9的乘法口訣教學反思

第第頁9的乘法口訣教學反思9的乘法口訣教學反思1

同學自學9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，把握了初步的編制口訣的方法，可見同學雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學力量的培育，但這必需有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的狀況下。

這節(jié)課的教學也存在一些圓滿：同學介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對老師的要求聽不明白〔課上提問較多得是中下等生〕，讓其回答下列問題時鋪張的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓同學自學及回答下列問題時占用時間較多，所以課尾支配的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了〔與語文教學結(jié)合介紹“數(shù)九歌”，讓同學感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開頭得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割愛，沒有向同學介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，同學對這樣的學問很感愛好。另外，在介紹課后練習中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關系，同學觀看的并不是很細致，假如有時間，聰慧的同學會在老師的引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求同學把握運用，而是通過老師的引導，能夠讓同學對數(shù)學有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培育同學對數(shù)學的思索力量，從而使同學感受到數(shù)學的好玩，進而想學習數(shù)學。課后我想假如課堂上同學自學的力量再強些，回答下列問題在順當些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的狀況有時是不在我們的預設范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時消失的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中始終追求的目的，始終想到達的最正確境界，我會始終努力下去！

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這節(jié)課，完全放手讓同學自主學習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。

片斷一：

全班溝通，“9的口訣”有什么規(guī)律時，同學的發(fā)覺，出乎意料。

除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，同學還發(fā)覺以下三個規(guī)律，其中兩個，是我沒有想到的?？赡芎臀业谝淮谓潭嗉売嘘P，學情不了解。

男生普：積有規(guī)律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9.

男生展：積是加10減一。

前兩個是我沒有想到的。

片斷二：

課結(jié)束時，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、

這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為同學也明白，口訣就到“9”為止?？磥恚虑椴⒎侨绱?。趁機，我讓同學商量：“為什么書上只學到9？10的口訣有必要編嗎？”同學借此更加明白，口訣的作用是關心我們記記，能快速計算。

片斷三：

用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學后，有一半的同學不明白。這里比料想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實施一對一的教學。

作業(yè)反饋：

《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)覺的規(guī)律。這也提示我們，課堂里發(fā)覺的規(guī)律，同學并不能運用起來，只是純粹去發(fā)覺規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我準備設計一個練習，用積的規(guī)律去推斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價值。

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我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

1、在新課導入方面：我選用同學最感愛好的動畫片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合同學的年齡特點，在吸引同學留意力的同時，還能有效地激發(fā)同學學習的主動性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給同學供應了充分的思索和探究的時間和空間，引導同學主動探究數(shù)學的神秘，真正落實了同學的主體地位，讓同學一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。課堂中，同學發(fā)言主動，思維活躍，學習氣氛高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重學問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最終一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓同學自己找規(guī)律，通過同學小組合作學習和探究活動，通過老師適時、適度的引導，不僅可以關心同學熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學把握找規(guī)律的數(shù)學思索方法，有利于提高同學觀看、推理和概括的數(shù)學力量。

4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對同學在學習活動中的表現(xiàn)，面對全體同學進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發(fā)覺別出心裁！”、“你具有科學家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小伴侶，小伴侶，你真棒！”、“向你學習，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據(jù)同學的表現(xiàn)，為同學頒發(fā)才智星、合作星等，真正激發(fā)了同學的學習愛好，樹立了同學學好數(shù)學的信念。

5、存在的缺乏：在教學才智星主題圖的時候，讓同學用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)覺同學計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見同學的加法計算力量退步了，這提示我在今后的教學中留意加強同學對已學學問的溫習。另外，在同學的發(fā)言中，我總是盼望同學的表現(xiàn)能像我課前預設的那樣完善，但是對于同學而言這一要求過于高了，課前“備同學”這一環(huán)節(jié)我對同學年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

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在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注意了情境的創(chuàng)設。展現(xiàn)西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結(jié)合龍舟情境圖的展現(xiàn)，找數(shù)學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領同學在真實的情境中探究發(fā)覺編制乘法口訣的方法。

本節(jié)課我注意學習方法的滲透，引導同學有條理地思索問題。如在教學環(huán)節(jié)找一找乘法算式的積有什么規(guī)律和特點，積的十位數(shù)和個位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以關心同學更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手關心記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓同學能夠快速記住這些乘法口訣。

從同學熟識的生活實際動身，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教同學活化，設計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)覺編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)受了有條理的數(shù)學思索的過程。

教學中雖然注意了情感的陶冶和習慣的培育，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環(huán)節(jié)過渡連接方面等等，都還存在許多欠缺的地方，仍需思索提高。

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一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎。由于任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是學校數(shù)學的重要基礎學問，是學校生需要把握的基本技能之一，必需到達計算正確、快速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時常常用到的數(shù)學學問與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注意了運用這些學問解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于同學了解數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培育同學應用所學數(shù)學學問解決問題的力量。

二、本節(jié)課的設計說明與反思

表內(nèi)乘法是第一學段的同學需要把握和形成的最基礎的學問與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法〔一〕”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法〔二〕”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓同學在理解乘法含義的基礎上把握9的乘法口訣。

本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將全部相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于同學理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動好玩的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使同學通過這些富有童趣的活動，心情開心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還注意了把用乘法解決問題的教學滲透于把握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注意了讓同學通過活動探究，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求同學依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深同學對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使同學了解到所學習的學問有什么用途，如何用，從而逐步培育同學應用數(shù)學的意識，進展解決問題的力量

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這節(jié)課是同學在學習把握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、穩(wěn)固，也是對乘法學問一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環(huán)節(jié)，串本錢節(jié)練習課。

