心理學(xué)智力動(dòng)機(jī)情緒人格

心理學(xué)智力動(dòng)機(jī)情緒人格2023/4/211第1頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述一、能力1、定義：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所必須的個(gè)性心理特征，它在人的行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并保證活動(dòng)的順利完成。能力是完成活動(dòng)的必要前提，又在人的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)；能力直接影響活動(dòng)效率，并且是完成活動(dòng)所必需的，但是活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征并不完全是能力；2023/4/212第2頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述2、廣義的能力概念：能力是“所能為者”能力是“可能為者”

3、能力的分類(lèi)：一般能力：從事各類(lèi)活動(dòng)所必須具備的基本能力。特殊能力：在某種活動(dòng)所必須具備的能力。2023/4/213第3頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述3、能力的分類(lèi)：認(rèn)知能力操作能力社交能力模仿能力創(chuàng)造能力2023/4/214第4頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述二、智力智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力，是個(gè)體在遺傳基礎(chǔ)上，受外界環(huán)境影響而形成的，在吸收、存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中得到現(xiàn)。智力是能力的一種。

“良好而持久的動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)IQ上的缺陷?！?023/4/215第5頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述三、智商與智力差異（一）智力測(cè)驗(yàn)的報(bào)告分?jǐn)?shù)1、心理年齡：比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)2、比率智商：IQ=MA/CA*100，其主要問(wèn)題是只適用于兒童，而不適合成人智力水平的表示。3、離差智商：

IQ=100+15Z，

Z=（X-M）/S，意義是可以表示個(gè)體智力水平在同齡團(tuán)體中的相對(duì)位置。2023/4/216第6頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述（二）智力差異1、智力的個(gè)體差異（1）定義：個(gè)體與個(gè)體之間在智力特征上的差異。（2）智力發(fā)展水平的差異：服從正態(tài)分布。（3）智力結(jié)構(gòu)的差異：如有的人記憶力特別好，有的人言語(yǔ)能力特別好，有的人數(shù)學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)。（4）智力發(fā)展過(guò)程差異：穩(wěn)定發(fā)展早熟晚熟2023/4/217第7頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述2、智力的團(tuán)體差異（1）性別差異總體水平無(wú)顯著差異智力構(gòu)成上有差異在空間能力上存在性別差異，而且差異隨年齡而增大在數(shù)學(xué)能力上存在性別差異，在言語(yǔ)能力上女性?xún)?yōu)于男性（2）職業(yè)差異：腦力勞動(dòng)者與體力勞動(dòng)者（3）種族差異2023/4/218第8頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力概述3、差異的原因遺傳因素（同一團(tuán)體內(nèi)部）后天環(huán)境（不同團(tuán)體）智力測(cè)驗(yàn)的文化公平性2023/4/219第9頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、智力發(fā)展的特征（一）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)貝利用貝利嬰兒智力量表、S－B量表、韋克斯勒成人智力量表對(duì)同一組被試進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在15歲以前直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26－36歲變化不大，屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

2023/4/2110第10頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）智商的穩(wěn)定性與可變性

不同年齡IQ的相關(guān)年齡6912183.57.53.36.356.80.74.619.90.7612.782023/4/2111第11頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六智商的穩(wěn)定性與可變性（1）嬰兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測(cè)以后的智力。

可能由于嬰兒期的某些能力尚未發(fā)展起來(lái)，智力尚未分化；也可能是由嬰幼兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與兒童時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間存在著很大程度的不同而導(dǎo)致的。前者注重對(duì)嬰兒手的靈活性、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的敏感性等方面的測(cè)查，而后者則強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)、抽象、問(wèn)題解決和推理等能力。

2023/4/2112第12頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六智商的穩(wěn)定性與可變性（2）過(guò)了嬰兒期，不同年齡兒童的IQ之間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，相同年齡間距間的IQ相關(guān)呈增加趨勢(shì)。

2023/4/2113第13頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六智商的穩(wěn)定性與可變性（3）就同一名兒童來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動(dòng)。

2023/4/2114第14頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論2023/4/2115第15頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二因素論（1）英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（2）根據(jù)完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由一般因素和特殊因素兩種因素構(gòu)成。普遍因素（G因素）——是在不同智力活動(dòng)中所共有的因素；特殊因素（S因素）——是在某種特殊的智力活動(dòng)中所必備的因素。

