例談小學PEP教材中單元整體教學設計與實踐 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談小學PEP教材中單元整體教學設計與實踐摘要：相對傳統(tǒng)教學模式而言，新課標背景下的小學英語教學更加注重語言能力的運用，在課堂中應用單元整體教學有助于學生構建相關的英語語言知識體系，充分提升學生的語言應用能力，完善傳統(tǒng)教學模式中的不足和缺失，相應地解決在有限的課堂時間內，高效地完成教學任務，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。 關鍵詞：小學英語，單元整體教學，設計實踐

引言：單元整體教學，主要指的是在新課程標準的要求下，將單元內的教學內容進行整合和歸納，將知識點進行重新的安排和規(guī)劃，進而將知識點中的關系進行精準的掌控。在教學過程中進行單元整體教學，教師要整體充分地理解教材內容，以多樣化的教學模式提升學生的語言應用能力。本文針對小學英語課堂中單元整體教學方式設計和實踐進行探討?！罢n時少，內容多，任務重”是小學英語教學一直面對的三大難題。隨著“雙減”政策的實施，素質教育的全面展開，如何克服這三大難題，實現(xiàn)教學效益最大化就成了我們當下研究的一大重點。而正當我們迷惑之時，新出版的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標2022》）為我們的教學進一步指明了方向，進行了更具體的指導，其中對于能有效地完成教育教學任務的單元整體教學也給予了更細致的建議：“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成”。一、什么是單元整體教學設計朱浦老師曾經(jīng)說過：碎片化的教學很難形成教研中的核心追求，很難形成學生整體的能力。沒有單元教學的整體思考，就沒有教學效益的提升。而單元整體教學需要做的就是去碎片化的學習，將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設完整的生活化的學習情境，精準掌控知識點中的關聯(lián)性，整合和再構教學內容，創(chuàng)設分課時話題，進行連續(xù)課時的主題單元教學，以清晰的路徑促進學生學12022年安徽省中小學教育教學論文評選習能力和核心素養(yǎng)的提升。二、整體解讀PEP教材結構我們現(xiàn)在所使用的PEP教材（三年級起）共八冊，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復習單元；六年級下冊共四個單元和一個綜合復習單元。每個新授單元分為A、B、C三部分，其中有Let'slearn,Let'stalk,Readandwrite，Storytime……等小的板塊。那是不是所有板塊的“地位”都是一樣的，需要平等地去教學呢？并非如此。對于教材內容，我們可以將其分成核心板塊，次核心板塊和非核心板塊。在PEP教材中，以四年級下冊Unit4Atthefarm這一單元為例，我們可以這樣劃分： 圖1

在日常教學中，我們因為課時總量的限制，只能盡力抓住核心板塊，教授重點。但這樣往往只能關注單一課時的知識點，忽略了單元中各課時之間的聯(lián)系和其他板塊的作用，以至于出現(xiàn)教學中孤立呈現(xiàn)知識點和隨意呈現(xiàn)教學內容的現(xiàn)象。因而，教師在教學22022年安徽省中小學教育教學論文評選設計時應著手于整體去看一個單元，注重課時間的相關性，延續(xù)性和階梯型，將教材內容進行整理、重組，用次核心板塊和非核心板塊，去凸顯核心板塊，將教材內容切實地變成我們的課堂教學內容，提高教學效率。三、如何實施單元整體教學設計（一）研讀教材，確定目標 單元整體教學是一個整合的過程。拿到教材，首先我們要通讀整本教材，科學分析教材，抓住重難點。備課時也應從整體的視角去看一個單元中每個課時甚至是每個知識點之間的聯(lián)系，再根據(jù)學生的認知程度和水平，確定單元整體及分課時目標。單元目標統(tǒng)領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。下面以PEP四年級下冊Unit4Atthefarm為例來說明： 本單元教學目標：

1.知識與技能：

（1）能夠在atthefarm的語境中聽懂、會讀關于農場里介紹蔬菜和動物有關的對話和短文。 （2）能夠在atthefarm的語境中聽、說、讀、寫核心詞匯：tomato,greenbean,potato,carrot,cow,hen,sheep,horse及其復數(shù)形式。（3）能夠聽、說、認讀句型：Arethesecarrots?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?They’retomatoes/sheep.Howmanyhorsesdoyouhave?Seventeen.（4）能夠在atthefarm的語境中運用句型“Whatarethese/those?They’re….”詢問并回答各種蔬菜或動物的名稱。并能夠運用句型“Theyaresobig/long/cute/….”描述物品的特點。 （5）能夠掌握字母組合or的發(fā)音規(guī)則，拼寫簡單的符合發(fā)音規(guī)則的單詞,并填充短語或句子，做到書寫規(guī)范。2.過程與方法：

（1）通過閱讀對話和短文等了解關于農場中介紹蔬菜、動物的相關知識。（2）在Atthefarm的語境中理解學習短文對話及核心句型和詞匯。 （3）圍繞Atthefarm的主題，通過口頭語篇訓練，引導學生學會介紹農場上的蔬菜和動物。32022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.情感態(tài)度與價值觀：

