利用交互電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

2008年度小學(xué)數(shù)學(xué)年會論文專輯利用交互電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率常熟市塔前小學(xué)錢鳳玉科技以人為本，教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來師生的認(rèn)同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步。而交互電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個范例，也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。通過實踐，我們深深感受到，交互電子白板不僅靈活、方便，而且對提高數(shù)學(xué)課堂效率很有幫助。下面就以國標(biāo)蘇教版六年級下冊《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》一課為例，談?wù)剮c體會：利用交互電子白板，提高了教學(xué)的靈活性傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調(diào)用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。例如本課中，我把“例1圖”、“各平面圖形公式推導(dǎo)過程”等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據(jù)需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。原來準(zhǔn)備在回憶各平面圖形公式推導(dǎo)過程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進一步強化轉(zhuǎn)化前后的各種對應(yīng)關(guān)系，但后來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時做了調(diào)整。如果是“PPT”或者課件就會在控制上耗點時間，沒有直接在電子白板上調(diào)用來得方便。

二、利用交互電子白板，提高了教學(xué)的形象性由于學(xué)生思維認(rèn)識水平相對較弱。尤其是對數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學(xué)生來說也悄然失去興趣。學(xué)生積極性也會比較低，而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標(biāo)在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應(yīng)筆就可以把過程生動形象清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點，例如本課中：1、用分?jǐn)?shù)表示圖形中的涂色部分受思維定勢的影響，部分學(xué)生誤認(rèn)為原圖通過旋轉(zhuǎn)可以得到9/16，出現(xiàn)9/16和10/16兩種答案相持不下，教師抓住矛盾挈機，把此作為促使學(xué)生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉(zhuǎn)，這樣避免了其它軟件課件事前預(yù)設(shè)說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學(xué)生親眼目睹，心服口服，在此基礎(chǔ)上更加激起辨析錯在何處的欲望，在理性辨析中進一步加深對轉(zhuǎn)化的前提——等值的重要性的深刻理解。2、計算把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來解決問題對學(xué)生來說是史無前例的，因此即使算式和圖形靜態(tài)放在一起，學(xué)生也是無從下手的，針對這一難點，利用白板軟件中復(fù)制副本、層等的特點將圖形和數(shù)字組合在一起拖動，動態(tài)演示巧妙地強化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度。3、足球比賽問題運用白板軟件中的手寫和移動功能，將被淘汰的隊劃去并一個個拖曳出來，并把場數(shù)和淘汰出的隊放在一起，巧妙地暗示了其中的規(guī)律，學(xué)生很輕松地悟出：淘汰隊伍的個數(shù)和場數(shù)一致。三、利用交互電子白板，提高了教學(xué)的交互性心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲時，要提供學(xué)生充分展示自己的舞臺，此時正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時機，也是學(xué)生體驗成功的喜悅之時。兩次在同一班中執(zhí)教本節(jié)課，第一次：是教師用PPT作相應(yīng)的演示。第二次，利用電子白板功能，我讓學(xué)生按自己的想法隨意在電子白板功能分割、平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，靈活性就更大了。課后我做了一次學(xué)生的調(diào)查問卷：

方法最喜歡比例較喜歡比例不喜歡比例

分析原因用PPT一一出現(xiàn)

18%

32%

50%正確答案一下子出現(xiàn)，不是學(xué)生當(dāng)場做出來，是老師事先設(shè)置的，而且有的同學(xué)的方法和PPT出現(xiàn)的結(jié)果不一樣。如：；這兩種方法課件中沒有預(yù)設(shè)到。白板拖、拽功能82%18%0同學(xué)可以自由操作，錯了可以刷新恢復(fù)再來，不管什么方法都可以得到展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學(xué)生永遠喜歡可變化的、可以幫助他們及時調(diào)整、修改