初高中物理銜接教案

初中銜教初高中物理銜接教案一、做好初、高中物的銜接高中物理難學，難就在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式能得出結(jié)果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都不，覺得高一物理難。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習階;如何使學生盡快適應(yīng)高中物理教1頁

學特點，渡過學習物的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。1.注意新舊知識的同與順應(yīng)同化是把新學習的物概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容，需要改變原有模工或另建新模式。教師在教學過程中，助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學生在初中已掌握了哪知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降了高物理學習的臺階。許多事例表明，學生夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)如中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度(速率、路程和時;高物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢。教師應(yīng)及時指導學生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐2頁

標系選取正方向，然再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學習理的臺階。2.加強直觀教學高中物理在研究復雜物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到成功的喜悅”3.加強解題方法和技的指導具體的物理問題，有必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”對于不及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用整體法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導。高中物理題目類型多方法靈活，用到初等數(shù)學的知識較多。教師在強化概的同時，應(yīng)精心準備每一節(jié)習題課，3頁

為提高習題課的效率在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學生常常論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別心，應(yīng)算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經(jīng)題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要導學生歸納和總結(jié)，把課堂上的知識和方法消化吸收。另外，對學生作業(yè)的改要認真、仔細，批改作業(yè)時，一看學生是否會做;看學生是否認真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準確。對普存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合的作業(yè)一定要重做。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形良好的書寫習慣和嚴密的思維過程;通過精心準備的習題論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。二、提高學生學習的理興趣濃厚的興趣將是人們苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗缰?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。旦對學習發(fā)生興趣。就會充分發(fā)揮自4頁

已的積極性和主動性學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。從而好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教質(zhì)量的關(guān)鍵。1.加強和改革實驗教，激發(fā)學生學習物理的興趣通過趣味新奇的物理驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，然后過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損老師由此引入動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)識，當易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會灑出，接著提出問題：要使不灑落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題使學生在奇心的驅(qū)使下進入聽課角色。2.教師授課時要有良的教學藝術(shù)在教學中，教師富有理的幽默，能深深地感染和吸引5頁

學生，使自已教得輕，學生學得愉快。首先教師的生動風趣能激發(fā)和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術(shù)言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮前，教師要進行自我心理整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳知識，從而使學生受到感染。事實表明教師風趣的語言術(shù)能得學生的喜愛信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。其次教師授課時，要豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。豐富的情感，是課堂學語言藝術(shù)的運用，也是老師道德情操的要求一個態(tài)自然的教師進課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學生有種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情體驗，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解材。教學一方面是進行認性學習，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣向熱而緊張的思考以教師要熱愛學生，消除學生對教師的恐心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學生的學習的積極性，同時指學生改進學習方法，讓學生在物理學6頁

習中變被動為主動。3.開展豐富的科技活培養(yǎng)物理學習的興趣我們可以結(jié)合國內(nèi)外大事件收集圖書雜志、上網(wǎng)查詢并下載大量有關(guān)物理在現(xiàn)代科學技術(shù)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景的專題資料精心組織、篩選，每學年出幾期科普專欄，學生課前、課都能承受時觀賞圖文并茂、通俗易懂的科普墻報，讓學生到物理就身邊，與他們現(xiàn)在和未來的生活息息相關(guān)，他們有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發(fā)學生較高層的學習動機和探索科學的強烈愿望，使之保持學習物理的厚興趣。動動手才能動動腦，展第二課堂科技活動，給學生提供更多動手實踐的機，而在動手實踐過程中，學生必定會遇到一些問題，而這問題反過來會進一步激發(fā)他們探索物理科學的愿望，增強們學好物理的自信心。三、加強學生的解題規(guī)范化要求三、物理規(guī)范化的三方面物理規(guī)范化我認為主體現(xiàn)在三個方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的范化，物理語言和書寫規(guī)范化。對此高考也有明確的要求如在要求計算題時：“解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位?！币虼藦母呖冀嵌瓤锤咧形锢淼囊?guī)范化要求應(yīng)當從7頁

高一時就嚴格抓起。體的來說應(yīng)抓好以下幾點：1.力學中要求畫完整受力分析圖。運動學中要有畫運動圖景的習慣力學問題中必須畫出整的受力分析圖。這是至關(guān)重要的正確解決力學題的關(guān)健的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本不畫受力圖。正確的結(jié)果往往難以得出。即使一時能得出確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養(yǎng)成。當遇到較為雜的問題時，就不知道如何下手了。我有時甚至會宣傳一觀點：力學問題當你不理解習題，難以下手時，對物體受分析，往往會收到意想不到效果，正所謂柳暗花明。運動學中畫運動圖景助解題，有時作用也是不可替代的。我想我們在教學深有體會，我們自己不畫運動圖景有時解題都不太容易。2.字母、符號的規(guī)范書寫一些易混的字母從一始就要求能正確書寫。如u、v、μ、p，m與等，認真書寫，我在教學中就發(fā)現(xiàn)有不少同學與M不，那么表達式就變味了。受力分析圖中，力較時，如要求用大寫的F加下標來表示彈力小寫的f加標來表示摩擦力F與F′來表示一對彈力的作力與反作用力。力正交分解時的兩個分力Fx、Fy，初末度V0、Vt等等。8頁

3.必要的文字說明“必要的文字說明”對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。比如，有的同學在力問題中，常不指明研究對象，一上來就是一些表達式讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的是沒有根據(jù)，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數(shù)，讓人也不清楚這些數(shù)據(jù)為什么這樣用。同時有的同學的些表達式中用到一些題設(shè)中沒有的字母，如果不指明這些母的意義也是讓人摸不著頭腦。很顯然這些都是不符合要的。4.方程式和重要的演步驟方程式是主要的得分據(jù)，寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。同時方程式該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不求把大量的運算化簡寫到卷面上。四、對探究式教學與習的一點看法新的課程標準提倡探式教學和探究式學習，探究式學習是指學生在教師指下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習式。探究式學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和究方法的學習運用，通過這樣一種基9頁

本形式和手段，培養(yǎng)新意識和實踐能力，提升科學素養(yǎng)。因此教師在教學過程應(yīng)該有探究式教學的意識。但我們也不應(yīng)走極端即向?qū)W生傳授