通過本單元的學習、交流、討論，學生能了解農場上的各種蔬菜和動物，培養(yǎng)自己多吃蔬菜、愛護動物的好習慣，同時培養(yǎng)自己熱愛生活的態(tài)度?；谝陨蠁卧繕诉M行分課時教學目標設定(以前兩個課時為例）： 表1Period1Period2知識與技能1.Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“carrot”,“potato”,

“tomato”,“greenbean”andtheirpluralformsinrealsituations.2.Withthehelpofthe

picturesandvideos,thestudentscanrememberfourkindsofvegetables.1.ThestudentscanusethewordsandsentencesinPeriod1.2.Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“horse”,“cow”,

“sheep”,“hen”andtheirpluralformsinreal

situations.3.Withthehelpofthe

picturesandvideos,thestudentscansimplytalkaboutthefourkindsof

animalscorrectlywithkeysentences:“Whatare

these/those?They’re...”過程與方法1.Thestudentscanlearnthemeaningsofthekeywordsbywatchingvideosandmemorizethembyenjoyingthechants.2.Thestudentscan

distinguishthedifferencebetween“Arethese/they….?”and“Whatarethese/they?”1.Thestudentscanlearnthemeaningsofthekeywordsandsentencesbywatchingvideosandmemorizethembysomeactivities..2.Thestudentscansimplytalkaboutthevegetablesandanimalsthroughsomeclassactivities,suchas“Askandanswer”,“Lookandsay”.情感態(tài)度與價值觀Thestudentscanlearnthat“Eatingmorevegetablesisgoodforourhealth”throughlearningthelesson.Thestudentscanlearnthat“Animalsareourfriends.Weshouldloveanimals.”bylearningthelesson.（二）基于目標，逆向設計所謂的教學目標，就是教師教完，學生學完所要達到的結果。所以我們在整體設計42022年安徽省中小學教育教學論文評選一個單元時，可以按“以終為始”的思路從學習結果開始逆向思考。以PEP四年級下冊Unit4Atthefarm為例，當對教材進行充分的研讀后發(fā)現(xiàn)，這一單元的主題為Atthefarm，其核心板塊的知識點為農場的vegetablesandanimals,及相關詞匯和句型的運用。因此在整體設計這個單元時，考慮到想要達到的教學結果和主題與話題之間的密切聯(lián)系，我們將這個單元分為四個課時。同時，為了提高單元整體教學的有效性，還以一條清晰的主線將課時內容合理串聯(lián)。這個單元我們設計的主線是Farmsupportprogram，根據(jù)這一主線，我們的分課時話題如下： 圖2

設計的這條主線和各具特色的分課時話題，形成了統(tǒng)一連貫的單元語境線，使單元整體教學更具邏輯連貫性，也為課堂提供了完整的教學情境，讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，豐富學生的語用體驗。（三）基于目標和話題，合理設計課時教學 第一課時：走進農場，參觀蔬菜區(qū)。整合了A部分Let’stalk,Let’splay,Let’slearn和Let’schant部分。首先由學過的水果引入新課，然后由問水果的來源導入農場的情境，并揭示農場的52022年安徽省中小學教育教學論文評選主人OldMacDonald。再由歌曲OldMacDonaldhasafarm活躍課堂再將其分為三個區(qū)域：Fruitgarden,Vegetablegarden和Animalarea。由Fruitgarden來到Vegetablegarden，再通過Mike和Sarah的所見來呈現(xiàn)麥當勞先生農場品種豐富的蔬菜，這是單元整合的一個單元，所以第一課時并不是按部就班的單純學習了A部分第一課時，我們通過將都討論蔬菜的A部分Let’stalk和Let’slearn兩部分整合在一起，并由非核心板塊的Let’splay,Let’schant作為學習核心知識的輔助內容，組成了現(xiàn)在的第一課時。這樣學生理解起來也沒有太大挑戰(zhàn)，同時也做到了教學難易結合、層次分明，從實施的結果來看也是比較成功的一次整合。 圖3

第二課時：參觀動物區(qū)

本節(jié)課以A部分的Let’schant作為第二課時的導入環(huán)節(jié)，復習了蔬菜有關的舊知識，同時也輕松的將這個部分輸出，由第一課時的感知理解到這一課時的表達運用。接下來以B部分Let’splay的游戲進入新課，喊學生上臺表演動物的聲音，孩子們很感興趣，課堂氣氛活躍，再以一種動物的聲音把大家吸引到農場上去，正式開始本課的新知識：動物單詞及相關的句型表達。62022年安徽省中小學教育教學論文評選 圖4

