漢語拼音方案范文集錦9篇

漢語拼音方案范文集錦9篇漢語拼音方案篇1

一、測試時間：20xx年12月19日中午

二、檢測人員：

z負(fù)責(zé)測試z（一1班）

z負(fù)責(zé)z（一2班）

z負(fù)責(zé)z（一3班）

三、測試內(nèi)容：

1．聲母、韻母的朗讀（共20個，每個1分）；

2．整體認(rèn)讀音節(jié)、帶聲調(diào)音節(jié)及雙音節(jié)詞語的朗讀（共40個，每個音節(jié)1分）；

3．句子的朗讀（共40，每個音節(jié)1分）；

滿分為100分。檢測時要特殊關(guān)注同學(xué)是否發(fā)音精確?????，如：前后鼻音、平翹舌音及輕聲讀得是否標(biāo)準(zhǔn)；句子要求通順，不讀破句。檢測時，每錯一個扣一分。

星級評定標(biāo)準(zhǔn)：

五星級：能讀正確每個拼音，句子朗讀流利，不讀破句，聲音洪亮。

四星級：拼音錯誤率在5個以內(nèi)，句子朗讀流利，不讀破句，聲音洪亮。

三星級：拼音錯誤率在6個到15個以內(nèi)，正確讀好句子。

二星級：拼音錯誤率在16個到25個以內(nèi)，正確讀好句子。

一星級：拼音錯誤率在25個以上。

漢語拼音方案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

看圖拼讀帶調(diào)音節(jié)及拼音詞。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同學(xué)學(xué)會拼讀音節(jié)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讀好帶第三聲和拼音。

【教學(xué)用具】

掛圖，小卡片。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、打亂挨次，同學(xué)拼讀音節(jié)。

２、生選自己喜愛的音節(jié)領(lǐng)讀。

１、出示音節(jié)。

二、看圖，拼讀音節(jié)

１、生看圖說詞。

２、同學(xué)依據(jù)圖拼讀音節(jié)。

３、同學(xué)練習(xí)給音節(jié)加四聲。

４、各種形式練習(xí)拼讀音節(jié)。

５、練習(xí)用音節(jié)詞組詞。

６、練習(xí)用這個音節(jié)詞看圖說一句話。

７、同法學(xué)習(xí)其余音節(jié)。

８、練習(xí)拼讀音節(jié)詞。

１、出示圖片，說說圖上畫的是什么？你能用一個拼音來代替嗎？

２、生依據(jù)同學(xué)回答板書：

guhegehuhe

３、指導(dǎo)拼讀音節(jié)詞。

dagubahe

三、鞏固練習(xí)

１、聽音找圖。

２、看圖找音。

３、打亂挨次認(rèn)讀音節(jié)。

４、選自己喜愛的音節(jié)讀。

１、師發(fā)音，生找圖。

２、師指圖。

漢語拼音方案篇3

漢語拼音韻母表

a[阿]an[安]ao[奧]ai[哀]ang[昂]

o[喔]ong[翁]ou[歐]

e[鵝]en[恩]er[兒]ei[唉]eng[摁]

i[衣]ia[呀]iu[由]ie[耶]in[因]ing[英]

u[烏]un[溫]ua[蛙]uo[窩]ue[月]ui[威]

ü[迂]

iao[腰]ian[煙]iang[央]iong[用]

uai[外]uan[彎]uang[往]

難點(diǎn)提示:

1.在聽力題中往往會消失”zhzhi”等類的比較,要提示孩子留意區(qū)分:在讀聲母時要短促,讀音節(jié)要有動程(長一些).

2.標(biāo)調(diào)是根據(jù)”aoeiuü”的挨次,如”ao”應(yīng)把調(diào)標(biāo)在a上,”uo”的調(diào)在o上,唯有“i、u”在一起時狀況例外:i、u在一起,標(biāo)調(diào)標(biāo)在后.即”iu、ui”的調(diào)都應(yīng)標(biāo)在后一個字母上.

3.以前常說”ü見jqx,脫帽行個禮.”其實(shí)y后的ü也要省去兩點(diǎn)的,雖說兩者性質(zhì)不同,但為了便于同學(xué)的記憶,可以把順口溜改為”ü見jqxy,脫帽行個禮.”

4.前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦(其實(shí)只要在收尾時,把舌尖碰上上齒就對了.)

