教學大綱e核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展（涵義：關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，尋求學生主體對知識的建構）e具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉變二體現(xiàn)結構的均衡性、綜合性、選擇性：密切內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生學習方式；建立于素質(zhì)教育理念一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度e發(fā)展趨勢太謹：以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性結合；穩(wěn)定并加強基礎教育（課程社會化、生活化、能力化，加強實踐性，雙基到四基）；加強道德教育、人文教育，課程科學性與人文性融合；加強課程綜合化；課程與現(xiàn)代信息技術結合，加強個性化多樣化；課程法制化⑦教育科學研究概述★p36三要素：客觀事實、科學理論、方法技術對象：教育問題e基本過程：選擇研究課題、教育文獻檢索與綜述（事實性、工具性、理論性、政策性、經(jīng)驗性，網(wǎng)絡檢索最快捷）、制定研究計劃（什么、為什么、怎樣、預計成效）教育研究資料的收集、整理與分析；報告的撰寫（教育調(diào)查報告：標題、前言、主體、結尾）e基本方法**p4i教育觀察法（廣泛使用）有目的、有計劃通過感官和輔助儀器，系統(tǒng)考察取經(jīng)驗e教育調(diào)查法：搜集資料、科學分析，提出建議。問卷調(diào)查最基本最常用。e教育實驗法:人為手段，主動干預或控制，觀察測量比較等驗證因果。唯一能確定因果關系的研究。e教育行為研究：實際工作者，與專家學者合作，系統(tǒng)研究，解決實際問題。行動是核心步驟e教育敘事研究：抓住人類經(jīng)驗的故事性特征，用故事的形式呈現(xiàn)研究結果⑧教育概述★pdS人類有目的地培養(yǎng)人的社會活動，傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗?！睹献?盡心上》e狹義：學校教育。定義：一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。e屬性：育人，區(qū)別其他事物現(xiàn)象，質(zhì)的規(guī)定性。永恒、歷史、繼承、長期、生產(chǎn)、民族、相對獨立性e構成要素：教育者、受教育者（學習者）、教育媒介（教育影響）e功能：個體發(fā)展/社會發(fā)展，正向/負向，顯性/隱性。⑨教育的起源與歷史發(fā)展*「48：神話起源說（朱熹）源說（利托爾諾，沛西.能，第一個正式提出有關教育起源的學說）、心理起源說（孟祿，無意識模仿）、勞動起源說（蘇聯(lián)，社會起源說，生產(chǎn)勞動）e原始社會：非獨立性、自發(fā)性全民性廣泛性無等級性無階級性、原始性e古代社會：奴隸與封建社會，階級性、道統(tǒng)性、等級、專制、刻板、象征性e學校萌芽：夏代兩類（序、校）西周教育：學在官府、學術官守。六藝：禮樂射御書數(shù)e春秋戰(zhàn)國：稷下學宮，學術自由兩漢：罷黜百家，太學，郡國學，文翁興學e隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）科舉制，二館（崇文館、弘文館）e宋元明清：四書五經(jīng)，八股文成科考固定格式e古代印度：婆羅門教育、佛教教育。記誦《吠陀》經(jīng)，僧侶是唯一教師，活動時背誦經(jīng)典、鉆研經(jīng)義e古代埃及：文士（書吏）學校。以僧為師，以吏（書）為師e古希臘：雅典教育（培養(yǎng)政治家商人）斯巴達教育（軍事體育訓練、政治道德灌輸）e中世紀的西歐：教會教育、騎士教育。七藝（三科四學）；養(yǎng)封建騎士，騎士七技e文藝復興時期：人文主義，維多利諾、蒙田、拉伯雷；人本主義、古典主義、世俗、宗教、貴族性e近代社會：公立教育崛起，初等義務教育實施，教育世俗化、法制化e現(xiàn)代社會：生產(chǎn)性、公共性、普及性、多樣性突出、科學化水平提高e20世紀后期改革發(fā)展特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化⑩教育學的萌芽階段★p53孔子：有教無類。原則方法（啟發(fā)誘導，因材施教，學思行結合，溫故知新）e孟子：性善論荀子：性惡論墨子：墨翟，兼愛非攻，知識來源（親知、聞知、說知）道：絕學愚民e《學記》：世界教育史上第一部教育專著。教學相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩，啟發(fā)誘導（道而弗牽，強而弗抑，開而弗達），長善救失。學丕躐等（遵循心理特點循序漸進）。e西方教育學：蘇格拉底（產(chǎn)婆術）、柏拉圖《理想國》、亞里士多德（古希臘百科全書式，教育遵循自然）。昆體良：《雄辯術原理》（論演說家的教育）★教育學的獨立形態(tài)階段P56學科建立：標志，夸美紐斯1632《大教學論》近代第一本教育學著作泛智；適應自然；班級授課制；教學原則盧梭：性善論，使兒童歸于自然，自然主義教育康德：人是唯一需要教育的動物裴斯泰洛齊：教育心理學化洛克：白板說，天賦的智力人人平等。e規(guī)范教育學的建立:傳統(tǒng)教育學派赫爾巴特（現(xiàn)代教育學之父/科學教育學奠基人，《普通教育學》標志。第一本現(xiàn)代教育學著作。道德教育理論---倫理學，教學理論——心理學。目的：道德和性格的完善。教育性教學。教學四階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）舊三中心：課堂、教材、教師中心?，F(xiàn)代教育學派杜威：新三中心論：兒童、活動、經(jīng)驗《民主主義與教育》實用主義本質(zhì)：教育即生活、生長、經(jīng)驗的改造，學校即社會。教育無目的論從做中學（思維五步法）★20世紀教育學的多元發(fā)展實驗教育學：梅伊曼、拉伊《實驗教育學綱要》文化教育學:精神科學教育學，德國。實用主義教育學：美國杜威、克伯屈。馬克思主義教育學:《國民教育與民主制度》1939凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義的教育學著作。