例談新課程中學勞動教育課程的實踐策略 論文

例談新課程中學勞動教育課程的實踐策略 摘要：“立德樹人”，德育為先。學科教學中滲透德育一直在路上，學生的綜合素質(zhì)成為教師關(guān)注的重點。勞動教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，對落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義。尤其是在中學的教育中，教師要重視學生的勞動教育，對學生實施勞動意識的培養(yǎng)，以及勞動技能的鍛煉。這樣不僅能提高知識運用的能力，也能夠推動學生實踐水平的升華。本文從勞動教育的基本要素、現(xiàn)實問題、實施策略等幾個方面，結(jié)合具體事例的探索實踐，初步形成勞動教育的特色范式。 關(guān)鍵詞：勞動教育；中學課程；核心素養(yǎng)；實施策略

“勞動教育即勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習慣，使學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能?！边@是習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話，為我們指明了實施勞動教育的正確方法。[1]勞動教育的意義旨在養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)，體會勞動創(chuàng)造美好生活的教育蘊意，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習慣。勞動課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神。[2]當下推進勞動教育的三大障礙是缺少勞動課程的支撐、勞動評價的標準和勞動素養(yǎng)的沉淀。勞動教育的課程研發(fā)是學校推進勞動教育的當務(wù)之急。如果把勞動僅僅視為一種活動，就會失去了教育的契機與意義。一切的智慧源于勞動，將勞動教育與學科融合，便是引導學生主動將課本所學的知識遷移到社會現(xiàn)象以及問題解決中，便是把學生思維層次由記憶和簡單理解的“低階思維”引發(fā)到到分析、評價類的“高階思維”，[3]從而促進深度學習。賦予勞動以教育意義，就必須做好勞動課程的研發(fā)。一、勞動課程有效實施的基本觀點1.把基礎(chǔ)課程做“實”在勞動教育實踐過程中，怎樣達成勞動教育的總體育人目標，實現(xiàn)鑄魂、增智、強體、育美的有機融合、有效實施與有效激勵？我認為課程教師不能只講勞動，要跳出勞動看教育，給勞動更多地注入教育的要素；學校教師不能只講教育，要圍繞教育做勞動，給教育更多的融入勞動的因子；學生家長不能只講學習，要跳出分數(shù)看成長，著眼個性看成才，著眼未來看成功[4]。勞動的基礎(chǔ)課程是指以國家教育方針為依據(jù)，國家課程目標為指向，結(jié)合課程現(xiàn)狀，整合課程資源，參照校本課程的研發(fā)程序與基本格式，呈現(xiàn)的文本形式。以傳授基本知識、基本理論為過渡，重在提供勞動活動的參與過程，完成積極經(jīng)驗的積累，努力達成勞動養(yǎng)心、潛質(zhì)養(yǎng)性、習慣養(yǎng)成、道德養(yǎng)正、文化養(yǎng)志的綜合育人目標。所謂基礎(chǔ)課程具有四個特征:即學生參與的廣泛性，社會生活的實用性，勞動方法的遷移性，文明素養(yǎng)的養(yǎng)成性。對于中學的學生而言，不僅要學好一些理論知識，而且也要樂于參加勞動，以便于實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”這五方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為中學的教師，不僅要培養(yǎng)學生的勞動意識，而且也要培養(yǎng)學生的勞動習慣，養(yǎng)成正確的價值觀念，形成良好的精神面貌等。另外，綜合實踐課程，是中學的基礎(chǔ)課程之一。[5]在這門課程中，學生需要進行綜合性的一些學習活動。學生需要聯(lián)系生活經(jīng)驗，鍛煉一些技巧，以便于提高知識的綜合應(yīng)用水平。