5.后鼻音的讀法:抬起舌根(孩子初學(xué)時,往往會發(fā)音過于靠后,時間長了自會改正.)

6.”bpdq”4個聲母極易混淆,這時別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子(雖說以前我也是這么教的),不少孩子左右還得分半天呢.可以用”正6b,正9q”的順口溜先分清”bq”,然后再教“bd肚子對肚子，pq腦袋對腦袋。”

或者用手勢:

大拇指向上,左手b來右手d

大拇指向下,左手p來右手q

7.o的發(fā)音南北始終有爭議，但標(biāo)準(zhǔn)的讀音確定是“哦”(一聲)。

漢語拼音方案篇4

隨著社會的不斷進(jìn)展和我國對外溝通的不斷深化，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經(jīng)濟(jì)不斷碰撞溝通的年月，語言肩負(fù)起了比以往任何一個時期都更為重要的溝通重任，因此，人們對漢語的語言在學(xué)習(xí)和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。

作為一個語言工，在多年的工作實(shí)踐中發(fā)覺，1958年制定的、經(jīng)過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當(dāng)時制定方案有肯定的歷史局限性，因此，在如今的實(shí)際運(yùn)用中凸顯出了一些不盡完善的地方。

語言是在不斷進(jìn)展中不斷完善的，作為一般話最重要的幫助工具—《漢語拼音方案》，也不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。在語言討論領(lǐng)域，既要注意文化的傳承，也應(yīng)與時俱進(jìn)。假如對此加以修訂和完善，可以使現(xiàn)行的《漢語拼音方案》更加科學(xué)、合理，更易于我國乃至世界的學(xué)習(xí)者們共享。否則，可能會在今后的運(yùn)用過程中或多或少帶來一些后遺癥。

通過我在多年的工作學(xué)習(xí)中發(fā)覺，現(xiàn)在的一般話教學(xué)，已經(jīng)將拼音的“輕聲”細(xì)化到升、降調(diào)之分。假如一些新的提法和現(xiàn)象被專家、大眾認(rèn)定是正確合理的，那么，可否考慮將其規(guī)范到《漢語拼音方案》里去?

綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談?wù)勛约捍譁\的熟悉。

一、復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”應(yīng)改為“au”和“iau”

中國傳媒高校的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的;iao……終止元音實(shí)際位置要比o偏高接近后高元音u的?！北M管如此，我還是認(rèn)為，復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”，應(yīng)當(dāng)改寫作“凹au”和“iau腰”更精確?????，其理由是：依據(jù)讀音過程的變化,也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，猶如“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。

我們知道，現(xiàn)行一般話語音教學(xué)中規(guī)定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節(jié)收尾音素的影響”而發(fā)生的變化，“前面音節(jié)收尾音素是a、o(ao、iao除外)、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”;“前面音節(jié)收尾音素是u(包括aoiao)，后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規(guī)定好像難以自圓其說。

既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是o，后面的‘啊’讀作ya”，那為什么還要強(qiáng)調(diào)“ao、iao除外”呢;同樣，既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應(yīng)再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實(shí)際讀音而言，“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的尾音應(yīng)當(dāng)歸到“u”，而不應(yīng)是“o”。

正如“窩wo”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個音節(jié)發(fā)音動程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，兩個音節(jié)的相同的尾音音素“o”的實(shí)際讀音，卻有很大的區(qū)分;同理，“歐ou”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實(shí)際讀音卻幾乎一樣。

因此，有人將“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認(rèn)為有肯定的道理。既然“凹ao”

漢語拼音方案篇5

以前，我始終認(rèn)為漢語拼音只包含聲母和韻母兩個部分，但學(xué)習(xí)了語音學(xué)理論后我才知道原來漢語拼音方案是包含五個部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調(diào)符號、隔音符號。下面我就從這五個方面簡要地談?wù)勎覍h語拼音方案的重新熟悉。