楊賢江《新教育大綱》我國第一部。批判教育學:20世紀70s.當代西方占主導地位。中國近現(xiàn)代教育思想：蔡元培:五育并舉，改革北京大學，教育獨立黃炎培：使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)晏陽初：國際平民教育之父，四大教育，三大方式梁漱溟：人生與社會陳鶴琴：活教育思想體系陶行知：生活教育理論?！铿F(xiàn)代教學理論的三大流派p62：布魯納《教育過程》、贊科夫《教育與發(fā)展》五條教學原則、瓦.根舍因（范例方式教學理論）。其他：皮亞杰；保羅朗格朗1970《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基（和諧教育）★教育與社會的發(fā)展教育與政治經(jīng)濟制度:影響（政治功能）。后者決定前者的性質(zhì)（領導權、受教育權、教育目的、內(nèi)容取舍、教育體制，教育相對獨立于政）。與生產(chǎn)力水平：力對教育的決定作用；教育對力的促進（經(jīng)濟功能）與科學技術：對教育的動力作用，教育對科技發(fā)展的作用（科技功能）與文化：雙重文化屬性。文化對其制約，教育對其促進（文化功能，傳承、改造、傳播交流融合、更新和創(chuàng)造文化）★教育與人的發(fā)展p67個體身心發(fā)展（身體、心理）動因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論，孟子，弗洛伊德，威爾遜“基因復制”鼻祖高爾頓，格塞爾“成熟機制”霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”復演說。外鑠論：荀子、洛克、華生）多因素相互作用論（共同作用論）影響因素：遺傳（素質(zhì)前提，可塑性，格塞爾：成熟勢力說、環(huán)境（自然和社會環(huán)境，蓬生麻中，不扶則直）、教育（學校教育，主導和促進，相對、有條件的，教育萬能論，教育無用論）、個體主觀能動性（生理活動、心理活動、最高層次社會實踐活動）★教育目的的內(nèi)涵p72教育要達到的預期結果，根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求。狹義:各級各類學校必須遵循的總體要求，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養(yǎng)的人的特殊要求。教育方針：國家最高權力機關根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。我國當前方針：教育的性質(zhì)和服務方向，目的，基本途徑★意義與作用教育工作的核心，活動的出發(fā)點和歸宿，主題和靈魂，教育的最高理想。作用：對教育工作具有導向作用，貫徹教育方針具有激勵作用，對教育效果進行評價的主要標準?！飳哟谓Y構國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標（同中有異，重點突出，特點鮮明）、教師教學目標。★確立依據(jù)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；人的身心發(fā)展特點和需要；人們的教育理想；馬克思關于人的全面發(fā)展學說（教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的根本和唯一途徑）確立理論p76個人本位論（孟子盧梭馬斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、馬利坦、福祿貝爾、赫欽斯、薩特）令社會本位論:19世紀下半葉，凱興斯泰納、柏拉圖荀子、涂爾干、納托普、孔德、巴格萊現(xiàn)階段我國教育目的基本精神堅持社會主義方向性、全面發(fā)展、培養(yǎng)獨立個性、教育與生產(chǎn)勞動結合、注意提高全民族素質(zhì)。教育制度：廣義國民教育制度，狹義學制，是國制的核心與主體，體現(xiàn)國制的實質(zhì)?，F(xiàn)代學制的沿革p78舊中國清末廢科舉興學校1902未實行的壬寅學制《欽定學堂章程》1903癸卯學制承襲日本學制《奏定學堂章程》，標志著封建傳統(tǒng)教育的結束，中國教育近代化的開始。“中學為體，西學為用”1912壬子癸丑學制蔡元培男女同校，廢除讀經(jīng)。1922壬戌學制，以美國學制為藍本“六三三學制”弋新中國：1951頒布新學制；1958《關于教育工作的指示》1985《中共中央關于教育體制改革的決定》實行九年義務教育1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》兩基兩全（方針質(zhì)量）兩重（重點學校，學科）我國當前的學制層次結構：幼兒初等中等高等類別結構：基礎、職業(yè)技術、高等、成人、特殊教育類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制（中間型，丫型）今 《中長期規(guī)劃》：我國教育事業(yè)發(fā)展的方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量到2020，兩基本（基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會）一進入（人力資源強國行列）以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展p82前制度化制度化（廢科舉興學校）非制度化教育。O發(fā)展趨勢：延長義務教育年限，高等教育大眾化，終身教育體系的建構1965保羅.朗格朗）個教師：根本任務教書育人?？涿兰~斯認為教師最崇高最優(yōu)越。二性質(zhì)：專門職業(yè)，專業(yè)人員，教育者，促進個體社會化。發(fā)展歷史：非職業(yè)化，職業(yè)化，專門化（法國，清末南洋工學），專業(yè)化令教師勞動的特點：復雜性和創(chuàng)造性，連續(xù)性和廣延性，長期性和間接性，主體性和示范性，方式的個體性和成果的群體性。★教師專業(yè)發(fā)展（成長）p87：內(nèi)容：專業(yè)理想的建立，專業(yè)態(tài)度和動機的完善，知識的拓展與深化，能力的提高，教師的專業(yè)人格，專業(yè)自我的形成。