農(nóng)村初中男女生學習物理差異研究

農(nóng)村初中男女生學習物理差異研究

作為一名在農(nóng)村初中工作的物理教師，在多年的教學實踐中，深深地感受到男女生學習物理差異的客觀存在，以及研究這一問題的必要性。尤其在倡導學生全面發(fā)展，教育均衡發(fā)展的大環(huán)境下，對這一問題的研究顯得更為迫切、更有現(xiàn)實意義。所以在平時的教學中更多地給予關(guān)注和思考。一、成績統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)問題首先，我們對男女生物理學科成績進行摸底，通過成績統(tǒng)計、分析，初步了解初中男女生物理學習成績的實際情況，旨在獲取第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題。為了更好、更方便地開展工作，讓更多的教師參與其中，集思廣益，提高效率，學校也研究納入校本教研工作之中。第一步我們就對我校（小范圍）2009～2010學年度第一學期期末統(tǒng)考八、九年級物理試卷進行了認真、細致的分析，并將八、九年級物理學科考試成績分男女生進行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我校八年級共五個班，本次期末統(tǒng)考共有301人參加物理考試，其中男生168人，女生133人。我們分別對各班男女生的考試成績進行了登記和統(tǒng)計（見表1）。表1八年級男女生物理成績平均分統(tǒng)計在此基礎(chǔ)上，我們又對整個八年級學生物理考試得分情況進行了統(tǒng)計（見表2）。表2八年級男女生物理成績分數(shù)段統(tǒng)計續(xù)表八年級學生剛剛開始學習物理，以上數(shù)據(jù)反映出在初學物理階段，男女生物理學習成績差異并不十分明顯。一方面表現(xiàn)在各班男女生的平均成績，有三個班平均成績男生高于女生，也有兩個班平均成績女生高于男生。另一方面表現(xiàn)在整個八年級男女生的平均成績，男生為60.845分，女生為57.316分，相差3.529分，不算太大。同時又不得不承認這種差異已初見端倪，無論是平均分還是高分段人數(shù)（優(yōu)秀率），男生比女生都要多。我校九年級也有五個班，本次期末統(tǒng)考共有300人參加物理考試，其中男生159人，女生141人。統(tǒng)計得出各班男女生平均成績（見表3）。表3九年級男女生物理成績平均分統(tǒng)計進一步對整個九年級學生物理考試得分情況進行統(tǒng)計（見表4）。表4九年級男女生物理成績分數(shù)段統(tǒng)計續(xù)表以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示九年級男女生物理成績的差距十分顯著，男生成績明顯好于女生。各班男女生的平均成績，無一例外男生高于女生，出現(xiàn)了一邊倒現(xiàn)象；整個年級物理的平均分，男生為67.270分，女生為57.596分，相差近10分。為了進一步證實以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的情況是否具有普遍性，2010年9月，我們又對懷寧縣（大范圍）2010年中考物理成績進行了相關(guān)統(tǒng)計，2010年全縣共有來自34所中學的10755名學生參加中考，其中男生5664人，女生5091人，統(tǒng)計得出各校（校名用序號表示）學生物理成績（見表5）。表52010年懷寧縣中考男女生物理成績統(tǒng)計表從表5中，我們不難發(fā)現(xiàn)男生的物理成績，無論是平均分、優(yōu)秀率，還是及格率，與女生相比，都有壓倒性優(yōu)勢。本次中考物理學科男生平均分為53.6分，比女生46.4分高出7.2分，優(yōu)秀率男生比女生高11.59個百分點，及格率男生比女生高12.72個百分點。除一所中學（序號23）女生的物理平均分略高于男生，相差僅0.4分，其余33所中學男生物理平均分都高于女生，其中相差最大的達到14.1分（序號07），有兩所中學（序號10、14）女生的優(yōu)秀率略高于男生，分別高出0.45個百分點和5.42個百分點，及格率也是這樣，除兩所中學（序號10、23）的女生及格率略高出男生1.26個百分點和2.97個百分點外，其余32所中學優(yōu)秀率、及格率都是男生高于女生。以上不同范圍的兩次成績統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果不謀而合，顯示的問題非常一致，反映了一個不爭的事實：在初中階段，男生的物理成績要好于女生，并且隨著物理學習的繼續(xù)和深入，成績的差距有增大的趨勢。二、問卷調(diào)查、個案分析，尋找原因為了研究男女生物理成績存在差異的原因，我們對學生進行了一次較大范圍的問卷調(diào)查和個案分析。為保證采集信息具有代表性，問卷調(diào)查取樣為來自縣內(nèi)兩所規(guī)模較大的、典型的農(nóng)村初中（清河初中與江鎮(zhèn)初中）八、九年級506名學生，有效問卷501份，其中男生273份、女生228份，個案分析則選取八、九年級男女生各10名，進行交流、詢問、訪談，詳細、深入了解他們學習物理的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生產(chǎn)生物理學習成績差異的主要原因在于學習物理過程中的以下幾個方面：第一，在學習物理的目的方面，男女生存在著較大的差異。