勞動課程要充當家庭教育、學校教育和社會教育的“立交橋”，在實施勞動教育的過程中，做好整體規(guī)劃、有機滲透，使課程實施即繞有興趣勃勃、興致勃勃，又分工合作、有序高效；即出力流汗、富有挑戰(zhàn)，又情感共鳴、富有啟發(fā)；既緊張活潑、精神放松，又學會自立、精神成長。勞動教育，是學生的基礎(chǔ)性教育之一。對于中學的教師而言，要提高課程教育的重要性，以及提高勞動教育的重視性。在綜合實踐的課程教學中，積極融入勞動教育，以便于提高教育質(zhì)量，促使學生身心健康發(fā)展，促使學生成為新時代的高素質(zhì)人才。2.把主題課程做“細”主題課程是指在課程勞動期間，圍繞一個中心內(nèi)容有規(guī)劃、有組織、有程序、有意義的集體活動。主題課程呈現(xiàn)出開放性、綜合性的兩大特點。以農(nóng)耕課程為例，耕讀傳家是一種文化傳統(tǒng)，農(nóng)具最能體現(xiàn)生產(chǎn)力的進步，種子最形象證明文化交流的結(jié)果，農(nóng)時(24節(jié)氣)最生動說明農(nóng)作物的生長原理，民俗最典型說明地域文化的特征，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民是我們的根系所在，希望所在，未來成功之所在。實施主題課程需要滲透扎根理論。所謂扎根理論是依據(jù)越來越多的農(nóng)村孩子涌入城市接受教育的現(xiàn)狀，考慮十年、二十年以后，振興鄉(xiāng)村的建設(shè)者要依靠誰？恐怕還是現(xiàn)在的在校學生。他們對農(nóng)業(yè)，農(nóng)村，農(nóng)民的情感怎樣，決定他們以后十年的就業(yè)傾向和工作態(tài)度。農(nóng)村的孩子刻苦學習，不是為了逃離農(nóng)村，尋找個人出路，而是為了更好的建設(shè)農(nóng)村，尋找民族的出路。為每個人前途考慮是正常反應(yīng)，不能算錯，但顯得一個人的格局有些小，難有大作為。為民族考慮、為國家考慮，才是新時代有為青年的應(yīng)有樣子。主題課程的綜合性是指在勞動教育的過程中，融入民風民俗的由來講解，鄉(xiāng)土文化的介紹詮釋，自然科學的有效聯(lián)系，哲學原理的自然滲透，使勞動教育更豐滿、更生動、更有趣、更鮮活。比如我們常說“五谷豐登”，“五谷”指哪“五谷”？“登”為何意？前者指稻、麥、忝(小米)、稷(高梁)、豆。后者按朱熹注釋，“登，成熟也”。在勞動教育的實施中，通過值日生工作，孩子良好的勞動態(tài)度呈現(xiàn)、勞動習慣和為集體為他人服務(wù)的思想；使孩子處于一種集體所委托的工作任務(wù)的狀態(tài)下，從而培養(yǎng)孩子的責任感和做事有始有終的好習慣；使孩子學習掌握一些簡單的勞動知識和技能。在值日生的實施和實行過程中，孩子始終處于積極主動學習的狀態(tài)，激發(fā)出自身的責任意識。在一日活動的展開中，很多時候我開始反思自己問題：孩子在活動中嗎？這場活動是以我預設(shè)為主的嗎？這樣的活動是否有益于孩子的發(fā)展？當我在反思時發(fā)現(xiàn)，孩子被動參與了以我預設(shè)為主的活動，沒有發(fā)表自己對于活動的任何看法。這樣的活動真的有益于孩子的發(fā)展嗎？答案顯然是否定的。因此，我應(yīng)該立足傾聽，將孩子放到活動的中央，使其主動參與到各種活動中來，看到孩子的學習與發(fā)展。3.把實踐課程做“活”全國教育大會上強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。[6]而且《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也明確提出大力加強勞動教育，這就意味著勞動教育越來越深入人心。暑期為了引導隊員們樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習慣，我校王稼祥中隊開展了系列實踐活動，通過讓隊員們親歷勞動的艱辛與榮光，體會耕耘的樂趣和收獲。隊員們除了做好常規(guī)性勞動外，還利用綜合實踐活動課的時間，到學校種植園中，進行簡單的蔬菜、果樹種植和除草等管理的學習體驗，最美的教育來源于生活。