首先，《漢語拼音方案》是一個用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語一般話的方案。漢語拼音方案自1958年始終使用至今，它采納國際上通用的拉丁字母，依據(jù)現(xiàn)代漢語語音特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，能夠精確?????地反映現(xiàn)代漢語的語音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開頭采納《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標(biāo)準(zhǔn)。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據(jù)了解，漢語拼音方案在制定之初有以下幾個目的：一、給漢字注音；二、為漢字供應(yīng)一種索檢方法；三、作為推廣使用一般話的工具；四、為無文字的少數(shù)民族供應(yīng)一種簡便文字；五、關(guān)心外國人學(xué)習(xí)漢語；六、作為“漢語要走世界文字拼音化道路”的試驗(yàn)工具。對于這六大目的是否真的有助于使?jié)h語的國際影響力大增，這實(shí)在還值得商榷。在我查資料的過程中我發(fā)覺一些學(xué)者對于漢語拼音方案的異議與懷疑。例如一個學(xué)者這樣說：“‘漢語要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅決的反對態(tài)度?，F(xiàn)行漢語拼音方案為了做到這最終一條，同時為了讓學(xué)習(xí)漢語的外國人使用起來感覺到習(xí)慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語的東西?，F(xiàn)行漢語拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設(shè)計成了一種‘拼音文字’！”至于我個人呢，還是選擇以一種批判的眼光來看這種觀點(diǎn)。漢語的確要走向國際，成為和英語地位相當(dāng)?shù)囊淮笳Z種。但是對于“漢語要走世界文字拼音化道路”這種說法我還是不能接受。漢語就是漢語，漢語不是一種拼音語言，漢語文字是由筆畫組成的，假如把漢語“文字拼音化”，那漢語就不成漢語了，它就成為了拼音語言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語走向國際的腳步停滯，我們應(yīng)當(dāng)想出更妥當(dāng)?shù)姆桨竵斫鉀Q這個問題，而不應(yīng)反對、抵制漢語拼音方案。

說了這么多，還是回到正題吧。

1．字母表。我認(rèn)為漢語拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫字母是為了使?jié)h語拼音更簡單和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個漢語拼音字母都有規(guī)定的名稱，這又起到了很好的區(qū)分作用。

2．聲母表。通過學(xué)習(xí)，我知道漢語拼音有22個聲母，輔音聲母有21個，還有一個是零聲母。這21個輔音聲母是根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法來排列的。從發(fā)音部位來看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；

（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來看，根據(jù)成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。根據(jù)聲帶振動與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語拼音中濁音有5個：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。根據(jù)發(fā)音時呼出氣流的強(qiáng)弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無所謂送不送氣。

3．韻母表。漢語拼音有39個韻母。

按內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分成三類：單韻母10個、復(fù)韻母13個、鼻韻母16個。按四呼來劃分，可分成四類：開口呼16個、合口呼9個、齊齒呼10個、撮口呼4個。

4．聲調(diào)符號。有四個，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標(biāo)在主要元音上，輕聲不標(biāo)聲調(diào)。

5．隔音符號。用來表明零聲母中以ɑ,o,e開頭的音節(jié)與前面音節(jié)的界限。以上就是我通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音，對漢語拼音方案獲得的重新熟悉。盼望老師、同學(xué)斧正。

漢語拼音方案篇6

一、教學(xué)片段：賞識激勵，互動嬉戲，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

（未等老師把話說完，底下好多同學(xué)已在拼讀了。）

師：（作驚異狀）哇！好多小伴侶已經(jīng)會拼三拼音了，會拼的請舉手。

（之前已學(xué)過拼音的同學(xué)紛紛舉手，沒學(xué)過的同學(xué)有些氣餒。）

師：會拼的小伴侶自己拼讀。不會拼的小伴侶沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過兩拼音了，你能試著拼讀嗎？

（同學(xué)自由練習(xí)拼讀三拼音。）

師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要認(rèn)真聽，發(fā)覺拼錯了應(yīng)準(zhǔn)時指出來，并教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ—u—ā→ɡuā。（同學(xué)拼讀正確）

師：你真是太棒了，你是怎么拼的？

生：ɡ—u—ā三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很具體，我也來補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母，最終邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來關(guān)心記憶。（課件出示順口溜。）

（聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。）

師：跟著老師讀一讀。

生：同學(xué)齊讀。

師：同學(xué)們讀的真不錯，都表現(xiàn)太棒了，老師要嘉獎你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？