個教師的成長與發(fā)展歷程：關注生存、關注情境、關注學生階段基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗（波斯納：經(jīng)驗+反思二成長，科頓，布魯巴奇）二、學生指導P92e心理學：心理學之父馮特《生理心理學原理》心理學獨立的宣言書研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律e心理現(xiàn)象：心理過程（認知、情緒情感、意志過程）個性心理（個體心理傾向性、個性心理特征）e心理的實質(zhì)：心理是腦的機能（額葉，頂葉，枕葉，顳葉），客觀現(xiàn)實的反映e研究方法：實驗法，觀察法，調(diào)查法，個案法，測驗法，經(jīng)驗總結法，產(chǎn)品分析法e研究原則：客觀性，教育性，發(fā)展性，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)性原則e小學生的身心發(fā)展與教育神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)-心血管-生殖系統(tǒng)e心理發(fā)展：特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。影響因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。童年期稱學齡初期，四年級（10-11）從具體形象思維到抽象邏輯思維。e理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段論：★建構主義的發(fā)展觀p99核心：發(fā)生認識論。圖式、同化、順應、平衡。四階段：感知運動（0-2）：前運算階段（2-7）具體運算（7-11）形式運算階段（11-成人）e維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：“文化-歷史”發(fā)展理論：實質(zhì)與內(nèi)化說：教育走在發(fā)展前面；支架教學e埃里克森的人格發(fā)展階段理論:基本信任感對基本不信任（0-1.5）自主感對羞恥感（2-3）主動對內(nèi)疚感（4-5）勤奮對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）e小學生認知特點與差異P104感覺視敏度知覺：物體（空間、時間、運動知覺）；社會知覺（刻板印象、暈輪效應、首因、近因、投射）利察（特點：目的性差，缺乏精準性、順序性、深刻性和概括性；發(fā)展過程：認識“空間聯(lián)系”因果聯(lián)系”“對象總體”；觀察力的培養(yǎng)：明確目的任務，準備計劃方法）注意（無意、有意、有意后注意。品質(zhì)：穩(wěn)定性，廣度，分配，轉移。注意規(guī)律在教學中的應用：了解學生聽課狀態(tài)，用無意/有意注意規(guī)律組織教學，兩種相轉換）e記憶（過程：識記、保持、再現(xiàn)；無、有意識記，機械、意義識記。小學生發(fā)展特點：有意記憶增強，意義記憶迅速發(fā)展，抽象邏輯記憶水平提高。培養(yǎng)：有意、意義、記憶品質(zhì)、復習）思維（間接性概括性，小學生思維：過程包括分析綜合、抽象概括、比較分類，基本形式：概念、判斷、推理；品質(zhì)：敏捷、靈活、深刻、獨創(chuàng)性；促進發(fā)展：感性知識經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，討論，訓練品質(zhì)，言語能力，思維方法創(chuàng)造方法）想象（發(fā)展：有意性，創(chuàng)造成分，接近現(xiàn)實。培養(yǎng)：表象知識言語，學習活動鼓勵）e言語：應用語言的過程產(chǎn)物對話-獨白識字-閱讀-寫作個體內(nèi)部言語：出聲思維-過渡-無聲思維e學生的認知差異及教育：智力（智能）思維力為核心，最早:比納-西蒙智力量表（推孟翻譯斯坦福-比納量表）智齡比率智商韋克斯勒智力量表（韋氏）離差智商（100、15）e評價指標：信度（量表可靠程度，相同結果、效度（測到行為特征的準確度I標準化（基本要求）e智力差異：類型差異，★發(fā)展水平差異p116（正態(tài)分布，超常、常態(tài)、低常），表現(xiàn)早晚差異（早慧，大器晚成）★群體差異（性別、年齡、種族）e認知方式差異：認知風格，場依存型（以外部線索為依據(jù)）與場獨立型（內(nèi)部）；沖動型與沉思型（反應時間和精確性）；具體型與抽象型；輻合型與發(fā)散型。教育意義：教學組織形式、方式、手段。e小學生情感和意志：情感：道德感、美感、理智感。意志：品質(zhì)（自覺、果斷、自制、堅韌）e人格差異與教育:氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。與教育：克服氣質(zhì)偏見，自我分析教育，注意膽汁抑郁質(zhì)學生，干部隊伍考慮氣質(zhì)。性格：態(tài)度、理智、情緒、意志。類型：向性說，獨立順從說。教育意義：影響學習方式，重視情感因素。培養(yǎng)：三觀教育，積極行為，榜樣示范，集體教育，實際鍛煉，個別指導，自我教育。自我意識：標志個性形成的水平。發(fā)展階段：生理（3）、社會（少年期）、心理自我。發(fā)展特點：小學生高年級存在性別差異，自我評價能力是主要成分和標志e小學生社會性發(fā)展:社會性認知社會性交往：父母、教師、同伴e學習：實質(zhì)：適應活動；人和動物共有的普遍現(xiàn)象；反復經(jīng)驗引起；有機體后天習得經(jīng)驗；過程有意無意；引起相對持久的行為/思維變化，通過行為表現(xiàn)。學生學習特點：間接知識經(jīng)驗，教師指導，全面發(fā)展，被動性。分類:加涅（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）學習層級結構（信號學習、刺激-反應學習、連鎖、言語聯(lián)結、辨別、概念、規(guī)則或原理、解決問題學習婀瑟.雷伯（內(nèi)隱，外顯）奧蘇伯爾（接受和發(fā)現(xiàn)，機械和有意義學習）我國學者（知識的、技能、行為規(guī)范）冬行為主義學習理論:巴普洛夫經(jīng)典性條件反射學說（泛化與分化，消退，恢復）桑代克聯(lián)結-試誤學習理論（實質(zhì)-情境與反應的聯(lián)結；漸進盲目的嘗試錯誤的過程；三原則準備律、練習、效果律。