通過活動隊員們一起行動起來，走進生活、走進社會、走近身邊的普通勞動者，去了解不同崗位的意義及社會價值。在親身體驗勞動的過程中，更真實地認識和感受勞動的意義和價值。讓勞動的身影成為校園中最亮麗的風景線，讓勞動之花處處綻放。二、勞動課程高端研發(fā)的現(xiàn)實問題1.從理念到行動的落差一線教師對“以人為本”“主體地位”“生活化教學”“生活即教育”等課程理念耳熟能詳，但如何轉(zhuǎn)化為有效教學的行為，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”乃至“編教材教”的轉(zhuǎn)化，知行脫節(jié)比較嚴重，缺乏有效教學執(zhí)行力，有效教研整合力，有效反思感悟力，有效交流表達力。組織活動，對學校來說可謂得心應(yīng)手、毫無問題。研發(fā)課程，則讓許多老師面露難色，總感覺能力不夠，資料不足，缺乏職業(yè)自信?；顒雨P(guān)注過程，課程關(guān)注目標；活動強調(diào)組織，課程強調(diào)價值；活動應(yīng)對領(lǐng)導，課程價值引導；活動任務(wù)單一，課程綜合學習。把活動變成課程，需要我們明確課程目標，介紹課程背景，說明課程蘊意，整合課程資源，設(shè)計課程內(nèi)容，拓展課程主題，組織課程實施，評價課程效果，反思課程意義。破解勞動教育課程研發(fā)的難題，需要我們生成并保持在課程建設(shè)中的情感溫度、執(zhí)行力度、合作效度、認知高度、和文化厚度，充分發(fā)揮學校文化的功能與效用，以文化引領(lǐng)勞動課程的精品研發(fā)。2.成績導向與品質(zhì)導向的偏差過于看重表面成績而忽略了隱性的學習品質(zhì)；過于看重短期效應(yīng)而忽略了未來的可持續(xù)發(fā)展；過于看重升學的考試要求而忽略了長期發(fā)展的內(nèi)在需求；過于看重文化課程而忽略了全面發(fā)展的體藝課程。把綜合實踐活動轉(zhuǎn)型為勞動教育，其關(guān)鍵因素是豐富勞動情感，領(lǐng)悟勞動意義。意義是一種存在的價值，用來表示對事物的情感重視的程度，或者表示對心中事物賦予的地位和含義。意義是教育的靈魂，沒有意義，教育也就失去了核心價值。勞動教育具有三重意義，首先是賦予學生的個人意義，讓興趣成為一種選擇，讓參與成為一種權(quán)利，讓體驗成為一種啟示，讓勤儉成為一種習慣，讓合作成為一種能力，讓作品成為一種禮物，讓磨難成為一種財富，讓創(chuàng)新成為一種追求。其次是賦予教育的實踐意義，學習出新知，實踐出真知，交流出相知，體驗出親知，合作出快知，反思出靈知，探究出深知，感悟出慧知。最后是賦予精神的成長意義，走向自然，體會勞動意義；走向生活，體悟勞動作用；[7]走向民眾，體察勞動感情；走向社會，塑造勞動精神。3.具體活動到課程目標的級差如今的勞動教育表現(xiàn)為教育無勞無技，青少年的勞動成了應(yīng)付各種檢查的門面、工具和手段，向上級領(lǐng)導匯報工作的口頭語言和文件材料，學雷鋒活動月的墻報等。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，明確并保證勞動教育課時，義務(wù)教育階段三到九年級切實開設(shè)勞動實踐活動中的勞動與技術(shù)教育課。[8]但是，由于片面追求升學率，應(yīng)試教育泛濫，重智育輕德育、重成績輕體育、重知識灌輸、輕實踐活動的慣性思維沖擊，盡管勞動課在具體的教育規(guī)定中有，但事實上的勞動教育課程已基本形同虛設(shè)或者干脆被取消。2022版新課標出臺，這對于廣大教師來說是指南針。新的課程體系下，更注重孩子的全面發(fā)展，同時更注重培養(yǎng)動手和實踐能力。中國教育已經(jīng)進入到關(guān)注學生綜合素養(yǎng)全面提升的新時代，我們要滿懷熱情，心中有標準。當前，在很多中小學都缺乏思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)工作能力強以及充分掌握勞動教育特點和方法的專業(yè)教師隊伍，絕大多數(shù)情況下，是由班主任代勞。此外，這部分教師對勞動教育課知之甚少，沒有系統(tǒng)的認知，導致在開展勞動教育課過程中抓不住重點，顧此失彼，漸漸地勞動教育課也就失去了其本身應(yīng)發(fā)揮的價值。