嘉興市2020年中考《語文》命題思路與導(dǎo)向

立足價值引領(lǐng)

指向思維發(fā)展—2020年嘉考語思路2020年浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試嘉興語文試卷以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版》和統(tǒng)編語文教材理念為依據(jù)，以教育部2019年《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》文件精神為指導(dǎo)，在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面作了積極而大膽的探索，試卷結(jié)構(gòu)和試題形式在2019基礎(chǔ)上，繼承中有所發(fā)展，穩(wěn)定中有所創(chuàng)新。以情境任務(wù)為試題的主要載體，圍繞內(nèi)在聯(lián)系的綜合性問題或任務(wù)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，突出試題的綜合性、開放性和應(yīng)用性。一、立足價值引領(lǐng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、革命文化，厚植家國情懷。2020年嘉興中考語文試延續(xù)去年“南湖游學(xué)”主題合一的風(fēng)格，但又有新突破。材料選擇上，把社會發(fā)展、時代熱點(diǎn)、學(xué)生生活與語文學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合起來，100周”為基點(diǎn)，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題開展系列語文學(xué)習(xí)活動，可以說，又是一次借助筆端獻(xiàn)禮建黨百年的研學(xué)行動；分“探尋精神之“汲取經(jīng)典智慧”“感悟家國情懷”“表達(dá)理性思考”五個專題進(jìn)行考查。五大專題與主題一脈相承，一氣呵成。打開試卷，猶如坐上了一列通向未來的跡，探尋精神的源頭，緊握時代的脈搏，思考未來的發(fā)展。如專題一“探尋精神之源”從“見證奇跡”“傳承精神”“領(lǐng)略詩韻”三方面引導(dǎo)學(xué)生重溫建黨百年的輝煌歷程及取得的奇跡，在古詩文中探尋并傳承“紅船精神”的精神之源，使學(xué)生理解“紅船精神”與中華民族精神一脈相承，并從古人為國家憂慮的歷史中汲取精神養(yǎng)料。整份試卷關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的滲透與引領(lǐng)，體現(xiàn)語文學(xué)科在立德樹人方面的特殊使命，注重加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。選用的語言材料具有時代性、典型性和多樣性，既重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，又重視弘揚(yáng)時代精神的時文，讓學(xué)生既能體會中華傳統(tǒng)文化的持久魅力，更好地樹立文化自信，又能立足現(xiàn)實(shí)、觀照現(xiàn)實(shí)，思考未來。二、融入生活情境，堅(jiān)持學(xué)生主體，指向思維能力發(fā)展。本試卷以情境任務(wù)作為試題的主要載體，設(shè)置真實(shí)而有意義的情境，考查學(xué)生運(yùn)用語文知識解決具體問題的能力；在有意義的學(xué)習(xí)情境中考查學(xué)生運(yùn)用語文知識解決具體問題的能力，鮮明地體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性特質(zhì)。語文試題卷(JX)

第頁（共頁）

試卷18個學(xué)習(xí)任務(wù)情境化設(shè)置，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中積累知識，在閱讀中涵養(yǎng)心靈，在寫作中學(xué)會思考。情境更入人心，朝著人文化、生活化、真實(shí)化發(fā)展。任務(wù)中涉及的展板、解說詞、微電影、劇情介紹、道具解讀、主角辯論、自薦信等都是本卷的新名詞、新樣態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注高階閱讀能力的考查，關(guān)注閱讀能力發(fā)展的整體性與綜合性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部與外部的整合與關(guān)聯(lián)。專題一通過見證輝煌篇、傳承精神篇、領(lǐng)略詩韻篇三塊展板制作，為“基礎(chǔ)積累題”換顏。“見證輝煌篇”中一段對話中解決了字詞確寫和語病活化的情境任務(wù)替代了生硬的根據(jù)拼音寫漢字?！皞鞒芯衿眹@“紅船精神”，通過詩詞來解讀紅船精神的三個內(nèi)涵，新穎而不突兀，聊天式情境拉近了學(xué)生與精神的神的實(shí)質(zhì)，將原來生硬古板的詩句默寫填空變得更鮮活?！邦I(lǐng)略詩韻篇”將古詩詞賞析借助撰寫解說詞這一任務(wù)得以唯美呈現(xiàn)。一改以往意象（意境）概述、情感體悟之類的二題式題型，并有撰寫方法介紹，讓學(xué)生有法可依，落筆有章可循。這一題的等級賦分、分層評價也將更有利于甄別學(xué)生思維含量。專題二通過一篇接地氣的小說和一則有關(guān)新冠疫苗研發(fā)的非連文本閱讀來感受當(dāng)前抗疫的新資訊，與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活接軌，以此來“觸摸時代脈搏”。借淺顯卻又耐人尋味的小說由“一斑窺全豹”，讓學(xué)生再次感受疫情期間平民英雄們的生活、內(nèi)在品質(zhì)；以此增強(qiáng)學(xué)生的抗疫信心，正是有眾多的趙巍、陳薇之類的奉獻(xiàn)與付出，才能有光明的研發(fā)前景，才能贏取更豐厚的抗疫成果。文學(xué)作品閱讀創(chuàng)設(shè)“校電視臺攝影組擬把小小說拍成微電影”的情境，將考查點(diǎn)“把握內(nèi)容，理解闡釋，鑒賞評價，批判探究”融于前期宣傳、作品解讀、道具理解、主角辯論等學(xué)習(xí)任務(wù)中，以此打通閱讀和生活于趣，趣中提升，知行合一。非文本閱讀將考查點(diǎn)融于黑板報宣傳的情境中，材料圖表信息讀取，考查學(xué)生讀圖、理解闡釋能力；信息判斷，考查信息篩選整合能運(yùn)用，考查學(xué)生評價與反思能力……這些都是新時代公民面對未來生活不可或缺的能力。專題三“汲取經(jīng)典智慧”名著閱讀三個任務(wù)組合學(xué)習(xí)，三個任務(wù)層遞分明，有作品情節(jié)回顧，有按提示方法賞讀作品，也有人物專題探究。學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，突出情境性、綜合性、實(shí)踐性、專題性，鼓勵個性化的思考與表達(dá)。專題四“感悟家國情懷”通過愛國詩人陸游的《跋傅給事帖》閱讀來實(shí)現(xiàn)。試題注重課內(nèi)與課外相溝通，用文中的“吾誰與歸”就范仲淹的《岳陽樓記》的“微斯人，語文試題卷(JX)2（共頁）

