我院軍事理論教學的基本現(xiàn)狀與完善,軍事教育論文

我院軍事理論教學的基本現(xiàn)在狀況與完善,軍事教育論文我們國家對大學生進行必要的軍事理論教學已有一段歷史。早在[1981]11號文件中，就規(guī)定高等院校要把學生軍事訓練納入教學計劃之中。1984年，全國六屆人大第二次會議通過并公布了新的(中國兵役法〕，把高等院校和高級中學學生的軍事訓練單列一章，從法律上對學生軍訓作出了明確規(guī)定。第二年我們國家就有52所高等院校、102所高級中學〔含中等專業(yè)學?！尺M行了學生軍訓試點。為了進一步搞好學生軍訓試點工作，國家教育委員會，當兵的人總參謀部、總政治部、總后勤部又于1987年5月聯(lián)合下發(fā)文件，參軍事訓練的試點范圍、訓練時間、訓練內(nèi)容、軍事教員的配備以及學生軍訓的經(jīng)費和物資保障等方面均作了明確規(guī)定，有力推動了全國學生軍訓的迅速發(fā)展。[1]經(jīng)過三十余年的不斷改革與發(fā)展，軍訓工作已在全國高校中全面鋪開，成為各高校對學生進入大學后的首個教育科目。由于公安教育的特殊性，軍訓更是在各公安院校中得以大力推動，成為公安院校培養(yǎng)預備警官進行養(yǎng)成教育的重要手段之一。2006年教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合下發(fā)的(普通高等學校軍事課教學大綱〕中規(guī)定軍事課程〔含軍事理論課教學和軍事技能訓練〕是普通高等學校本、?？茖W生的必修課，課程要列入普通高等學校的教學計劃，并且明確了軍事技能訓練的時間及軍事理論課程的教學時數(shù)。[2]據(jù)了解，重軍訓輕理論的現(xiàn)象在各高校仍普遍存在，因而，軍事理論課程在公安院校教學體系中的地位等問題有待進一步梳理。二、關于軍事理論課程全民國防教育是建設和穩(wěn)固國防的基礎，是加強民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。高校國防教育是全民國防教育的重要陣地，是施行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學生軍事訓練工作是學校國防教育的基本形式，是國家人才培養(yǎng)和國防后備氣力建設的重要舉措。軍事理論課是學生軍事訓練工作的重要組成部分，是普通高等學校教學體系中的重要內(nèi)容之一。在提倡大學辦出特色，走差異化發(fā)展的背景下，好像思政課一樣，我們國家將軍事理論課程作為一門由國家統(tǒng)一規(guī)定開設的公共必修課程，并非盲目之舉，其意義深遠。課程框架是以國防教育為主線，融合國防知識和理論、軍事思想、軍事科技、戰(zhàn)略環(huán)境、當代戰(zhàn)爭等多學科知識。課程作為對大學生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，目的就是要在青年學生群體中構(gòu)成熱愛國防、關心國防、支持國防、獻身國防的愛國精神，營造為振興中華努力奮斗的積極氣氛。該課程與國家安全委員會倡導的大國家安全觀精神也是完全吻合的。三、我院軍事理論教學的基本現(xiàn)在狀況2002年由教育部、總參謀部、總政治部制定的普通高等學校軍事課教學大綱規(guī)定，軍事理論教學時數(shù)為36個學時，軍事技能訓練時間為兩至三周，實際訓練時間不得少于14天。同時要求各高校在完成規(guī)定的學時之外，應積極開設選修課和舉辦講座，并鼓勵各高校積極采用以計算機為中心的多媒體教學，以保障教學質(zhì)量。對新生以隊列步伐等為主的軍訓工作早在上世紀七十年代末創(chuàng)辦學歷教育時就在我校開展，學校不僅將軍事技能訓練當作對新生作風養(yǎng)成等方面培養(yǎng)的手段，更將其列入預備警官整個大學階段的學習經(jīng)過。江西警察學院的軍事技能訓練時長為一個月至四十天，訓練強度大，質(zhì)量較高，訓練教官一般由優(yōu)秀老生經(jīng)統(tǒng)一訓練、選拔后擔任。2020年江西警察學院成立了從屬院學工處的軍事理論課教研室，軍事理論課程列入了學校的培養(yǎng)方案，并劃定了兩個學分，和其他公共必修課一樣，由教務處統(tǒng)一施行教學管理，授課由軍事理論教研室的專職或兼職老師完成，授課時間一般在新生入學后的第一個學年內(nèi)完成。但我院的軍事理論課程在教學實踐中仍存在下面問題?！惨弧硨嶋H教學時數(shù)缺乏根據(jù)有關規(guī)定，軍事理論課的教學時數(shù)應為36個學時，但課程受重視程度有限、任課老師緊缺等原因的影響，實際學時數(shù)往往達不到要求，教學學時一般在24~30個學時甚至更少。