《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》、《最大公因數(shù)》、《軸對稱圖形》的觀評課

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》、《最大公因數(shù)》、《軸對稱圖形》的觀評課了《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這一節(jié)課的重點(diǎn)是：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。目標(biāo)定得比較到位。杰老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想。在探究新知的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，交流，突出了學(xué)生的主體地位。通過用小棒擺一擺，計(jì)數(shù)器撥一撥，還引導(dǎo)學(xué)生不依賴小棒，計(jì)數(shù)器直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結(jié)果。杰老師還適時引導(dǎo)學(xué)生各種算法的共同點(diǎn)，整合出一般的口算方法，這樣不但學(xué)生掌握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。還有就是他的練習(xí)設(shè)計(jì)非常適合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，而且層次分明，層層遞進(jìn)。第二節(jié)杰老師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂開始精心設(shè)計(jì)了一個游戲，在復(fù)習(xí)因數(shù)的知識點(diǎn)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，借助課堂生成的資源順勢解決問題，自然而然的引出并理解了公因數(shù)和最大公因數(shù)這一教學(xué)重點(diǎn)。隨著公因數(shù)的概念逐漸生成，求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法也就相伴而生了，這時教師采用任務(wù)驅(qū)動順勢讓學(xué)生嘗試寫一寫，并用集合圖演示表示，體現(xiàn)了知識的自然生成。在此基礎(chǔ)上，教師又將求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的另一種方法介紹給學(xué)生，通過只列出一個數(shù)的因數(shù)，再從中圈出另一個數(shù)的因數(shù)，從而確定兩個數(shù)的最大公因數(shù)。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了算法多樣化、個性化的教學(xué)意圖。第三節(jié)杰老師這堂課中以軸對稱圖形的一半引入，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是讓學(xué)生猜圖形的時候，我覺得讓一個同學(xué)回答問題更好一些。在新授時，讓學(xué)生通過觀察各種圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，并通過動手操作來驗(yàn)證它們是否對稱，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，在動手操作中初步感知什么是“完全重合”；在練習(xí)的時候，杰老師通過讓學(xué)生利用一張紙通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。在結(jié)尾讓學(xué)生欣賞生活中美麗的軸對稱圖形，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，也給學(xué)生帶來美的享受。這節(jié)課將數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察