小學數(shù)學-兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設計［教學目標］知識與技能：學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算方法的過程，進一步掌握筆算方法，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。數(shù)學思考：通過比較方法的內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學思想與方法。問題解決：學生通過自主探索、合作交流，體驗計算方法。情感態(tài)度：在探索算法與解決問題過程中，增強合作交流的意識，體驗成功的喜悅，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的意義和作用。［教學重難點］教學重點：初步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法（不進位）并能運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)來解決生活中的問題。教學難點：理解算理，理解筆算乘法的順序與第二部分積的書寫方法，使學生掌握基本的乘法筆算方法。［教學準備］多媒體課件、作業(yè)紙［教學方法］演示、討論、引導、講解、練習［教學過程］一、創(chuàng)設情境，生成問題1、談話導入師：孩子們，你們喜歡讀書嗎？那好，今天呀，老師想給咱們班添置一些新書，老師想帶你們?nèi)ス鋾?，愿意嗎？不過，老師有個要求，就是要做對我出的題目才可以去，現(xiàn)在我們一起來看看都有哪些題（課件出示口算題）：2、師：同學們表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在讓我們一起去書店看看吧！師：每套書有14本，王老師買了2套，一共買了多少本？生：14×2=28（本）師：這是我們學習的兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式師：如果王老師買10套呢？（14×10=140（本））師：這是我們學習的兩位數(shù)乘整十數(shù)的算式。師：王老師究竟買了多少套呢？誰來讀題？生讀題師：怎樣列式？生：14×12=師：怎樣計算？你能用我們學過的知識來解決嗎？請同學們動腦筋想一想，然后試著在練習本上算一算14×12的積是多少？教師巡視，個別指導做完的同學給同桌說一說你的算法。生匯報生1:14×2=2814×10=140140+28=168生2:12×4=4812×10=120120+48=168師：同學們真聰明，用我們學過的知識解決了新問題，這是比較簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，那如果遇到比較大的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，這兩種方法老師感覺都很麻煩，誰有更好的方法？生：列豎式計算師：這節(jié)課我們就一起來學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算師：14×12列豎式怎樣計算？請同學們先試著做在練習本上教師巡視，個別指導生匯報，重點讓生說一說怎樣計算的師：說的非常好，下面我們一起來看一看14×12列豎式怎樣計算教師重點講解：14×1228......14×2的積14......14×10的積168師：下面請同學們把這道題的計算過程說給同桌聽師：我們已經(jīng)解決了這個問題，請同學們獨立完成下面兩道題多媒體出示教師巡視，個別指導，做完的同學和同桌說一說是怎樣計算的全班匯報，集體訂正師：現(xiàn)在同學們根據(jù)這幾道題，想一想兩位數(shù)乘兩位數(shù)是怎樣計算的？把你的想法說給你的同桌聽一聽。全班匯報教師引導學生歸納總結：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末尾與第一個因數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末位與第一個因數(shù)的十位對齊；最后把兩次乘得的積加起來。師：我們已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，下面老師要考考你們，多媒體出示練習題［板書設計］兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法14×12=168（元）14×1228……24×2的積14……24×10的積168（個位的0不寫）學情分析《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》是在學生能夠比較熟練口算整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)，兩位數(shù)乘以一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，還學會了口算兩位數(shù)乘以整十數(shù)和估算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的基礎上進行的。在教學時，應該根據(jù)知識的系統(tǒng)性以及三年級學生的思維特點，在學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的計算演練過程中，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，掌握算理，學生通過操作、小組合作，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的意義和作用，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。效果分析本節(jié)課進行的比較順利，學生的參與度比較高，基本上達到了我預期的結果。本節(jié)課以故事引入，學生興趣盎然，聽得津津有味，反應也比較積極。然后通過生活中的情節(jié)導入，充分調(diào)動了學生的積極性。在討論總結環(huán)節(jié)，學生的語言組織的也相當不錯。在總結完兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法之后，通過練習題進行了小測試，通過學生的回答可以看出學生對本節(jié)課的基礎知識掌握還不錯。問題回答的比較到位。教材分析本單元內(nèi)容主要由兩部分組成，分別是口算乘法和筆算乘法。在口算乘法中包括兩項內(nèi)容，第一項是整十、整百數(shù)乘整十數(shù)。第二項內(nèi)容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算；筆算乘法中也包括兩項內(nèi)容，第一項是兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位），第二項內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的教學。本單元的安排是：先教學口算，再教學估算，最后是筆算?？谒闶枪P算和估算的基礎，在擴大學生口算范圍的同時，為學生學習新的估算和筆算做好準備，同樣，在后兩項的教學中又可以進一步鞏固口算。這部分教材，是計算教學中基礎知識之一，不僅可以解決與之有關的實際問題，更是為四則混合運算打下了良好的基礎，為數(shù)位更多乘法的計算奠定了基礎。本單元教材編排特點如下：素材的選取與學生日常生活實際緊密聯(lián)系。（2）在實際情境中理解計算的意義和作用。（3）加強估算教學，口算、估算、筆算三者相互結合、促進。（4）體現(xiàn)改革理念，加強解決問題的教學。（5）注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展數(shù)感。（6）注重讓學生在自主探索中獲得對過程與算理的理解。（7）尊重學生的個性，體現(xiàn)算法多樣化。這部分教學內(nèi)容，學生已有了一些計算知識做基礎，但還沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的模式，在乘數(shù)是一位數(shù)乘法的基礎上進一步建立起乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的知識體系。計算教學有著重要的教育價值，讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，體會數(shù)學是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學價值。學生理解起來并不困難，但是要注意學生估算的意識還需培養(yǎng)，教師要有意識的創(chuàng)設情境。筆算教學（進位）是難點，要重點把握。評測練習：課本46頁的做一做課本練習十的2題課本練習十的5題課后反思1.計算教學要充分挖掘知識間的“縱向”聯(lián)系，有效把握知識的前后聯(lián)系，提高教學設計與實施的效果。

