三維目標(biāo)的編寫(xiě)方法整理

三目的寫(xiě)法理（絡(luò)料V1-2018.3.1）一三目的平層）類(lèi)（1）識(shí)技（果目）類(lèi)1.知水了解——認(rèn)或回憶、識(shí)別、舉、描述對(duì)象的特征。行為動(dòng)詞：說(shuō)出、舉例、識(shí)別、背誦等理解——握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)識(shí)作出解釋、擴(kuò)展、提供證據(jù)、判斷等。行為動(dòng)詞：解釋、概括、判別、猜測(cè)、推斷等。應(yīng)用——用抽象的概念、原則總結(jié)、建立新的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞：設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、解決、總結(jié)、推廣、證明等。2.技水模仿——原型示范或指導(dǎo)下完操作，對(duì)提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞：模仿、臨摹、重復(fù)、例證、縮寫(xiě)、聽(tīng)唱、跟奏等。獨(dú)立操——立完成操作，進(jìn)調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建立聯(lián)系。行為動(dòng)詞：完成、演唱、演奏、測(cè)試等。遷移——新情景中使用已有技，或是同一技能在不同情景中使用。行為動(dòng)詞：改編、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。（3）過(guò)與法體驗(yàn)?zāi)浚┐晤?lèi)經(jīng)歷——?dú)v知識(shí)形成的過(guò)程，立或合作參與活動(dòng)，獲得初步經(jīng)驗(yàn)，建立感性認(rèn)識(shí)。行為動(dòng)詞：經(jīng)歷?過(guò)程體驗(yàn)——?dú)v知識(shí)的形成，并能知識(shí)作一定解釋和應(yīng)用的過(guò)程。行動(dòng)詞：體驗(yàn)?過(guò)程探索——?dú)v應(yīng)用所獲得的知識(shí)索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。行為動(dòng)詞：探索?過(guò)程（4）感度值（驗(yàn)?zāi)浚┐晤?lèi)感受——?dú)v學(xué)習(xí)活動(dòng)后建立的性認(rèn)識(shí)。行為動(dòng)詞：感受、感悟、聆聽(tīng)、參觀、觀摩、訪問(wèn)等。認(rèn)同——?dú)v學(xué)習(xí)活動(dòng)后表達(dá)感、態(tài)度及價(jià)值判斷等。行為動(dòng)詞：接受、同意、采納、擁護(hù)、懷疑、抵制、反對(duì)等。內(nèi)化——立相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，現(xiàn)出持續(xù)的行為。行為動(dòng)詞：養(yǎng)成、樹(shù)立、具有、追求、塑造等。學(xué)水

常

用

行

為

動(dòng)

詞知技過(guò)與方

1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等2、理解——解釋、說(shuō)明、闡明比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)

情態(tài)與價(jià)觀

精選文庫(kù)反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等二三目的訂教學(xué)目標(biāo)可分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性（或表現(xiàn)性）目標(biāo)兩大類(lèi)。結(jié)果性目標(biāo)陳述方式――指出學(xué)習(xí)的結(jié)果。所采用的行為動(dòng)詞明確、可測(cè)、可評(píng)。體驗(yàn)性（或表現(xiàn)性）目標(biāo)陳述方―描述學(xué)生心理感受、體驗(yàn)（或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)）等。所用行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。要清晰而明確地表述課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面用行為動(dòng)詞必能對(duì)所表述的具有不同特征的行為作出區(qū)分，最好不要用一些概括化的表述方式，“學(xué)會(huì)解應(yīng)用”等來(lái)敘寫(xiě)。1.課教目的敘，般含個(gè)素“為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程”如：在與同學(xué)的交往中（行為條件），學(xué)生（行為主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)程度）。但不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（）行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。（）為主體：行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。有的目標(biāo)表述給學(xué)生?“使學(xué)生?”、讓學(xué)生”是不妥的。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)學(xué)生?”書(shū)面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者的。（）行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如欣賞、學(xué)、聽(tīng)辨、比較等。（）為條件：行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，欣賞音樂(lè)主題??”、“根據(jù)譜例??”。對(duì)條件的表述有四種類(lèi)型：一允許或不允許使用什么手段或工具，“可以使用錄音機(jī)。二是提供信息或提示，如根據(jù)所給音”。三是時(shí)間的限制，三分鐘內(nèi)完成”。四是完成行為的情景，“課堂討論?”。（）現(xiàn)程度：表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)。表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如：至少設(shè)計(jì)出三種方案”。2.教目敘上的見(jiàn)題（）教育目的替代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的等。（）糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“陶冶學(xué)生高尚情操等。（）為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生?”“教會(huì)學(xué)生?”或引導(dǎo)學(xué)生??等。需要說(shuō)明的是，有些目的無(wú)法具體化為目標(biāo)。如表演性的、首創(chuàng)性的活動(dòng)，往往在活動(dòng)前不可知道結(jié)果，只有等活動(dòng)結(jié)束之后才能知道結(jié)果如何。因此，有時(shí)只需用概括化的行為動(dòng)詞和對(duì)所創(chuàng)設(shè)的探索動(dòng)情景的描述來(lái)表明教學(xué)的意圖。3.三目的計(jì)步（）析教材內(nèi)容，抓住內(nèi)容本質(zhì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇知識(shí)技能的學(xué)習(xí)水平，確定結(jié)果性目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。（知識(shí)水平－－了解、理解、應(yīng)用；技能水平－－模仿、獨(dú)立操作、遷移）（）析知識(shí)發(fā)生、形成和應(yīng)用的過(guò)程，研究并設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，確定以過(guò)程與方法為主的體驗(yàn)性目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。（過(guò)程與方法－－經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索）（）析并挖掘知識(shí)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容的育人功能（含顯性和隱性并結(jié)二教育”），確定以情感態(tài)度價(jià)值觀為主的體驗(yàn)性目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。（情感與態(tài)度－－感受、認(rèn)同、內(nèi)化）綜合三方面的內(nèi)容，最終完成三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。三舉--2