一、智力的因素論2023/4/2116第16頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）一般因素與特殊因素相互聯(lián)系，其中一般因素是關(guān)鍵。算術(shù)作業(yè)所需特殊因素：數(shù)概念幾何作業(yè)所需特殊因素：空間關(guān)系語(yǔ)文作業(yè)所需特殊因素：言語(yǔ)能力由于每種作業(yè)都包含各不相同的S因素，而G因素則始終不變，因此G因素是智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，各種智力測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)廣泛取樣而求出G因素的。

2023/4/2117第17頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、流體智力和晶體智力（1）卡特爾（2）一般因素可分為流體智力和晶體智力流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力。在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量，邏輯推理、記憶廣度等。作用：學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題，受生物學(xué)因素影響。流體智力的發(fā)展：先增加后降低。一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后將隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。作用：處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。晶體智力的發(fā)展：在人的一生中一直在發(fā)展，只是到了25歲以后，發(fā)展的速度才漸趨平緩。2023/4/2118第18頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論發(fā)展趨勢(shì)2023/4/2119第19頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六晶體智力與流體智力的關(guān)系晶體智力的發(fā)展依賴(lài)于流體智力。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。對(duì)于晶體智力的發(fā)展，只有流體智力是不夠的，還需要環(huán)境的作用。2023/4/2120第20頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論3、智力多因素論（1）美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓，應(yīng)用了因素分析法；（2）智力由七種彼此無(wú)關(guān)的原始能力或因素構(gòu)成；（3）但后來(lái)的研究表明，七種因素之間并非完全獨(dú)立，中間存在共同的成份。2023/4/2121第21頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、多元智力理論（加德納）

智力類(lèi)型反映該智力的任務(wù)言語(yǔ)智力讀書(shū)、寫(xiě)論文、語(yǔ)詞理解邏輯－數(shù)學(xué)智力解數(shù)學(xué)題、邏輯推理空間智力找方向、看地圖、放置物品音樂(lè)智力唱歌、作曲、音樂(lè)作品欣賞身體－運(yùn)動(dòng)智力跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng)人際智力理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒內(nèi)省智力認(rèn)識(shí)和改變自己的能力2023/4/2122第22頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論三、智力結(jié)構(gòu)論（1）美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出（2）智力可分為三個(gè)維度，內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，每個(gè)維度有幾個(gè)水平。內(nèi)容：視、聽(tīng)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為操作：評(píng)價(jià)、聚合思考、發(fā)散思考、記憶、認(rèn)知產(chǎn)物：?jiǎn)挝?、?lèi)別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用（3）每個(gè)維度有若干水平，因此，在理論上可分為150種智力。2023/4/2123第23頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論四、智力的認(rèn)知理論1、智力的三元理論：斯騰伯格成分性智力——揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)性智力——闡述智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；情境性智力——闡明智力與環(huán)境的關(guān)系；2023/4/2124第24頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六智力成分結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：元成分是高級(jí)管理成分，其作用是控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略與監(jiān)控；操作成分，其作用是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種認(rèn)知加工操作，如編碼、推斷、提取、應(yīng)用、存貯、反饋等；知識(shí)獲得成分，學(xué)會(huì)如何解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何選擇解決問(wèn)題的策略等。2023/4/2125第25頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)智力的理論2、PASS模型（達(dá)斯）注意—喚醒系統(tǒng)（A）同時(shí)性加工s—繼時(shí)性加工系統(tǒng)s計(jì)劃p“Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel”，即“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工模型”2023/4/2126第26頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六因素論：二因素論（斯皮爾曼）

流體智力和晶體智力論（卡特爾）

多因素論（瑟斯頓）多云智力理論：（加德納：七種智力）智力結(jié)構(gòu)論：（吉爾福特：三維智力結(jié)構(gòu)）智力的認(rèn)知理論：智力的三元理論（斯滕伯格）