吾誰與歸”來了個情感比較，這一思維碰撞需在結(jié)合句意來實(shí)現(xiàn)的。專題五“表達(dá)理性思考”中的小作文，創(chuàng)設(shè)貼合社會生活的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)信息寫一封自薦信，完成此任務(wù)，首先要對材料信息進(jìn)行分析，以提取有效信息，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文體要求、寫作目的組織語言，以此為驅(qū)動激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，指導(dǎo)學(xué)生投入社會實(shí)踐。三、凸顯教材理念，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，側(cè)重方法策略引領(lǐng)。本卷設(shè)題體現(xiàn)部編教材理念，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重閱讀方法與策略的引領(lǐng)。字詞積累和古詩詞賞析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)會查閱資料、“知人論世”、借助注釋、關(guān)注意象、情感表達(dá)和表現(xiàn)手法的使用等方法。名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典情節(jié)的把握豐文學(xué)常識，并體會古典小說“重復(fù)”的寫作手法；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀依據(jù)作品特點(diǎn)體會作品獨(dú)特魅力，不斷反思自己的語文學(xué)習(xí)，反思自己的閱讀策略和閱讀習(xí)慣；同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品背后的深層思考，從“讀名著”到“用名著”的過程本身也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從作品中獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，這是在對作品理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價和運(yùn)用，指向高階思維，對當(dāng)下的名著閱讀教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。古文閱讀試題實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外勾連，將文中的“吾誰與歸”與教材中范仲淹《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”進(jìn)行比較體味。小作文提供了“檔案記錄”式的寫作支架：禾山社區(qū)居委會領(lǐng)導(dǎo)”，提供了現(xiàn)成的讀者對象；“以小舟的名義”“根據(jù)材料中的信息”，指明作者意識和寫作信息獲取的路徑；“實(shí)踐經(jīng)歷”，指明了可供選用的信息。作文命制體現(xiàn)了情景性、實(shí)踐性和交際寫作的理念。既考查考生要有辨析表中的信息哪些適合的意識，又給考生充分選擇的空間進(jìn)行寫作。四、注重個性與思辨，喚醒生活情感體驗(yàn)，考查綜合表達(dá)能力。今年的大作文命題，設(shè)置了兩道作文題，一道是寫記敘文，一道是寫議論文，讓考生任選其一，給考生充分選擇的空間，確保所有的孩子都有話可說，確保優(yōu)秀學(xué)生有施展的空間。有意識地將理性思辨感性化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生以審慎的目光看待生活細(xì)節(jié)、看待社會事件，體現(xiàn)與高考銜接的意識。有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，有利于喚醒學(xué)生的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生展現(xiàn)更為鮮活而富有思想的生命形態(tài)?！笆煜づc陌生”的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行記敘文的書寫。要求學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，同時調(diào)動生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，有利于語文試題卷(JX)3（共頁）

喚醒學(xué)生的成長經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)。話題2社會事件發(fā)表自己的法，正確理性地看待各種社會現(xiàn)象，在比較和辨析中形成正確的認(rèn)知判斷，既是個性的彰是思辨的回歸。兩個題目寫作視角多元，指向多種思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、理性思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及思辨能力的導(dǎo)向。當(dāng)然，自由中也有限敘性寫作必須圍繞“生活體驗(yàn)或見聞”，議論文必須是針對“翼裝女孩身亡”發(fā)表認(rèn)識與看法，用心探尋生活事件的社會意義，較好地體現(xiàn)作文命制既要自由開放，又要有所限制的命題導(dǎo)向?？傊?，2020年嘉興市中考語文命題，努力體現(xiàn)新課標(biāo)理念、新課改精神，注重