精選文庫(kù)1.案1化學(xué)【知識(shí)與技能】能用氧化還原反應(yīng)概念分析濃硫酸的氧化性出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例練出學(xué)方程式?！具^(guò)程與方法】通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，知道科學(xué)探究的基本方法，形成獨(dú)立獨(dú)立思考、主動(dòng)究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】初步理解現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。2.案2數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法過(guò)程與方法目標(biāo)：在解決問(wèn)題、探索算理的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)用熟悉的生活情境受數(shù)學(xué)無(wú)處不在經(jīng)歷探索算理的過(guò)程中獲得功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。3.案3音樂(lè)三維目標(biāo)的敘寫(xiě)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式界的專(zhuān)家及學(xué)者們的意見(jiàn)主張也不盡相同有下三種模式：第一種是明確表知識(shí)技能目標(biāo)”、過(guò)程與方法目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀目且常常均為三條；第二種是省去第一種模式的三個(gè)目標(biāo)名稱(chēng)，但具體內(nèi)容還是相對(duì)應(yīng)的三條；第三種是將三維目標(biāo)或根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出其中一個(gè)或兩個(gè)維度目標(biāo)綜合成一句話或一文字。應(yīng)該說(shuō)，這三種模式并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，均可供我們參考，多種參考模式也拓寬了我們的思路。例初一級(jí)《鱒魚(yú)五奏1、初步形聽(tīng)賞多聲部的能力，了解變奏曲式和變奏手法。2、嘗運(yùn)所學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的變奏。點(diǎn)評(píng)與建議：符合目標(biāo)敘寫(xiě)方式。建議作以下修改，更能全面體現(xiàn)三維內(nèi)涵：1、聽(tīng)（為動(dòng)詞）《鱒魚(yú)》五重奏，感受（行為動(dòng)詞）多聲部音樂(lè)的藝術(shù)感，初步形成聽(tīng)賞多聲部作品的能力，了解變奏曲式和變奏手法。2、試運(yùn)用學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的變奏。例高一級(jí)—中國(guó)族間音1、過(guò)對(duì)漢民歌的學(xué)習(xí)與研究，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的熱情。2、過(guò)欣賞演唱、比較、探究、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受和了解漢族南北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)、形成原因及發(fā)展。點(diǎn)評(píng)與建議：行為主體有誤。建議作如下修改1、過(guò)對(duì)漢民歌的學(xué)習(xí)與研究，激發(fā)熱愛(ài)民族音樂(lè)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的熱情。2、過(guò)欣賞演唱、比較、探究、交流等活動(dòng)，感受和了解漢族南北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)、形成原因及發(fā)展過(guò)程。例高一級(jí)—?dú)W洲間樂(lè)1、賞幾首代表性的歐洲民間音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)歐洲民間音樂(lè)的風(fēng)格特征。2、步了解洲民間音樂(lè)的概況，認(rèn)識(shí)并感受風(fēng)笛、排簫及歐洲唱法民歌的音樂(lè)特點(diǎn)。3、步感知洲民間音樂(lè)與歐洲藝術(shù)音樂(lè)的聯(lián)系。點(diǎn)評(píng)與建議：行為主體有誤。建議刪“引導(dǎo)學(xué)”四個(gè)字例初中年——域原1、生可以過(guò)欣賞他人表演、參與樂(lè)器演奏、舞蹈模仿、合作表演等形式進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)并對(duì)音樂(lè)情感及音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，對(duì)雪域高原的音樂(lè)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。--3