PASS模型（達(dá)斯）2023/4/2127第27頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六小結(jié)：智力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)從傳統(tǒng)的統(tǒng)一智力觀到獨(dú)立的多維智力觀從只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識(shí)到與外部環(huán)境相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)從外顯智力觀到內(nèi)隱智力觀：從“智力本來(lái)是什么”到“現(xiàn)實(shí)中人頭腦中的智力是什么”從重智力活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)到著重智力活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)2023/4/2128第28頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、智力測(cè)驗(yàn)概述心理測(cè)驗(yàn)：由精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過(guò)對(duì)這組行為反應(yīng)的觀察分析，就可以對(duì)引起行為的心理活動(dòng)作出推論和解釋。第三節(jié)智力測(cè)量2023/4/2129第29頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（一）智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生西方智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的鼻祖是SirFrancisＧalton?！哆z傳的天才》。高爾頓的優(yōu)生學(xué)2023/4/2130第30頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人的智力，是在本世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來(lái)，給以特殊的教育。提出了心理年齡的概念1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。2023/4/2131第31頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六(二)智力測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)個(gè)別測(cè)驗(yàn)vs.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)舉樣：比內(nèi)測(cè)驗(yàn)：2023/4/2132第32頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六早期的斯坦福一比納智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說(shuō)出物體名稱(chēng)：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動(dòng)物圖片。5、臨摹圓形。6．畫(huà)直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。2023/4/2133第33頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)1.填圖2023/4/2134第34頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2.排列2023/4/2135第35頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3.積木2023/4/2136第36頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六4.拼圖2023/4/2137第37頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六5.譯碼2023/4/2138第38頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023/4/2139第39頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：教育測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)等瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)2023/4/2140第40頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六C12023/4/2141第41頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六C122023/4/2142第42頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六D22023/4/2143第43頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六D122023/4/2144第44頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六E122023/4/2145第45頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、文字測(cè)驗(yàn)vs.非文字測(cè)驗(yàn)3、速度測(cè)驗(yàn)vs.難度測(cè)驗(yàn)（三）心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)1.心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì)2.對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的3.心理測(cè)量具有誤差4.心理測(cè)量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)2023/4/2146第46頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六1、信度：測(cè)量的可靠性，多次測(cè)量結(jié)果的一致性，用兩次測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)表示。再測(cè)信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。評(píng)分者信度：指不同評(píng)分者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性。內(nèi)部一致性信度：又稱(chēng)同質(zhì)性信度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性。二、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)2023/4/2147第47頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、效度：指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。