教育意義:“做中學”；評價：美國桑代克是西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人）斯金納操作性條件作用理論（應答性行為；規(guī)律:強化［正負/連續(xù)間隔/固定變化比例/時間］、逃避條件作用與回避、消退、懲罰）班杜拉社會學習理論（實質(zhì)：觀察學習，過程：注意、保持、復現(xiàn)、動機解釋強化：直接、替代、自我）令認知派學習理論:苛勒完形-頓悟?qū)W習理論（實質(zhì)：形成新的完形，頓悟過程）托爾曼符號學習理論（期望是核心概念，學習是對完形的認知）布魯納認知-發(fā)現(xiàn)學習理論（目的在于發(fā)現(xiàn)學習方式：學習觀：實質(zhì)是主動形成認知結構、包括獲得轉化評價:教學觀:目的在理解學科的基本結構、教學原則［動機、結構、程序、強化］;發(fā)現(xiàn)學習）奧蘇伯爾有意義接受學習理論（本質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，原有觀念對新觀念加以同化的過程；條件：客觀主觀；接受學習；組織學習的原則與策略［逐漸分化、整合協(xié)調(diào)、組織學習的策略一一先行組織者］）加涅的信息加工學習理論（動機了解獲得保持回憶概括操作反饋八階段）弋★★★人本主義學習理論。132：第三勢力，馬斯洛、羅杰斯。有意義的自由學習觀:有意義（學習者是完整的人，與學習者經(jīng)驗融合）、無意義（學習無個人意義的材料）。學生中心的教學觀：非指導性教學模式（確定幫助的情景、探索問題、形成見識、計劃抉擇、整合）真誠，尊重關注接納，移情冬建構主義學習理論：知識觀（動態(tài)性）、學習觀（主動建構性、社會互動性、情境性）、學生觀（本身已有的經(jīng)驗結構）、對教育實踐的啟示（因材施教；主體能動性；對客體意義理解的過程）令小學生的學習特點：學習態(tài)度（低年級難理解學習意義）動機（希望老師稱贊父母夸獎）興趣與習慣（廣泛、實踐、階段、模仿性）個★★★學習指導口135：內(nèi)容：培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（目的教育、求知欲、成功感、實踐、榜樣示范）、興趣（心理準備、師生關系、學科特點、問題情境、教學方法、結果反饋、第二課堂）；端正學習態(tài)度（認知法、強化法、榜樣示范、集體熏陶法）學習習慣的養(yǎng)成（低年級抓起，循序漸進，嚴格要求，樹榜樣，整體發(fā)展）；學習策略的指導（認知策略：復述、精加工、組織；元認知策略：計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略：時間、環(huán)境、努力管理、學業(yè)求助：訓練學習策略的教學：對亓認知監(jiān)控調(diào)節(jié)、有效運用教學反饋、足夠教學時間）★★方法的指導（學法指導）原則：針對性、整體性、實踐性、滲透性。近課：認真聽、注意看、多動腦、主動練、做筆記、善歸納。_先復習后作業(yè)學習問題指導：學習疲勞的預防和指導：合理安排課程、預防、確保休息睡眠、營養(yǎng);學業(yè)不良指導★品德的實質(zhì)P142:個體依據(jù)一定社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征?！锲返碌男睦斫Y構：知（道德認知：核心，形成道德信念情（道德情感：形成道德動機。直覺的、想象的、倫理的）意（道德意志）行（道德行為：最終環(huán)節(jié)，衡量道德品質(zhì)的重要標志）品德發(fā)展的基本理論皮亞杰道德發(fā)展階段理論:對偶故事法他律-自律104階段（自我中心2-5；權威/他律/道德實在論6-8；可逆性/自律/合作道德階段8-10；公正階段10-12）*柯爾伯格品德發(fā)展階段理論：道德兩難故事法，海因茨偷藥3水平（前習俗水平：服從與懲罰、相對功利的道德定向階段；習俗水平：好孩子、維護權威/秩序；后習俗：社會契約、普遍原則）小學生品德發(fā)展的基本特征:良好行為習慣的養(yǎng)成占顯著地位；形象性；過渡性；協(xié)調(diào)性影響品德學習的一般條件：外部：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體；內(nèi)部：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知品德的形成：依從、認同、內(nèi)化培養(yǎng)方式：有效的說服、良好的榜樣、群體約定、價值辨析、獎勵懲罰不良行為的矯正:過錯、不良品德行為醒悟-轉變-自新階段人際、自尊心、談話、習慣差別德育：狹義：學校德育培養(yǎng)目標：正確的政治方向；道德認識和行為習慣；道德思維和評價能力；自我教育能力。內(nèi)容：政治、思想、道德教育過程：本質(zhì)是造就道德主體/再生產(chǎn)道德主體；與品德形成過程是教育與發(fā)展的關系，教育過程/人的發(fā)展過程。構成要素：教育者、受教育者（客體兼主體）、德育內(nèi)容、德育方法。基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾;德育過程本質(zhì)是個體道德社會化和社會道德個體化的統(tǒng)一過程。個德育過程的基本規(guī)律:對學生知情意行的培養(yǎng)與提高過程（品德行為是衡量品德水平的重要標志）；促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程（自我教育能力是內(nèi)部因素，衡量發(fā)展程度的標志）；組織學生的活動和交往（品德形成的基礎），統(tǒng)一多方面教育影響的過程；長期、反復、逐步提高的過程。個小學德教的原則：導向性、疏導原則（循循善誘）、尊重學生與嚴格要求學生相結合、教育影響的一致性和連貫性、因材施教原則（從學生實際出發(fā)）途徑:思想品德（政治）與其他學科教學（最經(jīng)?；荆?、課外校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作（重要特殊）、班會校會周會晨會★★方法：說服/說理教育法（語言文字/事實）、榜樣示范法（偉人教育者學生）陶冶教育法、實際鍛煉法（學習社會生產(chǎn)課外文體科技活動）、品德修養(yǎng)指導法（學習自我批判座右銘、自我實踐）、品德評價法令美育審美心理三標準：審美態(tài)度/趣味的發(fā)展、審美感受力的提高★★美育的方法和策略P156：通過課堂教學和課外文化藝術活動（科學文化基礎知識教學、藝術學科教學和課外文藝活動）、大自然（特征、審美特點、在日常生活中進行美育（家庭環(huán)境、學校環(huán)境、生活體現(xiàn)）。