大部分男生學習物理是由于興趣，興趣是最好的老師，是學好物理的不懈動力，而大部分女生學習物理的目的是為了通過升學考試。由于學習的目的差別，導致在學習物理的過程中男女生對物理課的重視程度和效率有所不同，付出的努力不同，得到的結(jié)果自然不同。第二，在對物理感興趣的原因方面也存在著較大的差異。大部分男生對物理課有興趣，他們的興趣建立在對物理學科的認識和物理學科與生活、與社會以及與未來科技發(fā)展關(guān)系的認識方面。大部分女生對物理學科的興趣一般，而且這種興趣是以對物理教師教學風格和個人魅力的認可或教師對自己的關(guān)心、期待為依托，以自己物理成績的好壞為基礎(chǔ)，感情色彩較濃，一旦教師授課不合“口味”或與教師疏遠，相當一部分女生的興趣會降低。因此，隨著物理教學的不斷深入和環(huán)境的變化，男生對物理課的興趣會比女生更強烈、更持久。第三，對學習物理有信心的男生占大多數(shù)，而女生大多抱著試試看的心理。這說明從心理方面男生對自我的認識程度和自信程度要優(yōu)于女生，女生學習物理的信心明顯不足。第四，絕大多數(shù)學生都喜歡觀察演示實驗和自己動手做實驗，男生喜歡實驗的程度高于女生。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，對物理實驗的喜歡程度和理解程度將直接影響物理學習及物理成績。在學生動手做實驗的過程中，男生提出問題的比較多，他們往往在動手中去思考，這無疑提高了從實際出發(fā)去分析問題的能力。而女生大多數(shù)是按照教師的要求去做，以完成實驗為最終目的，這樣往往錯過了結(jié)合實際問題鍛煉分析和解決問題能力的機會。第五，男女生在形象思維、抽象思維上有明顯差異。女生的形象思維要強于男生，而男生的抽象思維要優(yōu)于女生。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段數(shù)學成績與物理成績有關(guān)。男生數(shù)學成績優(yōu)于女生，數(shù)學水平表示了男女生邏輯思維能力存在差異。還有，在分析、解決問題時，男生的發(fā)散思維比較活躍，而女生的定勢思維相對頑固。這些對物理學習都有直接的影響，是物理成績男生優(yōu)于女生的一個重要原因。總之，女生在守紀律、勤奮、認真、細致、踏實等性格特征方面優(yōu)于男生，而在堅持性、頑強性、自制力、情緒穩(wěn)定性、自信心、獨立性、思維的靈活性等方面不如男生，而后面的幾項特征恰恰是在解決難度較大的物理問題時極其重要的。所以隨著年級的升高，學習難度加大，男、女生物理學習成績的差距在擴大。但是，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑。通過自身努力和教學方法的改進，女生也可以取得優(yōu)秀的成績。三、教學策略探討根據(jù)對當下中國教育改革產(chǎn)生極大影響的多元智能理論，我們認為男女生整體智能水平相當，但具體各智能存在差異，有各自的優(yōu)勢和劣勢。由于物理學科有自身的特點和較強的學科能力要求，男女生在物理學科的學習上存在差異是學生身心發(fā)展過程中的規(guī)律性表現(xiàn)，并非教師個人教學行為所致。從整體上說，教師的教學行為不能從根本上消除男女生在物理學習上存在的差異，但可以對學生的學習過程進行適當?shù)母深A(yù)，通過改進教學方法來大幅度地縮小這一差異，從而達到男女學生在原有基礎(chǔ)上都得到最大提高的目的。鑒于這一認識，下面就以多元智能理論為指導，根據(jù)男女學生的智能特點，結(jié)合筆者的教學實踐和調(diào)查研究，提出幾點能有效縮小差異的教學策略。（一）情境教學策略多元智能理論認為女生的形象思維要強于男生，而男生的抽象思維要好于女生。女生常常感到物理難學的一個重要原因在于她們頭腦中缺乏清晰的物理情境，導致對物理概念、規(guī)律難以準確、深刻理解。在物理教學過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)各種合理的“物理情境”，使學生設(shè)身處“境”，利用事物的表象來認識事物的本質(zhì)，把抽象的概念、規(guī)律和物理過程同具體的、豐富多彩的生活現(xiàn)象、物理實驗以及可視性強的圖形相聯(lián)系，將抽象的內(nèi)容形象化，使女生在物理情境中感受、體驗、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，從而降低女生抽象思維的難度。具體做法有：首先，要廣泛聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)各種生活場景和生活現(xiàn)象，讓學生在這些真實、熟悉的生活物理場景中學習，學生學習到的不再是表述蒼白無味的公式、定律和僅僅具有歷史意義的科學知識，而是與體驗、經(jīng)歷緊緊相連的鮮活的科學知識，大大提高了科學知識的“親和力”，從而激發(fā)她們的學習興趣和求知欲。其次，要多做實驗，讓學生在實驗中自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。