內(nèi)容效度:測(cè)驗(yàn)題目對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容或行為取樣的適宜性程度.構(gòu)想效度:表示一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量。預(yù)測(cè)效度:又稱(chēng)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性。2023/4/2148第48頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化常模；解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。其作用是：原始分?jǐn)?shù)與常模團(tuán)體相比較，解釋他在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置。表示方法有百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。2023/4/2149第49頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)智力的影響因素一、遺傳因素對(duì)智力的影響遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)傳給子女的現(xiàn)象，基因是遺傳的基本單元。（一）家庭譜系研究（二）雙生子研究（三）父母親與親子女、養(yǎng)子女的相關(guān)程度2023/4/2150第50頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六雙生子的個(gè)案研究?jī)蓚€(gè)同卵雙生子在出生后四周后分別被領(lǐng)養(yǎng)。領(lǐng)養(yǎng)人將其都取名為Jim，他們成年后相遇，MinnesotaStudyofTwinsRearedApart對(duì)其進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：都是牧師都喜歡做木工都喜歡到佛羅里達(dá)同一海灘度假都同一個(gè)叫做Linda的女性結(jié)婚和離婚都有一只名為T(mén)oy的狗都開(kāi)雪佛萊車(chē)都喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡拼音都有偏頭痛，心率和血壓也相同在同一時(shí)間段內(nèi)體重相同都在籬笆邊上的樹(shù)邊修建椅子2023/4/2151第51頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六同卵雙生子，共同撫養(yǎng)同卵雙生子，分開(kāi)撫養(yǎng)同胞兄弟姐妹，共同撫養(yǎng)親生父母，共同生活同胞兄弟姐妹，分開(kāi)撫養(yǎng)親父母/子女，分開(kāi)生活同胞兄弟姐妹，收養(yǎng)父母/子女，收養(yǎng)相關(guān)系數(shù)00.20.40.60.812023/4/2152第52頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六環(huán)境因素包括許多，如：家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校教育、父母婚姻狀況等多方面。研究者在對(duì)26000多名兒童進(jìn)行的大規(guī)?？v向研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)4歲兒童IQ值的最好預(yù)測(cè)器是家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和母親的教育水平（Broman，1975）。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位決定了生活水平與教育資源的獲取。二、環(huán)境因素的影響2023/4/2153第53頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)智力的影響因素家庭環(huán)境對(duì)智力的影響1、養(yǎng)父母與養(yǎng)子女之間略有相關(guān)，可將之歸于后天環(huán)境的影響。2、子女從條件差的家庭到條件好的家庭，智商會(huì)有所提高，大約提高10至12分左右。3、早期干預(yù)的確能夠提高兒童智力，不過(guò)提高作用是有限的，其促進(jìn)作用會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而減弱。4、家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。2023/4/2154第54頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)智力的影響因素三、學(xué)校教育對(duì)智力的影響1、是否接受過(guò)學(xué)校教育的兒童之間，接受良好教育的兒童與接受較差教育的兒童之間存在差異。2、學(xué)生在學(xué)校教育中，不僅獲得了知識(shí)、技能，也發(fā)展了能力和其它心理品質(zhì)，課堂教學(xué)和課外興趣小組在其中扮演著重要的作用。3、因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各方面潛能。2023/4/2155第55頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)智力的影響因素四、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力影響1、智力和其它能力一樣，都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。正如“施用累能”一詞所說(shuō)，能力是在使用中積累的。2、多元能力的發(fā)展也需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。2023/4/2156第56頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第七章動(dòng)機(jī)與情緒情感2023/4/2157第57頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為一、需要1、定義：需要是有機(jī)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)，它反映了個(gè)體內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求，是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映。2、需要的特點(diǎn)：（1）需要總是有一定的客觀對(duì)象(誘因)，是對(duì)一定客事物的需求。（2）需要具有動(dòng)態(tài)性.（3）需要具有驅(qū)動(dòng)性.（4）需要常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)和興趣的形式被人體驗(yàn)著。2023/4/2158第58頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為二、動(dòng)機(jī)的概念1、激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。2、動(dòng)機(jī)是支配著行為方向和強(qiáng)度的內(nèi)在因素。3、動(dòng)機(jī)是由需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的。動(dòng)機(jī)是需要?jiǎng)恿ψ饔玫闹苯芋w現(xiàn)。4、動(dòng)機(jī)總是和個(gè)體的行為聯(lián)系著的。