生：異口同聲地答道：“好！”愛好特別深厚。（進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。）

二、賞識激勵

一班級同學(xué)不宜長時間靜聽老師講課，老師應(yīng)讓同學(xué)在活動中發(fā)覺問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中把握學(xué)習(xí)方法。老師在教學(xué)中先讓同學(xué)自由拼讀，并對于會拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)賜予嘉獎，源于同學(xué)愛變現(xiàn)的特點(diǎn)，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，然后再引導(dǎo)同學(xué)拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，拼讀好的同樣會得到老師的嘉獎，最終讓一部分會拼的同學(xué)教不會拼的同學(xué)，最終請小老師來教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展現(xiàn)的機(jī)會。同學(xué)不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。同學(xué)的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，同學(xué)角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出樂觀、主動的氛圍。

三、嬉戲互動。

對于剛?cè)雽W(xué)的一班級學(xué)校生，他們奇怪???、好動、好玩、好表現(xiàn)，有意留意時間短，仍舊保留著學(xué)齡前兒童具有的對嬉戲的愛好。因此要想讓孩子長久地集中留意力，保持旺盛的求知欲，老師必需變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的“嬉戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動靜結(jié)合，既能有效促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能增加同學(xué)“開心學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中支配了“摘桃子”的嬉戲。在嬉戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度?，覺得自己是學(xué)習(xí)的真正仆人。把握了三拼音的拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行嬉戲“摘桃子”，把你喜愛的桃子摘下來，大聲拼讀出來，進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)，例如摘到“gua”的同學(xué)，站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽，或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課，同學(xué)愛好盎然，樂觀參加到這個情境中，進(jìn)行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦雍猛?，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了同學(xué)樂觀主動地參加性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念為指導(dǎo)，制造性地設(shè)計豐富多彩的教學(xué)互動活動，寓教于樂，注意整合，才能關(guān)心同學(xué)走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓同學(xué)在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體會樂趣。

漢語拼音方案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會３個聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會拼讀音節(jié)。

【教學(xué)用具】

掛圖。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

１、認(rèn)讀單韻母,說說發(fā)音時嘴巴的變化狀況。

２、開火車輪讀音節(jié)和音節(jié)詞。

１、出示單韻母卡片。

２、出示拼讀音節(jié)和音節(jié)詞。

如：ditali

leditu

bapobo

同學(xué)拼讀時可能一下子分不清b和p，可引導(dǎo)同學(xué)先借助順口溜區(qū)分一下，再練習(xí)拼讀音節(jié)。

二、借助情境圖，學(xué)習(xí)拼音字母

１、同學(xué)說說圖上畫了是誰？他們在干什么？他們誰的本事大？

２、生跟著老師念情境兒歌。

３、同學(xué)觀看圖片，說說圖與字母的相像之處。

４、生練習(xí)跟讀拼音。

５、各種形式練習(xí)發(fā)音。

６、同學(xué)看圖自編順口溜。

７、練習(xí)拼讀呼讀音。

gekehe

１、出示圖。

２、依據(jù)同學(xué)回答編兒歌。

３、出示聲母gkh。

４、在相應(yīng)的字母旁邊出示相應(yīng)的圖片。指導(dǎo)同學(xué)觀看圖和拼音相像部分。

５、師師范發(fā)音。并簡潔說說發(fā)音方法。

６、師指導(dǎo)正音。

７、指導(dǎo)同學(xué)看圖編順口溜。

８、指導(dǎo)拼讀呼讀音。

生編不出來，師可以指導(dǎo)工作同學(xué)認(rèn)真看圖后再編。

如：g鴿子鴿子ggg。

g９字加彎ggg。

三、作業(yè)設(shè)計

１、生觀看老師書寫字母。

２、生描紅。

３、生練習(xí)臨寫。

１、師板書字母。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好g中的彎。

２、師巡察指導(dǎo)，指出不足之處。

漢語拼音方案篇8

首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當(dāng)重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；其次，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采納的是羅馬體，沒有采納哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個字母的先后挨次，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。

為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采納拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭辯。漢語拼音方案不采納漢字作為注音字母，主要緣由是：第一，作為注音工具，符號應(yīng)當(dāng)簡潔，使用才便利，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)非常簡單，熟悉一個漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，把握起來就更加困難了；其次，拼音字母作為推廣一般話的工具，應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一讀音標(biāo)準(zhǔn)的.作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以假如采納漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于一般話的推廣；第三，抱負(fù)的注音工具，應(yīng)具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個整個的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法精確?????細(xì)致地描寫漢語語音系統(tǒng)?；诖?，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被拒絕了，解放前在我國有相當(dāng)大的影響的漢字式注音字母也沒有被采納，由于注音字母也有不行避開的缺點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)爭論，文改會最終選定了具有國際性的拉丁字母。