三、勞動教育課程的實施策略1.教育與學生成長相結(jié)合在日常管理與教育中，教師要依托綜合實踐課程，結(jié)合學生的實際需求，分析學生的成長特征，為學生提供有效的設(shè)計制作活動。除了學會利用各種工具以外，學生還要學會使用各種工藝，以便于達到自己最終的設(shè)計效果。學生在動手操作的過程里，不僅鍛煉了動手的能力，而且也能夠激發(fā)創(chuàng)意和靈感，實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。學生在做中學，在學中做，能夠促使問題解決能力的提高。我校堅持開展勞動教育，每個學生從一年級進校開始，就要接受各種形式的勞動教育。勞動新課標的發(fā)布讓“勞動育人”更有遵循，提高勞動教育質(zhì)量更有保障。我們一直秉承著“立德樹人，勞動為先”的理念。即使是疫情期間，也組織學生開展“清掃”“整理”“美食制作”“綠植養(yǎng)護”等勞動活動。例如，一些創(chuàng)意植物園的社團活動，以及陶藝與剪紙等活動，還有智能小車的制作活動等，這些都能夠起到很好的鍛煉作用。除了綜合實踐課程以外，加強與其他學科之間的聯(lián)合，也能夠提高勞動教育的效果，升華綜合實踐課程的學習質(zhì)量。還有，在中學的“綜合實踐課程”中，有很多可以用來進行勞動教育的內(nèi)容。教師需要深挖教材，為學生做好引導，實現(xiàn)課程的教育價值。例如，生物標本的制作，以及地球儀模型的制作等，這些不僅具有實用價值，也能夠培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的勞動意識，從而為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。對于中學的學生而言，職業(yè)生涯的規(guī)劃教育具有重要意義。它不僅能夠促使學生樹立目標，而且也有利于學生的終身發(fā)展。借助職業(yè)體驗的形式，為學生打造實習情境，更深入地體驗職業(yè)，更加了解崗位工作要求，以及工作的氛圍和狀態(tài)等。[9]例如，軍訓的形式，或者學工與學農(nóng)的形式，都可以增加學生對工作的理解，強化學生對勞動的體驗。通過這樣的方式，學生可以更好地培養(yǎng)自己的專長，提高日常學習的動力，以便于實現(xiàn)人生目標，實現(xiàn)職業(yè)理想等。在此過程中，學生也能夠養(yǎng)成積極的勞動觀念，進而實現(xiàn)自身人格的升華，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。另外，這對于提高學生的社會適應(yīng)能力，提高學生的抗挫折能力等，也有著良好的輔助作用和鋪墊效果。除此以外，學生在情景模擬與實習中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的專長，提高自身的信心，進而實現(xiàn)學習與成長的良性循環(huán)。2.教育與社會文化相結(jié)合文化是民族的血脈，力量的源泉，樹立文化自信、培養(yǎng)文化自覺的內(nèi)在要求；更是我們認識世界、改造世界的精神力量。課程有了文化的加持，才會有文化的味道，才能生動的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，保障核心素養(yǎng)的課程落地，提升核心素養(yǎng)的文化品味。建設(shè)積極向上、奮發(fā)有為、團隊和諧、富有特色的課程文化，才能真正的引領(lǐng)學校勞動教育精品課程的系列研發(fā)，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。教育有自身的教育規(guī)律，文化也有自己的文化規(guī)律。[10]對于從小在城里長大的孩子來說，農(nóng)作是一種神秘的存在。我校致力于研究與農(nóng)耕文化相結(jié)合的勞動教育實踐課程，通過課外實踐活動，孩子們懷著激動的心情，沿著歷史的時光隧道，走進農(nóng)耕文化體驗園，感受勞動人民的勤勞智慧，領(lǐng)略農(nóng)耕文化豐富而深邃的內(nèi)涵。孩子們在欣喜中認識了白荷花、青毛節(jié)、黃舞飛、玉蝶......