如：整數(shù)乘法，就分為四段來學習，一是表內(nèi)乘法（學習乘法的根基），二是兩三位數(shù)乘一位數(shù)，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)（即是本節(jié)課涉及的內(nèi)容），四是三位數(shù)乘兩位數(shù)。從知識安排的順序可以看出，本節(jié)課涉及的兩位數(shù)乘兩位數(shù)在整個整數(shù)乘法中處于一個承上啟下的地位，既要在前面知識（兩三位數(shù)乘一位數(shù)）的基礎上進行學習，又要為后面的知識（三位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至是小數(shù)乘法）做好方法的鋪墊。

2.尊重學生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗，可以提高教學的針對性和有效性。

正因為知識有了縱向的聯(lián)系，所以在設計教學時，我就充分考慮學生已有的知識基礎，引導學生對已經(jīng)學過的知識進行整合，推導出新的知識；或者是將新的知識通過改造，轉化成已經(jīng)學過的知識。本節(jié)課的設計就是充分考慮到學生已經(jīng)學過兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)這個基礎，在學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個新知識時，先讓學生自己嘗試把它轉化成已經(jīng)學過的知識加以解決。既提高了學習的效率，又培養(yǎng)了學生遇到新問題就嘗試轉化成舊知的意識。

3.引導學生經(jīng)歷探究算法的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展學生的比較、概括及抽象能力。

計算的法則實際不難，如果直接告訴學生法則然后讓學生計算會省去很多時間和麻煩，但是這樣不利于培養(yǎng)學生的思維和能力。設計教學時我還是要立足于讓學生充分經(jīng)歷探究算法的過程，將計算法則的形成過程充分展開，讓學生一步一步親自動腦思考、動手操作，這樣學生不僅學會了計算的法則，更重要的是在探索的過程中潛移默化的形成了比較、概括、抽象能力，培養(yǎng)了數(shù)感。

在探索14×12的口算過程時，用幾個橫式（14×10=140

14×2=28

140＋28=168）來表達過程，如果把幾個橫式寫為豎式再對其進行合并，就會出現(xiàn)我們一般認為比較簡單的豎式計算過程。教學中，就要引導學生一步一步經(jīng)歷從口算到改為豎式，再到將幾個豎式合并、簡化的過程。

4.處理好算理和算法的關系，抓住計算教學的核心。

算法主要解決“怎樣計算”的問題，算理主要回答“為什么這樣算”的問題。算理是計算的依據(jù)，是算法的基礎，而算法是依據(jù)算理提煉出來的計算方法和規(guī)則，它是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法是計算教學中相輔相成、缺一不可的兩個方面。

本節(jié)課的重點是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其算法主要是：先用一個因數(shù)每一位上的數(shù)分別去乘另一個因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)；用因數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末尾就對齊哪一位；然后把各次乘得的數(shù)加起來。教學中，不僅要讓學生知道這些算法，更重要的是要讓學生明白為什么用每一位上的數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)，為什么用哪一位乘就和哪一位對齊（這正是本節(jié)課的一個難點），為什么要把每次乘得的數(shù)加起來。如果讓學生充分經(jīng)歷了算法形成的過程，這些問題就不難理解了。課標分析《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動有趣的適合學生的學數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。我根據(jù)三年級學生的直觀動作思維和具體形象