為什么要采納拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎(chǔ)呢？這可以從以下幾個方面來熟悉：

第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采納拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)受了羅馬帝國時期、文藝復(fù)興時期和歐洲殖民擴(kuò)張三次大的傳播，使其腳印?????遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

其次，拉丁字母是世界上應(yīng)用最廣泛的字母，很多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)語廣泛使用拉丁字母作為。當(dāng)然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當(dāng)今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機(jī)程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采納拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化溝通架起了一座便利之橋。從今日我國對外漢語教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎(chǔ)構(gòu)成的漢語拼音方案發(fā)揮了特別大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學(xué)習(xí)漢語離不開的拐棍。

第三，拉丁字母筆畫簡潔，構(gòu)形清晰，對于閱讀和書寫都極為便利。

第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細(xì)的分析和描寫，采納拉丁字母，無論是分音還是合音都是特別便利的。

第五，采納拉丁字母給漢字注音在我國有相當(dāng)長期的傳統(tǒng)，從十七世紀(jì)初年開頭，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎(chǔ)，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人閱歷，又便于推廣應(yīng)用。

因此我們說，采納拉丁字母無疑是最佳選擇。

漢語拼音方案中的26個字母，為了運(yùn)用便利，符合國際習(xí)慣，拼音字母排列先后挨次也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)挨次，從a起始到z結(jié)束，這個今日看來很簡潔的問題在拼音方案擬訂之時是幾經(jīng)推敲的，由于我國傳統(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是根據(jù)發(fā)音部位來排列的，遠(yuǎn)至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復(fù)后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母挨次。

漢語拼音字母的名稱音，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的根據(jù)英語字母名稱讀，有的根據(jù)聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進(jìn)行過漢語拼音字母認(rèn)讀狀況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠根據(jù)《方案》規(guī)定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)社會變化。建議采納英文字母的通常讀音，并適當(dāng)加以漢化。

（1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

（3）韻母ㄝ單用的時候?qū)懗扫骸?/p>

（4）i列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

u列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏），wa（蛙），wo（窩），wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點(diǎn)省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍舊寫成nü（女），lü（呂）。

（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

用26個拉丁字母來記錄一般話語音音素和音位，是不能完全滿意需要的，由于字母總數(shù)比一般話音素要少，對此，方案主要實(shí)行了三個方面的補(bǔ)救措施：

第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用?！斗桨浮肥怯脙蓚€字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避開了制造或借用別的文字體系中的字母，許多國家都采納這種方法制造新字母，這是一種特別奇妙的方法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區(qū)分符號，與它本身的音值相差很遠(yuǎn)，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

其次，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎(chǔ)上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設(shè)計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較簡單被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也簡單漏寫，假如再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不便利也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號消失場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，由于實(shí)際上e并不消失在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，由于真正的u肯定不同j、q、x相拼，這三個聲母后面消失的u，只能是yu；而ü行韻母單獨(dú)成音節(jié)時，根據(jù)規(guī)章變成了yu，加符字母ü也不會消失；實(shí)際上ü只消失在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節(jié)中，共涉及到32個漢字。

韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應(yīng)的拉丁字母?！斑@一缺陷對社會應(yīng)用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標(biāo)，其漢語拼音的大寫名稱究竟該怎么拼寫？這直接影響在國外商標(biāo)的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時，有的企業(yè)可能會標(biāo)注成“LV”，有的又可能標(biāo)注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與jqx相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認(rèn)?！熬G”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。

依據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)章，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成，但是在實(shí)踐中，很少有人使用這一規(guī)章，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜愛使用附加符號。這一條規(guī)章實(shí)際上是多余的，可以在方案中刪除。

第三，一符多用。一符多用就是在肯定條件下轉(zhuǎn)變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴(yán)格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應(yīng)用才便利。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可削減其它手段的運(yùn)用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案音，各有不同的消失條件，決不會消失同種條件下讀幾種音的狀況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合消失只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補(bǔ)關(guān)系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不行能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區(qū)分是非常自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實(shí)際狀況的精確?????記錄和反映。