還懂得了不少的農(nóng)業(yè)科普小常識。在老師的講解下，一些常用農(nóng)具的神秘面紗被層層揭開，如镢頭、鐵锨、耙、扁擔、水車、犁、鐮刀等等。孩子們聽的如癡如醉，紛紛舉手提出自己的問題，老師一一解答，孩子們懂得了一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。教育與文化相結(jié)合，才會提升教育品質(zhì)?！坝兄R沒文化”就是對教育不足的一種社會評價。文化總是以自己方式，潛移默化的影響著學校教師的課程理念、課程行為，也影響著學校勞動課程的研發(fā)，進而影響課程方向和辦學品質(zhì)。所以，要研發(fā)、打磨、推出勞動教育的精品課程，就必須實現(xiàn)文化引領(lǐng)。3.教育與研學實踐相結(jié)合如同基礎(chǔ)教育一樣，同樣的教材，由不同的教師來講，可以講出不同的風格、不同的層次、不同的境界。這是因為教育理念、師資水平造成的教學效果的客觀差距。在中學的管理與教育中，教師要在學生的考察探究中，培養(yǎng)勞動技巧，升華勞動意識，完善勞動觀念。其中，組織研學實踐的相關(guān)教育活動，可以很好地實現(xiàn)這一目標。學生可以從自然中國選擇研究主題，或者從社會與生活中選擇主題，并且制定相應(yīng)的研學計劃。[11]學生在觀察與實踐的過程里，在探索與思考的過程里，不僅能獲得更多的知識，而且也能提高知識運用水平，促使自身綜合能力提高，促使自己的勞動技巧更加豐富，促使勞動觀念更加完善。通常情況下，一些野外考察，以及一些社會調(diào)查，還有研學實踐等，都是喜聞樂見的教育活動，都能夠起到勞動教育的效果，以及提高綜合實踐課程的教學質(zhì)量。例如運用項目化學習開展主題為“操場大變身”的勞動教育，用問題鏈方式推進項目。“我們現(xiàn)在的操場環(huán)境怎么樣？以PBL的方式引導學生對項目進行基礎(chǔ)探究?！拔覀兿胍粋€什么樣的操場？”引導學生對項目進行探究，形成“我們理想的操場”小報告?！霸撊绾未蛟煳覀兝硐氲牟賵?？”引導學生設(shè)計完整、有創(chuàng)意的勞動方案?！叭绾蝿邮謱嵤├硐氩賵龅男袆樱俊迸e行“操場大變身”競標大會?！叭绾巫屝@操場越來越美？”引導學生對活動進行升級優(yōu)化。通過項目化活動，提升學生創(chuàng)造性解決問題的勞動素養(yǎng)。在中學生的教育工作中，社會服務(wù)活動是重要的組成部分。我校的勞動教育社會服務(wù)課程開發(fā)主要包括職業(yè)體驗、志愿服務(wù)、公益勞動等。學生在真實職業(yè)環(huán)境中完成任務(wù)、提供服務(wù)、幫助他人、造福社會，激發(fā)主體意識、建構(gòu)職業(yè)價值、培養(yǎng)社會責任、傳承奉獻精神。學生走出課堂和學校，親身參與社會服務(wù)活動，可以實現(xiàn)自身的勞動價值，可以為社會作出貢獻。更重要的是，在服務(wù)活動中，學生也能夠逐漸完善勞動觀念，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的升華，實現(xiàn)終身良性發(fā)展。一些社會公益活動，以及社會志愿活動，或者勤工儉學等，都是常見的勞動教育形式。教師在開展教學活動時，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容制定教學計劃，而且也要根據(jù)學生年齡特點等制定教學計劃。只有實施個性化的教育，才能真正達到勞動教育的價值，才能真正實現(xiàn)綜合實踐課程的價值。其中，教師可以組織家務(wù)勞動教育，促使勞動變得日常化。這樣不僅能促進學生與家長的關(guān)系和諧，也能夠鍛煉一些日常勞動技能，幫助學生從思想與行動上自立，進而實現(xiàn)中學生的綜合發(fā)展?？偠灾袑W是學生成長的關(guān)鍵時期，教師不僅要做好基礎(chǔ)知識的傳播，而且也要加強對學生的勞動教育。蘇霍姆林斯基強調(diào)“沒有勞動，就不可能有真正的教育”，勞動具有特定的教育意義，具有“樹德、增智、強體、育美”等綜合育人價值。結(jié)合綜合實踐課程，對學生進行勞動意識的培養(yǎng)，以及勞動能力的培育，促使學生知識運用能力的提高，以便于學生