e小學生健康教育內(nèi)容：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險小學生醫(yī)療保?。撼Ｒ姲Y狀及應對：發(fā)熱（37.5°）頭痛咳嗽嘔吐腹痛腹瀉e常見急癥的處理方法：鼻出血（坐下躺下，捏鼻子，塞棉花布片軟紙）眼睛被酸堿燒傷（生理鹽水）小學生衛(wèi)生保?。阂饬x:心理衛(wèi)生促進孩子身體健康。做好預防：從小培養(yǎng)良好性格和情緒狀態(tài)。e工作主要內(nèi)容：教學衛(wèi)生保?。ㄓ媚X用眼衛(wèi)生）：個人衛(wèi)生保?。涵h(huán)境；合理的作息制度（必要條件）e怎樣做好工作:衛(wèi)生保健的宣傳教育；建各種衛(wèi)生保健制度；開展少年紅十字會等多項活動小學生常見傳染病預防：經(jīng)常性預防措施:提高學生身體抵抗力；切斷傳播途徑。流行時的措施：執(zhí)行五早（早發(fā)現(xiàn)早報告隔離診斷治療）；做好消毒和檢疫；藥物預防））e安全教育:3.28全國學生安全教育日“強化安全意識，提高避險能力”用電、交通、消防、校園安全★常見意外傷害事故的處理P162：溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、腦震蕩與頭部受傷、中毒、中暑、常見外傷（擦傷、刺傷、扭傷、割傷）個心理健康：無心理疾病、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。標準：自我意識正確、人際關系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結構完整。—正確理解：心理不健康不等同于有不健康行為，心理健康與不健康是連續(xù)狀態(tài)，動態(tài)變化的過程，標準是理想尺度，小學生能有效學習生活。e心理健康教育目標：提高全體學生心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促人格發(fā)展e心理輔導：學校強調(diào)面向全體學生，以正常學生為主要對象，發(fā)展輔導為主要內(nèi)容，是專業(yè)活動。一般目標：學會調(diào)適（基本）尋求發(fā)展（高級）原則：遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學生、發(fā)揮學生主體性、個別對待學生、促進學生整體性發(fā)展輔導內(nèi)容：以心理發(fā)展、校園適應、心理健康教育、心理問題處置為中心e影響學生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法（模仿學習的機制是替代強化）、處罰法（暫時隔離法又自我控制法。亞為演練的基本方法:全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法（全身放松訓練-建立焦慮刺激等級表-焦慮刺激與松弛活動相配合）、肯定性訓練（自信果敢）。改善學生認知的方法：認知療法（4過程）、來訪者/患者中心療法（羅杰斯）、理性-情緒療法（RET，合理情緒療法，艾利斯，認知行為療法，不合理信念：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極）e小學生常見心理問題：多動癥:8-10活動過多、注意力不集中、沖動行為、學習困難；焦慮癥和考試焦慮：以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式；學習困難/障礙：學習技能缺乏，差生短時記憶差；強迫癥:7-8歲；兒童厭學癥（學習抑郁癥）三、班級管理P175e班級：學校行政體系中最基層的正式組織，開展教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯。特點：社會性（重要）功能：社會化、個體化。中國班級授課制始于1862清政府開辦的京師同文館。e班集體：組建、形核（形成核心）、發(fā)展（班集體成為教育主體）、成熟階段?！锇嗉壒芾恚焊灸康模簩崿F(xiàn)教育目的，使學生充分全面發(fā)展；手段：計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。過程：計劃的制訂、計劃的實施、總結。e管理目標：班級管理的起點，評價績效的依據(jù)標準。內(nèi)容：目標方針是中心和主題。制定依據(jù)：基本、理論、實踐理論。制定原則：發(fā)展性、針對性、層次性。步驟與方法:分析現(xiàn)狀、研究信息、把握理論、體察民心、確立目標。勺內(nèi)容：班級組織建設、日常管理、活動管理、教育力量管理令原則：方向性、全面管理、自主參與、教管結合、全員激勵、平行管理原則★★方法381：了解和研究學生的方法、說理法、目標管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導法、行為訓練法、心理暗示法（環(huán)境、班風、言語、形體語言）、自我管理法。e模式：班級常規(guī)管理（建良好班集體的基本要素）、平行（馬卡連柯的平行影響）、民主、目標管理e問題及解決策略：班主任方式重于專斷型；班級管理制缺乏活力，學生參與程度較低。建立以學生為本的班級管理的機制:以滿足學生的發(fā)展（核心）為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力?！铩铩镄W班級環(huán)境管理P184：班級規(guī)范環(huán)境管理.：教學秩序、作息制度考勤、課堂秩序、自習、考試、偶發(fā)事件管理；回物質(zhì)環(huán)境管理：教室環(huán)境布置、教室座位的編排（生理個性，秧田式小組式圓型U型）★★★小學班級的教育性管理P186生活指導：品德指導、學習指導、安全與法規(guī)、健康指導：個別教育：成員的類型、準備工作、方式、先進生和后進生工作、注意問題、集體教育和個別教育的統(tǒng)一★★★班級日常管理中的學生評價：獎懲：類型、作用、注意的問題?？