有教師認為,口語交際課既無識字任務(wù),也無閱讀任務(wù),課堂上

(一)(二)(三)（一）（二）（三）種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中?！比珖丶壗處熡谟勒秊樘岣邔W生的交往（四）1（五）新課程走進了校園，走進了師生的生活。因此，在“口語交際”課中培養(yǎng)學生多種能力不僅1（一）準備階段（20061月——20067月3（2）（3）45介紹類（2）勸說型（3）轉(zhuǎn)述型（4）（5）獨白型采訪型（7）辯論型（8）（二）實施階段（20068月——20076月）（一）堅持規(guī)范過程管理——1在我們的口語交際課上，學生的發(fā)言是令人大失所望。首先是發(fā)言不踴躍。當教師讓學2在識字教學中，我們除了指導(dǎo)學生讀準字音，說好普通話；還引導(dǎo)學生用生字組詞，說完整的話；常用對歌形式與學生對話，如教學“友”這是“友”字。師：什么友”？生：朋友的友……師：請用“朋友”說句話。生：我希望和大家交個朋友。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生結(jié)合寫話（作）你喜歡小鳥嗎？為什么？”、“剛才我們是怎么抓這只小麻雀的？”、“我們怎么處置這只打擾我們寫作文的小麻雀？”此情此景此問題激起了學生的表達欲望。他們你一言我一語盡情“你愿意把自己看到的想到的記下來嗎？學生優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節(jié)訪談”、實話實說”、深圳電視臺的“第一現(xiàn)場等節(jié)目中所涉及的話題，都是學生進行口語3（三）總結(jié)階段（20077月（一）1情境教學法分為四步：創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣——進入角色——2其教學分為四步：設(shè)立辯題——各抒己見——爭辯名理——3游戲活動法的基本步驟是：課前激趣——自主設(shè)計——多樣互動——（二）評價項 評價要1

標2教 激勵評價作 3、教師教態(tài)可親，有感染力11學 2、學生積極主動、參與面 （三）12在骨干教師的帶動下，學校教育科研隊伍壯大起來，大家積極參與到教育科研中來，帶經(jīng)過一年多的研究與探索，課題研究成效得以彰顯（四）1234人的思維是一種精神活動。這種活動常常是由產(chǎn)生疑問開始的，一旦學生發(fā)現(xiàn)了某種問八、研究的認識與思考1234562 ① ⑵ ③ ⑶容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學《小兔運南瓜》時，由于學生 12341、基本的交往技能——寒暄，寒暄就是見面打招呼，如心碰響時，老友重逢，“2、人際