2023/4/2159第59頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為（三）動(dòng)機(jī)的功能1、激活功能：引起和發(fā)動(dòng)人的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的積極性。2、指向功能：使人的活動(dòng)指向一事實(shí)上的目標(biāo)，有明確的目標(biāo)，則表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。3、調(diào)節(jié)與維持功能：調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，維持活動(dòng)強(qiáng)度。2023/4/2160第60頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為二、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生1、需要——?jiǎng)訖C(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在原因（1）需要要達(dá)到一定的緊張程度，或迫切程度，才能上升成為動(dòng)機(jī)。（2）當(dāng)人們采取一定行動(dòng)，使需要得到滿足后，這種不平衡或缺失狀態(tài)得到消除或減弱，但以后還會(huì)回到不平衡狀態(tài)。2、誘因——?jiǎng)訖C(jī)產(chǎn)生的外部條件（1）誘因是可滿足需要的外部環(huán)境刺激，它可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足個(gè)體有某種需要。2023/4/2161第61頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為3、動(dòng)機(jī)、需要、誘因的關(guān)系（1）需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件，內(nèi)部原因。當(dāng)需要積累到一定的強(qiáng)度，推動(dòng)人體去活動(dòng)，并使活動(dòng)指向一定目標(biāo)（誘因）時(shí)，需要就成為人的動(dòng)機(jī)。（2）需要往往是以愿望、意向被人們體驗(yàn)著，不一定會(huì)激發(fā)行為。（3）動(dòng)機(jī)就意味著行動(dòng)，行動(dòng)的目的是滿足需要，因此要有合適的誘因。外在誘因也可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量。（4）以上二個(gè)條件是相互聯(lián)系相互制約的。有了強(qiáng)烈的需要，誘因條件差一點(diǎn)也能迸發(fā)出強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而誘因條件很好，即使需要不是很強(qiáng)烈，也能促使它轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。但需要是內(nèi)部原因，是轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)性因素。（5）當(dāng)人們需要得到滿足后，不平衡得到消除，誘因吸引力降低，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也隨之減弱或消失。2023/4/2162第62頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為三、動(dòng)機(jī)種類(lèi)1、根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源來(lái)分：生理性動(dòng)機(jī)社會(huì)性動(dòng)機(jī)2、根據(jù)動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)源內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)2023/4/2163第63頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率2023/4/2164第64頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)一、交往動(dòng)機(jī)1、合作需要2、情誼需要3、歸屬需要2023/4/2165第65頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)二、成就動(dòng)機(jī)（一）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)1、定義：人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，會(huì)努力去作，盡力達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。2、兩種成份追求成功的傾向：力求成功回避失敗的傾向：力求避免失敗2023/4/2166第66頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)（二）成就動(dòng)機(jī)的特征（高成就動(dòng)機(jī)水平的人的特征）1、具有挑戰(zhàn)性創(chuàng)造性2、具有堅(jiān)定信念3、正確的歸因方式任務(wù)難度能力努力運(yùn)氣2023/4/2167第67頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)社會(huì)動(dòng)機(jī)三、工作動(dòng)機(jī)X理論：個(gè)體工作是為了錢(qián)；Y理論：個(gè)體是負(fù)責(zé)、有創(chuàng)造力的人，工作是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；V理論：工作動(dòng)機(jī)依賴(lài)于自身的努力程度；Z理論：工作動(dòng)機(jī)依賴(lài)于個(gè)體價(jià)值感與組織目標(biāo)的一致性。2023/4/2168第68頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論二、匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論1、馬斯洛（美）人本主義心理學(xué)家提出。2、將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理的心理的平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，在需要得到滿足后消失。成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，是個(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。2023/4/2169第69頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論3、馬斯洛面要層次理論（1）個(gè)體需要由低到高依次為：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)，其意義分別為：生理：對(duì)食物、水、空氣、睡眠、性的需要，是最基本、驅(qū)動(dòng)力量最大的需要；安全：安全、穩(wěn)定、受保護(hù)、免除恐懼和焦慮的需要；歸屬和愛(ài)；與他人建立感情和實(shí)際的聯(lián)系，與他人親近，受到接納以上三者是匱乏動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。