第三課時：農場小調研

在學習前兩個課時的基礎上，以B部分Readandwrite為主文本，通過一個小調研的形式統(tǒng)計麥當勞先生農場里的動物、蔬菜及水果的數(shù)量，來為助農計劃的實施做準備，這個小調查內容豐富，復習鞏固了A、B部分所學，前后文本銜接，有利于復習舊知。在教學文本的時候結合Readandwrite部分圖片，提問：Howmanyhorsesdoyouhave?這句，引出horse中字母組合-or-的發(fā)音，再以字母組合-or-的發(fā)音，導入到Let’sspell部分，開始音標教學，并結合之前所學完成調查表（見表1）。最后以眾人拾柴火焰高：Manyhandsmakelightwork的情感升華回到我們的助農計劃結束本節(jié)課的內容。圖5

表272022年安徽省中小學教育教學論文評選Unit4AtthefarmWhatarethese/those?Theyare...Howmany...? ......(數(shù)量）Whowillbuy?...willbuy.Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren't.VegetableGardenAnimalAreaFruitGarden(12)tomatoes(ChenJie)(15)cows(Mike)(8)apples(John)peppershorsesorangescarrotssheepbananaspotatoeshensstrawberriesonionsgoatspineapples 第四課時：實施助農計劃

作為整個單元最后一課時，不僅承擔著新授知識的任務，還擔負著再次整體把握一個單元的責任。所設計的教學中應囊括了前三個課時所學，達到一個單元的最高目標。在Atthefarm這個單元，最后只將Storytime和Let'scheck進行整合，看著內容很少，也不是這個單元的核心板塊，但是課堂教學內容卻非常豐富。因為實施助農計劃，需要人手幫忙，所以本節(jié)課以OldMacDonald招聘一名助手作為學習情境（應聘人員為Zoom和Zip），再根據(jù)農場的三大區(qū)域：Fruitgarden,Vegetablegarden和Animalarea，結合Storytime作為主文本展開教學，而Let'scheck練習則作為應聘的其中一個面試環(huán)節(jié)。這樣可以很好的教授新知，鞏固舊知。每次復習完一個板塊，我都創(chuàng)編了一個chant，用于鞏固所學單詞和句型。例：Whatarethese?Whatarethese?Theyareapples.Theyareapples.Howmanyapples?Howmanyapples?Eightapples.Eightapples.Whowillbuy?Whowillbuy?Johnwillbuy.Johnwillbuy.Aretheyapples?Aretheyapples?No,theyaren't.No,theyaren't.在這一課時，同樣升華了情感教育，教學中都會適當穿插前面課時的情感教育，最后在欣賞了一段英文繪本視頻BizzyBear:Funonthefarm之后，結合教學內容，讓學生感受howtoilsomethefarmersare。82022年安徽省中小學教育教學論文評選 圖6

四個課時的設計考慮了教材板塊之間的關聯(lián)性和邏輯性，由易到難，由淺入深，每個課時都是一節(jié)新授課，也是一節(jié)舊知鞏固課，體現(xiàn)了單元整體設計的循環(huán)性和遞進性。（四）完整語篇，文本再構 但是在經(jīng)過實踐之后，我發(fā)現(xiàn)，以上的所有設計，看似整體，實則松散。我們只是分析了單元各板塊之間的表面聯(lián)系，簡單地將各板塊融合在一起。而單元整體教學則是要對教材內容進行深入地分析和重建，要挖掘出其中更深層次的關聯(lián)性。每個板塊之間要達到“形式”和“靈魂”上的真正融合，所以必要時應對教學內容進行文本再構，以更好優(yōu)化使用。認識到這點之后，在往后的設計中，我們注重了語篇的運用，讓整個情境及教學內容更具有整體性。以五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?第四課時為例： 課時話題：Friend'sbirthday:Zoom'sbirthday

整合板塊：A.Let'sspell/Roleplay,C.Storytime92022年安徽省中小學教育教學論文評選圖7

再構文本：

Zip:Surprise!Happybirthday!Welcometomyfarm.Zoom:Wow,Zip,thankyouverymuch.Yourfarmissocool!Zip:Thankyou.Letmeshowyoumyfarm.Let’sgo!Zoom:OK.ButI’mhungry.Zip:Haha.Whatwouldyouliketoeat?Zoom:Ishouldn’teattoomuch.I’dlikeasalad.Zip:Noproblem.Ihavetomatoes,carrotsandonions.Zip:Thevegetablesaresofresh!Zoom:They'redelicious,too.Zip:Pleasecleanthevegetables.Zoom:OK.Zip:Becareful!Zoom:Iwill.Thankyou.Zoom:Itlooksnice!Zip:It'shealthy,too.Zip:Here'ssomefreshmilk.Zoom:Thankyou.Dinneratthefarmisgreat!Zip:Yes.Pleaseenjoyyourdinner.Atthesametime,pleaseenjoyastory.102022年安徽省中小學教育教學論文評選Zip:Inspring,MissRainbowopensthewindow.Wow!Acowhasayellowflower.Insummer,MissRainbowopensthewindow.Wow!Asnail!Itisslow.In