精選文庫(kù)2、生能夠本正確地選用不同的吹奏方法來(lái)貼切地表現(xiàn)作品的痛苦、絕望、喜悅興奮和自信瀟灑的情緒，并投入地演奏表現(xiàn)農(nóng)奴社會(huì)、解放后和當(dāng)代西藏的音樂(lè)作品。3、分學(xué)生以掌握簡(jiǎn)單、基本的藏族舞步。點(diǎn)評(píng)與建議“學(xué)生可以”、學(xué)生能夠的表述，借鑒了美國(guó)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的方式，但像第一點(diǎn)那樣學(xué)生可以”四個(gè)字，稍感不符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣，內(nèi)容也不夠精煉。建議作如下修改：1、生通過(guò)賞他人表演、參與樂(lè)器演奏、舞蹈模仿、合作表演等形式進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)雪域高原音樂(lè)的興趣。2、生能用同的吹奏方法較正確地表現(xiàn)作品的痛苦絕望與喜悅興奮的情緒。3、分學(xué)生掌握基本的藏族舞步。例小學(xué)年—新是好方1、習(xí)用熱歡快的情緒、活潑而有彈性的聲音演唱《新疆是個(gè)好地方》。2、學(xué)并本掌握簡(jiǎn)單的維吾爾族舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)民族舞的美。3、大音樂(lè)化視野，熱愛(ài)我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化。點(diǎn)評(píng)與建議：表述較正確。第三點(diǎn)若能再具體點(diǎn)將會(huì)更理想。例小一級(jí)——小星變曲1、導(dǎo)學(xué)生用斷、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受歌曲的情緒以及所表達(dá)的夜晚優(yōu)美、安靜的意境。2、過(guò)欣賞小星星變奏曲》片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè)活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)曲不同的情緒。3、賞不同本的《小星星》，在感受樂(lè)曲的同時(shí)，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作，結(jié)合歌唱，做到以情感為主線，以動(dòng)作為中心，以達(dá)到唱聽(tīng)一體化。點(diǎn)評(píng)與建議：第一點(diǎn)的行為主體有誤，且內(nèi)容上不夠精煉。建議作如下修改：1、生能用、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)體驗(yàn)、感受歌曲所表達(dá)的優(yōu)美、安靜的意境。2、過(guò)欣賞小星星變奏曲》片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè)活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)曲不同的情緒。3、賞不同本的《小星星》，選擇自己喜歡的版本創(chuàng)編動(dòng)作，進(jìn)行唱游表演。例小學(xué)年—國(guó)國(guó)真麗使學(xué)生能按節(jié)奏有感情地朗讀歌詞；能用贊美的感情，親切、自然的聲音演唱《國(guó)旗國(guó)旗真美》；初步建立音高概念，能自己創(chuàng)編簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行歌表演。通過(guò)感受和體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感，讓孩子們?cè)跇?lè)中，在歌唱里感受、體驗(yàn)和表達(dá)對(duì)國(guó)旗的贊美和喜愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，豐富情感體驗(yàn)。知道國(guó)旗、國(guó)、國(guó)徽是祖國(guó)的象征和標(biāo)志，能說(shuō)出我國(guó)的國(guó)名、國(guó)旗、國(guó)徽、首都及國(guó)慶節(jié)等有關(guān)祖國(guó)的小常識(shí)。點(diǎn)評(píng)與建議：將三維目標(biāo)綜合在一段文字中來(lái)表述，也是一種可取的方式。但在上述表述中，為主體有誤，且內(nèi)容不精煉，層次間有重復(fù)，建議作如下修改：（為清晰起見(jiàn)，還是用分列的形式）1、會(huì)按節(jié)有感情地朗讀歌詞，初步建立音高概念，