招性u定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習勞動生活品行等方面的小結與評價。意義：幫助學生正確認識自己；利于學生家長了解子女的綜合表現(xiàn)；科任教師了解學生.。內(nèi)容：道德品行、學習、身心健康。原則：體現(xiàn)素質(zhì)教育思想：公平客觀：促進學生發(fā)展。一般步驟:學生自評；小組評議；班主任評價；信息反饋。評語的基本寫法:談心式、描述性、過程性、情感性。班主任應注意：實事求是，肯定評語簡明?！锇嚓牷顒樱涸瓌t：教育性（基本大針對性、自主性、多樣性、計劃性、生活化、可行性、創(chuàng)造性原則?！锇嚓牷顒拥幕绢愋廷侔嗉壔顒宇愋蚉190：晨會活動（簡短及時教育性）、班會活動（班級例會、主題班會［班級活動的主要形式，要求：教育性、針對性、主體性、多樣性、時代性；形式：知識性的競賽活動形式、文體性表演活動形式、主題漫談討論和展示形式、假想性活動形式、校外、即時性活動形式）、、★★班級活動的途徑和方法p192：與生活實際、品德教育、班級情況、學科知識、節(jié)假日紀念日結合。方法：活動主題的選擇、制訂活動計劃、活動的實施（中心環(huán)節(jié)關鍵）、活動的總結。e②主題教育活動③少先隊活動特點：教育性（第一原則）自主性、組織性（根本特性是隊的組織教育）趣味性、實踐性、創(chuàng)造性。曲原則：全面性、教育性、實踐性、趣味性、自主性原則。e課外活動含義:課程計劃和學科課程標準外的教育活動學科活動是主體部分★特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性?！锝M織形式：群眾性活動、小組活動（基本）、個別活動。e班級教育力量管理學校家庭社會★★★教育力量協(xié)調(diào)一致p198：班主任與任課教師的協(xié)調(diào)（工作主要任務，課堂管理）與家長的協(xié)調(diào)，整合社會教育資源（依托社區(qū)教育委員會，建立校外教育基地）e班主任：影響力在權威地位職權、個性特征人格魅力，領導方式：權威型、民主型、放任型?！锘韭氊煟簬Ш冒嗉?、教好學生。了解學生，日常管理，組織班級活動，綜合素質(zhì)評價，和其他人溝通e工作內(nèi)容與方法：了解和研究學生（前提和基礎，書面材料分析法、調(diào)查、觀察、談話法）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)：發(fā)展目標、班集體核心、正常秩序、組織活動、輿論和班風［班主任身先士卒、奮斗目標、班干部隊伍、環(huán)節(jié)熏陶、制度約束、正面榜樣、民主領導、輿論、常抓不懈］）；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導生活管理;組織課外校外活動和指導課余生活;建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃和總結；個別教育工作；班會活動的組織；偶發(fā)事件的處理。自我修養(yǎng)方法：反思、學習（交流合作與閱讀）、研究與創(chuàng)新實踐。四、學科知識p208小學語文學科知識★★語文教材的類型：合編式、分編式?！铩飿嫵桑悍段南到y(tǒng)（課文）、知識系統(tǒng)（聽說讀寫、語言文字、文學、文化、助讀系統(tǒng)（教本向?qū)W本轉變）、訓練系統(tǒng)?！铩飳I(yè)知識p211：字音字形音節(jié)的拼寫規(guī)則（yw的作用,?的用法）糾正錯別字（同音字、形近字、了解字義）詞語（意義、同義詞、成語、短語）句子（病句、修辭）e文體知識和文學知識：記敘、描寫、抒情、議論、說明；古代，現(xiàn)當代。e小學數(shù)學數(shù)的認識整數(shù)、小數(shù)（★★小數(shù)點位置、★★★分類）分數(shù)（★★★基本性質(zhì)）百分數(shù)、因數(shù)和倍數(shù)（★★★最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)）數(shù)的運算：四則運算、估計估算、定義新運算、比和比例（★★正反比例）方程（★★等式的性質(zhì)）★★數(shù)在生活上應用的典例歸類P226e常見的量：時間長度面積體積容積質(zhì)量。e圖形與幾何：直線射線線段；角；相交線平行線；多邊形；圓；簡單幾何體；圖形變換e統(tǒng)計與概率：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)；統(tǒng)計表；統(tǒng)計圖；概率（可能性、隨機事件）e小學英語：發(fā)展歷程、開設部署準備、★★課程標準知識（性質(zhì)和基本理念，設計思路，課程目標、內(nèi)容標準［語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略］）★★★專業(yè)知識P237語音英語音素（元音、輔音）語音的結合及其變化（音節(jié)、重音、連讀、失去爆破、同化、停頓、意群、氣群）語法知識詞法（名詞、形容詞/副詞、動詞、非謂語動詞、其他、構詞法）句法特殊句型e小學科學P244物質(zhì)科學化學知識★物質(zhì)的組成、性質(zhì)、分類；★金屬及腐蝕物理知識力與機械、運動與靜止、能量、光、聲音、電生命科學生命科學★植物的器官★★無脊椎動物p252★★脊椎動物★生態(tài)系統(tǒng)地球科學★★地質(zhì)P257土壤氣象物候★★天文技術和實驗探究儀器理化五、教學設計P266★教學設計原則：系統(tǒng)性、目標性、程序性、反饋性、具體性、可行性?！镆罁?jù)：現(xiàn)代教學理論、學習與傳播理論；系統(tǒng)原理和方法；教學的實際需要；教師教學經(jīng)驗★步驟：教學目標設計（布盧姆認知、情感、動作技能）、策略設計、評價設計教案設計：教案（教學設計的呈現(xiàn)形式，教學設計是形成教案的系統(tǒng)化過程）★★內(nèi)容與要求（課題、目標、重點、學具、學情、過程、練習、板書反思★綜合實踐活動概述p270概念：基于學生直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實際、勞動與技術教育。理念：突出學生主體、面向?qū)W生生活、注重學生實踐、強調(diào)活動綜合。