其實實驗教學也是一種情境教學，物理概念、規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，利用實驗來設(shè)置情景，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。而這一塊正是農(nóng)村初中物理教學的薄弱環(huán)節(jié)，由于學校實驗室、實驗器材、專職實驗員缺乏或不足，教師的實驗教學意識淡薄，實驗教學準備耗時、麻煩等原因，導致實驗開展率較低，課堂上教師常常用講實驗代替做實驗，無法發(fā)揮女生形象思維的優(yōu)勢，客觀上增大了女生學好物理的難度。另外，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，利用課件創(chuàng)設(shè)各種教學情境，演示各種物理過程，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程，以實現(xiàn)難點突破。使教學過程更加直觀、形象、生動，使視覺參與思維，有助于女生發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢，促進她們對問題的感知與探究，以及對知識的理解。（二）前概念為基點教學策略建構(gòu)主義認為，學生不是空著腦袋進入教室的，科學概念的學習就是學生把大腦中已形成的前概念向科學概念轉(zhuǎn)變的過程。由于女生接受新事物的能力和抽象思維相對男生弱一點，再加上農(nóng)村女學生由于各種原因相對來說知識面比較窄，而初中物理中一些專業(yè)性強、較抽象的概念，如密度、慣性、比熱容、熱值等，女生對其很陌生，理解相對困難。所以，物理教學不能無視學生的經(jīng)驗，背離認知規(guī)律，另起爐灶，從外部機械地裝進新知識；而要將學生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗（前概念）作為新知識的生長點、切入點，引導學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，形成科學概念。也就是說在物理教學中，要充分發(fā)揮前概念的積極作用，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構(gòu)與掌握，這樣的前概念對教師和學生來說都是一種寶貴資源，我們應(yīng)把這種資源作為學生理解新知識的“生長點”，引導學生不斷修正、深化、完善原來的前概念，生長出新的科學概念。大量的實踐證明當我們的新知識與學生大腦中原來的知識找不到聯(lián)系，或者說沒有與新知識相關(guān)的前概念，這樣的物理概念是抽象難懂的，采取一般的講授方法，學生往往覺得枯燥無味，難以理解、接受；當原有知識和新知識大致吻合時，教師把新舊知識的共同點、結(jié)合點挖掘出來，展示出來，使學生認識到這種一致性，引起強烈的共鳴，學生感覺新知識親切、易懂，知識的同化過程就會非常順利，學習效率就高，對知識的理解和掌握就越好。例如在教學中通過學生熟知的“惰性”來建構(gòu)“慣性”概念，通過“材料的結(jié)實程度”來建構(gòu)“密度”概念，通過“不同燃料耐燒程度不同”來建構(gòu)“熱值”概念，學生（尤其是女學生）理解起來就輕松得多。（三）發(fā)散思維訓練策略在分析和解決物理問題時，女生想象力豐富，常受定勢思維（慣性思維）的影響。定勢思維對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使學生養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。在教學中，我做了一次試驗。在學習浮力知識時，我列舉了一道例題：輪船從江里開到海里，浮力和吃水深度怎樣變化？在學生思考、回答、交流后，我進行了詳細分析：船在行駛過程中，重力和浮力始終是一對平衡力，大小相等，由于船從江中駛?cè)牒Ｖ?，質(zhì)量不變，重力不變，則浮力不變，再根據(jù)阿基米德原理小，吃水淺。幾天后的單元測試時，我在試卷中設(shè)計了類似一道題：一艘潛水艇從江中潛入海中，浮力怎樣變化？結(jié)果本題全班女生只有2人正確，男生則有9人。了解原因時，有不少女生（12人）就是受定勢思維的影響，認為本題與幾天前講的例題完全一樣，根本就沒有去找問題中的隱含條件，不進行具體分析，僅憑想當然解題。其實本題與前面的例題是貌似神異，正確的分析是：潛水艇與輪船不一樣，它完全潛在水里，大，根據(jù)阿基米德原理，潛水艇從江中潛入海中浮力增大。所以在平時的教學中有必要加強女生發(fā)散思維的訓練，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服女生思維呆板、思路相對狹窄的性格特點。教學中可通過“一題多解”、“一題多思”、“一題多問”、“一題多變”來訓練學生的發(fā)散思維，淡化所謂的“解題規(guī)律”。（四）男女生合作學習策略目前，合作學習已成為物理課堂教學中廣泛使用的教學方法，現(xiàn)行的物理教材中分組實驗和探究活動非常多，也為學生的合作學習提供了很好的平臺。而根據(jù)性別對學生進行分組的合作學習方法也已引起許多物理教師的重視，如何從性別出發(fā)，探討男女生物理合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮，將為縮小男女生學習物理差異帶來新的思路。從理論層面，在物理教學中實施男女生合作學習有兩大優(yōu)點：從心理學上分析，