尊重：高評(píng)價(jià)，自尊和受到他人的尊重；自我實(shí)現(xiàn)：發(fā)揮自己的潛能并達(dá)到完善化。以上二者是成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。2023/4/2170第70頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論（2）天生的。（3）層次越低激發(fā)力量越大。（4）在同一時(shí)期內(nèi)，人可能有幾種需要，但必定有一種需要占支配地位。（5）當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足后，較高級(jí)需要才被喚起，成為主導(dǎo)需要，支配個(gè)體行為。2023/4/2171第71頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)一、情緒情感的定義1、定義：人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是人的需要是否獲得滿足的反映，是反映客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。2、情緒情感有以下三個(gè)組成部分：主觀體驗(yàn)：對(duì)態(tài)度的體驗(yàn)，對(duì)需要滿足態(tài)度的體驗(yàn)生理喚醒：血壓升高、心率升高、肌肉緊張、內(nèi)分泌激素分泌增加外部行為：痛哭、手舞足蹈、緊縮眉梢2023/4/2172第72頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)二、情緒情感的區(qū)別1、從需要角度來(lái)看，情緒一般和人的生理需要相聯(lián)系，情感與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。2、發(fā)生角度講，情緒發(fā)生較早，動(dòng)物與人共同具有，情感發(fā)生較晚。3、反映角度來(lái)講，情緒帶有較大的情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性、外顯性，情感的性質(zhì)則穩(wěn)定、持久、深刻、內(nèi)隱。4、情緒帶有更多的沖動(dòng)性和外顯表現(xiàn)；而情感則顯得更加深沉，經(jīng)常以?xún)?nèi)隱的形式存在，以微秒的方式流露出來(lái)。2023/4/2173第73頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)三、情緒情感的種類(lèi)（一）情緒的基本形式四種基本情緒：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀。（二）情緒的狀態(tài)因一定事件引起并在一定時(shí)間內(nèi)保持的激動(dòng)不安狀態(tài)。依據(jù)情緒強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分成三種狀態(tài)——心境、激情和應(yīng)激。2023/4/2174第74頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)1、心境一種比較微弱、持久，并帶有彌散性的情緒狀態(tài)，往往影響人的整個(gè)精神狀態(tài)，以同樣的情緒體驗(yàn)大多數(shù)事物。引起心境的原因：重大事件，與期望的差異較大。心境對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作、生活和身心健康有著很大的影響。2023/4/2175第75頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)（2）激情一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜，暴怒，絕望等，并伴有明顯的激烈的處部表現(xiàn)。一個(gè)人處于激情狀態(tài)時(shí)，認(rèn)識(shí)范圍縮小了，但并不能成為犯錯(cuò)誤的理由。激情有消極激情和積極激情之分。2023/4/2176第76頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)（3）應(yīng)激人對(duì)某種出乎意料的緊急狀況下的環(huán)境所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種極度緊張的狀態(tài)。人們遇到意外兇險(xiǎn)時(shí)，必須集中全部的智慧和反應(yīng)，動(dòng)員全部的力量，迅速作出選擇。應(yīng)激狀態(tài)產(chǎn)生與人面臨的情境及人對(duì)自己能力的估計(jì)的差異有關(guān)。當(dāng)任務(wù)要求高于自己的能力，時(shí)間又很緊張，人就體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激往往伴隨著強(qiáng)烈的生理反應(yīng)，心率、血壓、血糖、內(nèi)分泌腺。2023/4/2177第77頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)（三）情感種類(lèi)1、道德感：根據(jù)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)自己或他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2、理智感：在智力活動(dòng)中，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是與人的求知欲、好奇心、探求和熱愛(ài)真理的需要相聯(lián)系的。3、美感：要據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)事物的外觀時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。2023/4/2178第78頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)情緒情感及其種類(lèi)四、情緒情感的表達(dá)1、面部表情2、身段表情3、語(yǔ)調(diào)表情2023/4/2179第79頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第五節(jié)情緒情感的功能一、動(dòng)機(jī)作用1、激勵(lì)作用積極情緒激發(fā)和引導(dǎo)行為，消極情緒降低活動(dòng)積極性。情緒、情感是影響人的認(rèn)知活動(dòng)的重要因素之一，積極的情緒、情感是激起和維持人的行為活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率的因素之一。2、視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)情緒與動(dòng)機(jī)行為同時(shí)出現(xiàn)，情緒的外在表現(xiàn)能夠直接反映個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和方向。2023/4/2180第80頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第五節(jié)情緒情感的功能二、調(diào)控功能（一）促進(jìn)功能積極情緒有促進(jìn)工作效率的作用。不同難度的任務(wù)所需最佳水平的情緒喚醒水平不同——耶爾克斯—道森定律。（二）瓦解作用消極情緒對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有瓦解作用，抑制認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。