性質(zhì)：經(jīng)驗性、綜合性、實踐性（三級管理）★特征：整體性、實踐性、開放性、自主性★目標：總目標、分學段目標★實施原則：正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系；學校對其統(tǒng)籌規(guī)劃與具體展開過程中的生成性目標主題的關系;課時集中與分散使用結合;整合校內(nèi)外課程；以融合方式設計實施四大指定領域；把信息技術與活動的內(nèi)容和實施過程整合★信息技術與小學教學整合：信息呈現(xiàn)、探究性學習、協(xié)助學習、拋錨式教學、隨機進入教學模式。e學習/訓練遷移：類型：正（助長性）負（抑制性）零遷移；順逆向；水平垂直；一般/具體；自/近/遠遷移；低路/高路；同化性/順應性/重組性。學習遷移理論形式訓練說；相同要素說（桑代克、武德沃斯）概括化理論（經(jīng)驗類化說）關系理論；認知結構遷移理論（奧書伯爾）。影響學習遷移的因素：學習材料的特點；原有的知識結構；對學習情境的理解；學習的心理準備狀態(tài)（心向、定勢）；學習策略的水平；智力與能力；教師的指導。促進學習遷移的教學設計：改革教材內(nèi)容（精選教材，關鍵包含基礎知識和原理；合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點，結構化一體化網(wǎng)絡化）；合理編排教學方式（從一般到個別，整體到細節(jié)；綜合貫通，橫向聯(lián)系；淺深易難；若干單元小步）教授學習策略，提高學生遷移意識：改進對學生的評價。★★★小學語文模塊教學設計p279識字寫字地位:一二年級重點目標3500內(nèi)容和方法:字音字形字義具體指導：因勢利導，激趣勵志；及時指導，培養(yǎng)寫字能力，提高書寫質(zhì)量（常規(guī)性、階段性、規(guī)律性、總體性）；把握正確導向，使養(yǎng)成良好寫字習慣，提高書寫素質(zhì)閱讀教學設計地位:本質(zhì)是智力活動目標:具有獨立閱讀的能力，運用多種閱讀方法教學策略：個性化第一要義是自主閱讀步驟：導入激趣；導讀提示；引導點撥；創(chuàng)設情境；因勢利導。方式：精讀略讀；快速閱讀（每分不少于300字）；書面及多種形式的擴展閱讀寫作地位：語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)總目標：表述見聞、用表達方式階段性目標：三學段。策略：激發(fā)興趣和自信心，良好習慣；發(fā)展個性，創(chuàng)新精神；語言和思維能力同步發(fā)展；學生間交流合作口語交際地位：必備能力，即時性交互性?？偰繕?日?？谡Z交際基本能力階段性目標:閱讀寫作口語的聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展策略：準確把握教學目標；提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)利用（挖掘教科書中的口語交際因素；創(chuàng)造發(fā)展學生交際能力的常規(guī)做法）語文綜合性學習目標的綜合設計：三維目標、預設與生成目標、學科內(nèi)部、各學科之間、語文學習與社會生活的結合：教學方式：整體考杳、重點轉變個小學數(shù)學教學設計p285小學生數(shù)學思維特點：具體形象向抽象邏輯思維過渡；單維度特征；易形成自然結構；存在不足（缺自覺性靈活性批判性，敏捷性差異較大，呈現(xiàn)片面性）學習特點：解讀：行為情感認知參與：再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)：教師啟發(fā)引導。信息技術與其有效整合功能：輔助教師開展教學；學生的學習工具；師生交流信息開展實驗的平臺。冬課堂教學設計步驟：分析學情；教材（編寫意圖；知識結構和體系；重難點；思想方法）；確定教學目標目標的表述方法：四要素（行為主體、動詞（行為）、條件、表現(xiàn)程度（標準））目標設計誤區(qū)重難點設計個教學過程設計課堂導入：引趣式、誘導、問題、情境、練習式。課堂提問：難度深度坡度跨度角度。課堂討論：營造氛圍、明確要求、題目選擇、教師作用。課堂活動：圍繞目標設計真實有效的活動（目標向活動步驟轉化、充足時間、及時點撥引導）學生數(shù)學思維活動的設計。課堂小結：總結概括、比較異同、提示規(guī)律、延伸發(fā)展式。教案編寫：課題內(nèi)容目標重難點用具準備方法過程板書課后分析個英語教學設計★語言習得理論與英語教學p293母語習得第二語言習得:習得和學得假說、監(jiān)察假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說★★英語教學法p294直接法、聽說法（Audio-lingualMethod）、交際法（3P：presentation、practice、production）、任務型教學法（Task-basedLanguageApproach，前任務、任務環(huán)、語言聚焦）、全身反應教學法（TPR，totalphysicalresponse）★教學設計p299原則：目標性（Aims）多樣性（Variety）靈活性（Flexibility）可學性（Learnability）銜接性（Lindage）可行性（Feasibility）環(huán)節(jié)：分析教材、學生、確定教學目標（四要素：Audience、Behavior、Conditions、Degree）、設計教學策略、教學過程（warm-up、presentation、practice、production、summary）、教學評價（formativeassessment為主，summativeassessment為輔）信息技術教案編寫冬小學科學教學設計P303內(nèi)容：目標、環(huán)境、策略、學習評價設計。建構主義教學理論在環(huán)境設計中的應用。有效提問在策略設計中的應用。學習評價設計。教學流程及教案編寫：設計教學目標（過程性結果性）學習任務分析（經(jīng)驗基礎；教材）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)（探究發(fā)現(xiàn)式、有意義接受式）；設計教學評價、編寫教案。六、教學實施p311教學概述教學：教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。工作意義：貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。