因每學期的教學課時無法固定，使任課老師無法將大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容按要求完好的施行。通過開設相關選修課及講座本可對正常的教學內(nèi)容進行合理有效的補充，但由于人員布置等原因，這一設想形同虛設，導致教學課時得不到其他行之有效的課外補充，使得學生無法對課程進行完好的系統(tǒng)化學習。不固定的教學課時數(shù)也迫使授課老師不得不根據(jù)課時數(shù)的變化不斷調(diào)整授課內(nèi)容，構(gòu)成不了系統(tǒng)的老師個人授課計劃，導致課程中的重點、難點問題缺乏充足的教學時間進行講授，授課質(zhì)量不高?！捕呈谡n形式簡單當前江西警察學院軍事理論課程的教學仍采用傳統(tǒng)的上大課形式實行，每堂課集中3~4個班級的同學進行統(tǒng)一授課。在這里種課堂條件下，老師很難掌控教學經(jīng)過，老師面對兩百余名學生無法有效地使用諸如課堂提問、集中討論、現(xiàn)場模擬演示等教學方式進行授課，只要采取老師講課、學生記錄筆記的傳統(tǒng)教學形式進行授課。此種授課形式不僅無法讓學生的個人學習方向得到行之有效的引導，任課老師無法第一時間得到關于學生真實學習情況的反應，而且使得任課老師無法根據(jù)教學經(jīng)過中的實際情況，對授課內(nèi)容進行合理有效的二次分配，了解學生對教學內(nèi)容的差異化需求并進行針對性的輔導，導致老師對有限教學課時的不合理利用及教學目的的不確定性施行等眾多不良結(jié)果的產(chǎn)生，直接影響教學質(zhì)量?！踩呈谡n手段單一老師固然基本都根據(jù)國家制定的統(tǒng)一教學大綱采用了以課件為主的多媒體教學方式，但如計算機模擬、沙盤教學等其他以計算機為核心的實驗、實訓課程因受設備、場地等客觀條件所限基本沒有開設。軍事理論課固然從學科性質(zhì)上來看是一門以理論知識教授為主的公共必修課程，而且通過幾年的教學經(jīng)過我們可以以看到大多數(shù)學生對課程本身的內(nèi)容是充滿了學習積極性的，但由于所學內(nèi)容僅限于理論部分，所以如軍事思想的運用、軍事高技術(shù)的模擬操作等本應進行實訓的教學內(nèi)容受教學條件所限無法在教學經(jīng)過中得以實現(xiàn)，導致學生對所學知識難以消化，教學內(nèi)容無法得到有效吸收，致使大量學生對課程內(nèi)容的理解僅停留在我聽過的層面?！菜摹痴n程考核較為隨意江西警察學院對軍事技能訓練的考核方式以軍訓期后的統(tǒng)一會操表演方式為主，理論課的考核則以隨堂測驗或隨堂期末考的方式進行。作為由國家統(tǒng)一規(guī)定教學大綱，并與公安人才培養(yǎng)嚴密結(jié)合的公共必修課程，考核方式本應具備嚴肅性和嚴謹性。但因課程在學院的教學體系中地位不高，受重視程度缺乏，缺少課程考核題庫等多方面因素，導致了本課程的考核方式淪為簡單化與隨意化。我院學生在學院所學課程繁多，考試壓力較大，在面對該種考核方式時也必然導致學習態(tài)度的放松，往往使得課程在教學實踐經(jīng)過中流于一種類似興趣化的學習習慣，對課程的學習較其他課程來講更為應付了事，教學質(zhì)量可見一斑?！参濉硯熧Y培養(yǎng)缺乏學院對軍事理論課老師的培養(yǎng)形式大多都無針對性，基本以老師自主學習為主。軍事理論是一門集有關和戰(zhàn)爭的概念、范疇、原理、原則等的學科，學科的主要內(nèi)容來源于軍事實踐，經(jīng)理論概括對軍事實踐以指導，并在接受軍事實踐檢驗的基礎上不斷完善和發(fā)展。這一鮮明的學科特點也就要求任課老師在軍事理論的教學實踐中必須與時俱進，不斷學習吸收先進的軍事理論知識，并將其引入教學當中。但就當前學院對軍事理論的師資建設上看，軍事理論課程的任課老師一般由對該學科有興趣的專兼職老師擔任，而其也并無專業(yè)、系統(tǒng)的學科背景。同時學院也沒有行之有效的師資培養(yǎng)計劃，致使當前江西警察學院軍事理論課程的授課老師只能通過報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方式把握一些并不全面的諸如戰(zhàn)略方針、國家周邊形勢、武器裝備等方面內(nèi)容，任課老師本身不完善的專業(yè)知識體系也對整個教學計劃的正常施行造成了一定影響，也與(普通高等學校軍事課教學大綱〕中第10條中關于各級教育行政部門、軍事部門和普通高等學校，應當有計劃地布置軍事老師接受繼續(xù)教育和培訓，不斷改善知識構(gòu)造，提高軍事理論水平和學歷、學位層次，以適應教學科研工作需要的要求不符?！擦痴n程管理歸屬有待商榷如前文所述，江西警察學院成立的軍事理論教研室從屬于學工處。此種布置的初級思維無疑是由于以隊里訓練為主的