2023/4/2181第81頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第五節(jié)情緒情感的功能三、健康功能1、消極情緒對(duì)生理健康有害2、積極情緒是生理健康的條件四、信號(hào)功能情緒、情感在學(xué)習(xí)、工作和生活中是個(gè)人與他人相互影響的一種重要的方式，它在人際之間起著傳遞信息的作用，對(duì)人際關(guān)系的變化起著重要的作用。感染作用：一個(gè)人的情緒、情感可以感染別人，使別人產(chǎn)生與之相應(yīng)的情緒、情感體驗(yàn)。2023/4/2182第82頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第八章人格2023/4/2183第83頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)人格性質(zhì)一、人格的界定（一）人格人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2023/4/2184第84頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)人格性質(zhì)獨(dú)特性：人心不同，各如其面穩(wěn)定性：江山易改，稟性難移統(tǒng)合性：人格是一個(gè)有機(jī)整體復(fù)雜性：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛功能性：一個(gè)人的性格就是他/她的命運(yùn)2023/4/2185第85頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)人格性質(zhì)（二）人格的結(jié)構(gòu)1、知—情—意系統(tǒng)2、心理狀態(tài)系統(tǒng)3、人格動(dòng)力系統(tǒng)4、心理特征系統(tǒng)5、自我調(diào)控系統(tǒng)2023/4/2186第86頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異一、認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式是指人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息方式。（一）沖動(dòng)型與沉思型——在思考速度方面的差異沖動(dòng)型沉思型反應(yīng)快反應(yīng)慢精確性差精確性高急于求成，急于表達(dá)全面考慮后，再作出反應(yīng)往往不能全面分析問(wèn)題2023/4/2187第87頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異（二）系列型與同時(shí)型系列型：一步一步地分析問(wèn)題。同時(shí)型：同時(shí)考慮多種假設(shè)、多種可能性。（三）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立：不太依賴(lài)于外界環(huán)境，根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或同在參照來(lái)解決問(wèn)題。與人交往時(shí)，不太容易體察入微。場(chǎng)依存：依賴(lài)外界環(huán)境，處理問(wèn)題受環(huán)境影響很大，與人交往時(shí)，能考慮到多方面的感受。2023/4/2188第88頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異二、氣質(zhì)差異1、定義：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，是個(gè)人生來(lái)就有的心理活動(dòng)與行為的穩(wěn)定的外部動(dòng)力特征。速度：知覺(jué)的速度、思維的靈活程度情緒動(dòng)作的反應(yīng)快慢；穩(wěn)定性：注意的集中時(shí)間長(zhǎng)短，情緒的起伏變化；靈活性：心理過(guò)程的強(qiáng)度：情緒的強(qiáng)弱、意志努力的程度，接受長(zhǎng)時(shí)間刺激的能力；心理活動(dòng)的指向性：傾向外部世界或是傾向內(nèi)心也界2023/4/2189第89頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異二、氣質(zhì)差異2、個(gè)人所具有的氣質(zhì)特點(diǎn)往往會(huì)使他的日常生活中染上獨(dú)特的色彩。3、氣質(zhì)所反映的是個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)的最基本的特征。4、氣質(zhì)具有較強(qiáng)的天賦性，受個(gè)體遺傳因素影響較大。5、氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，由于氣質(zhì)依賴(lài)于神經(jīng)系統(tǒng)的特性，它在人的一生當(dāng)中的變化程度和變化速度相對(duì)性格、興趣等個(gè)性要小得多、慢得多。2023/4/2190第90頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六人與人的差異可能是天生的。面對(duì)同樣的半杯水，人們的反應(yīng)是如此不同2023/4/2191第91頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異二、氣質(zhì)差異（一）膽汁質(zhì)情緒暴發(fā)快，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗勇敢果斷，為人直率，樸實(shí)真誠(chéng)思維粗枝大葉，不求甚解剛愎自用（二）多血質(zhì)富有朝氣，樂(lè)觀，活潑乖巧伶俐情緒豐富，且外顯善于表達(dá)缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差2023/4/2192第92頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異二、氣質(zhì)差異（三）粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重，沉默寡言喜歡沉思表情平淡，不外露內(nèi)心情緒體驗(yàn)深刻自制力強(qiáng)，忍耐力高，踏踏實(shí)實(shí)靈活性差，但較細(xì)致（四）抑郁質(zhì)情緒體驗(yàn)深刻主導(dǎo)心境抑郁富于想象力，自制力強(qiáng)不善交際，膽小2023/4/2193第93頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異如何看待氣質(zhì)差異1、氣質(zhì)不決定智力發(fā)展水平，智力水平高的人可能具有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，相同氣質(zhì)的人也可能成表現(xiàn)出不同的智力水平。2、氣質(zhì)不決定人的性格和品德好壞。3、更不能決定一個(gè)人的成就大小和社會(huì)價(jià)值，任何氣質(zhì)類(lèi)型的人只要經(jīng)過(guò)自己的努力都可以在不同的領(lǐng)域中取得成就，也可能成為平庸無(wú)為的人。2023/4/2194第94頁(yè)，共102頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)人格差異4、教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和氣質(zhì)類(lèi)型，對(duì)因材施教、提高教育、教學(xué)效果有重要的意義。教師應(yīng)采用不同的教育方式和方法，對(duì)待不同氣質(zhì)的學(xué)生利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以防止個(gè)性品質(zhì)向