首要任務：使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。令教學過程：構成要素：教師學生教學內(nèi)容與手段。本質(zhì)：特殊的認識活動。是一種認識過程：主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾。感性認識和理性認識統(tǒng)一、認識實踐相統(tǒng)一。是一種特殊的認識過程:認識對象的間接性與概括性；方式的簡捷性與高效性；教師的引導性、指導性、傳授性；認識的交往性、實踐性；教育性、發(fā)展性。_以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程（實現(xiàn)發(fā)展的途徑和手段）孔子：學思習行；赫爾巴特：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法（標志著教學過程理論的形成）個基本規(guī)律p314：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結合（間接性規(guī)律，間接經(jīng)驗為主，間接以直接經(jīng)驗為主，防止過分強調(diào)書本或只強調(diào)學生自己探索）；教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)二（雙邊性，教師主導有條件，針對能否引導學生積極學習與上進而言，學生能動性，兩者辯證統(tǒng)一關系，防止赫爾巴特教師中心和杜威學生中心傾向）；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性，知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，防止形式教育論實質(zhì)教育論）；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性；知識是思品形成的基礎）令教學過程的結構（基本階段）：激發(fā)學習動機、領會知識（中心環(huán)節(jié)，感知理解）鞏固運用檢查知識冬教學原則:思想性與科學性統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際，直觀性，啟發(fā)性（產(chǎn)婆術，第斯多惠），循序漸進（系統(tǒng)性），鞏固性，因材施教，量力性（可接受性，墨子）個教學方法：對立的教學方法思想：注入與啟發(fā)式。常用教學方法：以語言傳涕為主（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）以直觀感知為主（演示法、參觀法）以實際訓練為主（練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法）引導探究（發(fā)現(xiàn)法）情感陶冶（欣賞、情境教學法）教學方法的選擇和運用★教學工作的基本環(huán)節(jié)P326備課：個人/集體,鉆研教材、了解學生、設計教法：學年/學期教學計劃，課題/單元計劃，課時計劃（教案）。上課：中心環(huán)節(jié)，單一/綜合課。結構（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固、布置課外作業(yè)）上好課的要求（目標明確、內(nèi)容準確、結構合理、方法適當、教學藝術、板書有序、學生主體性是根本要求）作業(yè)的布置與反饋（形式：閱讀口頭書面實踐）課外輔導（上課的必要補充）學業(yè)成績的檢查與評定：平時考查和考試。e課堂教學導入作用：引起注意、激發(fā)動機、滲透主題、帶入情境。類型：直接、經(jīng)驗、故事、直觀、設疑、活動導入。一般原則：緊扣學習目標和內(nèi)容重點；從學生實際出發(fā)，符合學生認知要求；從課型需要入手，凸顯針對性與有效性；用語短小精悍，活動組織要任務明確，步驟清晰，事項清楚；形式新穎多樣。e教學情境創(chuàng)設：p332方式：故事化、活動化、生活化、問題化情境。創(chuàng)設方法：實驗法、演示法、表演法、游戲法、故事法、比喻法、形象渲染法、介紹困惑材料法、提問法、有意錯誤法、生動講述法。應注意的問題：情境作用的全面性、全程性、發(fā)展性、情境的真實性、可接受性?！锪己们榫车膭?chuàng)設：與教學目標保持高度一致；調(diào)動學生思維；啟發(fā)思維；嚴謹無科學性錯誤；把握動態(tài)生成的情境；運用適度。e學習動機的激發(fā)P337學習動機基本成分:學習需要與期待分類：內(nèi)外部（誘因來源），高尚/低級的（社會意義），近景的直接性/遠景的間接性（作用時間長短），主導性/輔助性（作用大?。J知內(nèi)驅(qū)力/自我提高內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力（學業(yè)成就動機，奧蘇伯爾）功能：激發(fā)、指向、維持/強化對學習的作用：對學習行為有啟動、定向、維持作用；與學習效果的關系是一致的；耶克斯-多德森定律，四類動機斗爭；學習效果反作用于學習動機。理論：強化理論；需要層次理論；成就動機理論（阿特金森，力求成功/避免失?。怀蓴w因理論（韋納六因素三維度：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境；內(nèi)外部，穩(wěn)定性，可控制）；自我效能感理論（結果/效能期待，作用因素）?！铩飫訖C的激發(fā)p344創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適目標；控制作業(yè)難度，動機水平；表達明確期望；提供明確、及時、經(jīng)常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭e課堂教學組織形式現(xiàn)代教學基本的是班級授課制：夸美紐斯奠定基礎，赫爾巴特使基本定型，凱洛夫使形成完整體系。我國最早京師同文館?！锾攸c：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學；按時授課。輔助形式：個別教學與現(xiàn)場教學。特殊形式：復式教學。其他：分組教學（內(nèi)外部、能力、作業(yè)）；道爾頓制（柏克赫斯特）；特朗普制（勞伊德.特朗普）。e教學過程的策略分析：環(huán)環(huán)相扣、循序漸進；重