心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展與教育第1頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)個(gè)體心理的發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟、再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。研究它的學(xué)科是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示心理發(fā)展的規(guī)律。第2頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、心理發(fā)展的基本特點(diǎn)1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。2、心理發(fā)展具有不平衡性（人一生心理發(fā)展并不是以相同速度向前推進(jìn)的。不同的心理發(fā)展存在著不同的“關(guān)鍵期”）3、心理發(fā)展具有普遍性和特殊性。4、心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)與衰退的辨證統(tǒng)一。5、心理發(fā)展進(jìn)程中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。第3頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、年齡階段與心理年齡特征（一）心理發(fā)展階段的劃分乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7歲-11、12歲）；少年期（11、12歲-14、15）；青年期（14、15歲-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）。第4頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）少年期和青年期的主要心理特征1.少年期（學(xué)齡中期、初中生階段）半幼稚、半成熟，獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性與沖動(dòng)性并存，成人感產(chǎn)生、開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。2.青年初期（

14、15歲至17、18歲，高中時(shí)期）生理上、心理上和社會(huì)性上接近成人。心理發(fā)展的規(guī)律、年齡階段及其特征是教育工作的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇都要考慮受教育者的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)。第5頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、影響心理發(fā)展的因素（一）遺傳與生理成熟為心理發(fā)展提供了可能性1、遺傳提供了心理發(fā)展的最初前提（1）只有人類(lèi)的遺傳素質(zhì)才能形成人的心理（2）只有正常的遺傳素質(zhì)才能形成正常的心理（基因的病變、遺傳疾病會(huì)直接影響心理的發(fā)展，如“唐氏綜合癥”、“苯丙酮尿癥”、“精神分裂癥”等）2、遺傳奠定了心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)（1）遺傳與智力（2）遺傳與氣質(zhì)（3）遺傳與特殊能力第6頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第7頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07第8頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)

71.5

25.4

3.0優(yōu)＋劣

33.4

42.8

23.7一般＋一般

18.6

66.9

14.5劣＋劣

5.4

34.4

60.1第9頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、影響心理發(fā)展的因素3、生理成熟使心理發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)“成熟”一般指不依靠后天經(jīng)驗(yàn)、自然發(fā)展起來(lái)的身體和行為方面的變化。

格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，說(shuō)明個(gè)體發(fā)展的基本順序是由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟決定的，過(guò)早的訓(xùn)練只能有一時(shí)的效果，真正的學(xué)習(xí)要在成熟之后才能出現(xiàn)。第10頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、影響心理發(fā)展的因素（二）環(huán)境和教育使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性

1、社會(huì)生活條件和教育制約心理發(fā)展的水平和方向。

2、環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。（三）遺傳與環(huán)境的相互作用1、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質(zhì)依賴(lài)于另一因素。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。3、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用不是始終不變的，在不同的發(fā)展階段、不同性質(zhì)的心理上是有所不同的。第11頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系1、教育內(nèi)容和要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平，并高于學(xué)生原有心理發(fā)展水平。（原）蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。2、教育雖制約學(xué)生的心理發(fā)展，但教育的作用不是萬(wàn)能的、唯一的和無(wú)條件的，教育工作不能忽視其他因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。3、教育對(duì)心理發(fā)展的作用不是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、直接的“授予”過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。4、學(xué)生心理發(fā)展雖有共同性，但在發(fā)展的速度、水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)及個(gè)性心理特征等方面，都存在著差異。第12頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展是幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他認(rèn)為智慧或認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)兒童本身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，知識(shí)或智慧的獲得必須通過(guò)兒童自身的活動(dòng)。在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織，皮亞杰將其稱(chēng)為“圖式”（scheme),即動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。最初的圖式來(lái)自無(wú)條件反射，其后不斷演變出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！斑\(yùn)算”是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。根據(jù)“運(yùn)算”的特點(diǎn)，他將認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段。第13頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）兒童主要憑直接的感知和實(shí)際的動(dòng)作認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體形象思維，具有強(qiáng)烈的自我中心性；缺乏守恒觀念。（守恒即概念的穩(wěn)定性，指物體的性質(zhì)不因其外形的改變而改變，如數(shù)量守恒、長(zhǎng)度守恒、面積守恒等）（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。標(biāo)志是守恒觀念的形成。

（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）形成了解決各類(lèi)問(wèn)題的推理邏輯，由大小前提得出結(jié)論，不管有無(wú)具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。

第14頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)識(shí)發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第15頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)

學(xué)生的人格發(fā)展學(xué)生的心理發(fā)展，除了前面所述的認(rèn)知發(fā)展之外，還包括人格的發(fā)展。人格的發(fā)展過(guò)程極其復(fù)雜，目前尚無(wú)一個(gè)理論能夠合理而全面地加以解釋。第16頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)

學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的涵義

人格(personality)，又稱(chēng)個(gè)性，源于拉丁語(yǔ)persona,意指古希臘時(shí)代戲劇演員在舞臺(tái)上扮演的角色所戴的假面具。有關(guān)人格的定義多達(dá)50幾種。一般認(rèn)為，人格是個(gè)人獨(dú)特而穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的總和。

第17頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、人格的基本特征1.整體性。（構(gòu)成人格的各種心理成分不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。）2.穩(wěn)定性與可變性。3.獨(dú)特性與共同性。4.生物性與社會(huì)性。第18頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、人格的發(fā)展階段不同的心理學(xué)家對(duì)人格的發(fā)展有不同的看法，這里僅介紹較有代表性的埃里克森(E.H.Erikson)人格發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段。每個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所導(dǎo)致的發(fā)展危機(jī)，成功解決危機(jī)將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，否則就會(huì)形成消極人格，導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展。第19頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段年齡分期心理危機(jī)發(fā)展順應(yīng)(美德)發(fā)展障礙1嬰兒期(0-1)基本信任←→基本不信任希望，對(duì)人信賴(lài)，有安全感懼怕：與人交往焦慮不安2兒童早期(2-4)自主性←→羞怯和疑慮自我控制，意志力，行動(dòng)有信心自我懷疑，行動(dòng)畏首畏尾3學(xué)前期(4-6)主動(dòng)性←→內(nèi)疚有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)取自卑感，畏懼退縮，無(wú)自我價(jià)值感4學(xué)齡期(6-11)勤奮←→自卑能力，具有求學(xué)、做人、待人的基本能力無(wú)能，缺乏生活基本能力，充滿失敗感5青年期(12-20)同一性←→角色混亂忠誠(chéng)，自我觀念明確，追尋方向肯定不確定性，生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感彷徨迷失6成年早期20-24親密←→孤立愛(ài)，成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)混亂的兩性關(guān)系，孤獨(dú)寂寞，無(wú)法與人親密相處7