為了避開同學機械重復的練習，提高學習愛好，細心設計了一些同學喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行競賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個競賽環(huán)節(jié)同學的學習心情高漲。然后進入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數(shù)是星星個數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡潔問題，解答對一題也獎一顆星。比比最終誰得的星最多，評為數(shù)學之星。為了調(diào)動同學學習的主動性，最終給2道難易不同的拓展題，每答對一題嘉獎5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰慧之星。通過這樣的調(diào)動，同學整節(jié)課學習氣氛較好。

當然本節(jié)課也存在很多缺乏，由于同學過于主動，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去似乎挺好，但事實上同學的學習習慣沒有養(yǎng)成良好的習慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時間，如評比過程中時間鋪張過多等。在今后教學中，更要注意培育同學良好的學習習慣。

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創(chuàng)設一個富有童話顏色，輕松活躍的數(shù)學課堂，始終以來都是我們追求，總想讓同學在高興奮興的活動中將數(shù)學學問把握，在有打算的訓練中培育同學的創(chuàng)新意識，訓練同學的創(chuàng)新思維。用我的真誠贊美與激勵語言推動同學不斷前進，愛上數(shù)學課，喜愛數(shù)學老師。體驗數(shù)學科的無窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達。

把課堂還給同學，讓同學真正成為學習的仆人。也是新課改的要求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又該如何給小鳥支配房間呢的情境讓同學充分綻開想象，使同學不僅學得好玩，學得主動，而且同學也真正成為了學習的仆人自己提出問題師生互動解決。當同學提出飛來了63只小鳥，每間房子住6人，需要幾間房子？的問題時，在計算時消失了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了同學思索的空間，讓學生去思索、去商量，而后，同學想出了用估算的方法來解決，60除以6等于10，還有3只小鳥也要支配1間房子，所以要11間房子。依據(jù)低班級同學學習數(shù)學煌年齡和心理特點，在穩(wěn)固練習階段，我創(chuàng)設小組競賽的情境，調(diào)動同學練習的主動性。同學在主動的氣氛中到達了較好的練習效果。

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《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。同學在這之前經(jīng)受了多次編寫乘法口訣的'過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的力量。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內(nèi)容。在這節(jié)課中，我注意引導同學在觀看乘法口訣的基礎上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重學問為主動探究，變重結(jié)果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓同學在課堂中自主學習。

回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。

1、注意新舊學問的聯(lián)系。

本節(jié)課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎學問作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的預備，同時留意了學問的連續(xù)性，促進同學思維的敏捷性。

2、創(chuàng)設有效的學習情境。

創(chuàng)設情境是為了給同學供應豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習愛好。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，同學觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟競賽喧鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把同學帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學學問與生活學問之間的距離，使同學感到生活中到處有數(shù)學。還激發(fā)了同學的學習需求，引發(fā)了同學的數(shù)學思索。

3、注意學問的形成過程。

《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注意表達學問的形成過程，建立探究性學習方式，目的是促進同學主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓同學通過觀看課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既表達了同學的主體地位，又能讓同學主動主動地參加到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引同學探究學問的欲望。在此基礎上，運用同學已有的編制口訣的閱歷和方法，自己去思索、探究如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮同學的主體作用。

在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓同學自主探究口訣的記憶方法，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮同學動口、動手、動腦的力量。這樣有利于同學理解和把握9的乘法口訣，同時又進展了同學的思維。用生動、活潑、好玩的形式引導同學熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。

4、設計層次性強的練習。

本節(jié)課的練習由淺入深，由簡潔的師生對口令嬉戲開頭，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行穩(wěn)固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適合，表達了讓不同的同學在教學中得到不同的進展。

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每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談談對于這節(jié)課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為老師應當依據(jù)同學的實際敏捷運用教材。因此，我就依據(jù)我們班同學的實際特點和本節(jié)課的學問點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織同學觀看例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)律，啟發(fā)同學利用這個規(guī)律關心記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完善地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯，同學既完好地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地把握了背誦口訣的方法。

二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應當盡量少些，而引導他們發(fā)覺的應當盡量多些。”因此在教學口訣時，我先利用學問的遷移類推性，讓同學運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓同學死記硬背，而是引導同學從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮同學動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣。

讓同學找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達了同學的主體地位，讓同學一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，引導同學探究數(shù)學的神秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時，我依據(jù)同學的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓同學對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了同學一個寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導同學在觀看9的乘法口訣的基礎上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學問的獲得完全依靠同學，主體地位比較突出，同時也留意到同學的觀看和學習方法的培育，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓同學在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

三、數(shù)學來源于生活，讓同學學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。我在教學中凸現(xiàn)了學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學學問與同學生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓同學感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不行分，使得學習效果得以最正確彰顯。數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務于生活，在課的最終我創(chuàng)設了一個9元超市，在同學學會了9的乘法口訣后，我并不是讓同學僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導同學懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓同學更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓同學感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對學問的領悟與把握。

整堂課也消失了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中消失了一些顧此失彼的問題。雖然同學的主動性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，許多補充的學問如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，假如能夠深化進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

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1、創(chuàng)設情景與激活同學學習愛好的教學情境

據(jù)低班級的同學的年齡特點：奇怪???心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起同學學習的熱忱，激起學習的欲望。將同學自然的引入了新課的學習。

2、問題來自于同學，變接受式學習為自主探究式學習。

本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，通過引導同學提煉信息、提出問題、解決問題，使同學再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了同學對學問的遷移力量。通過商量溝通，引

導同學概括計算方法，不但有利于同學將新知同化到原有的學問結(jié)構之中，而且也培育了同學的歸納概括的力量。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由老師直接提出、排列出來，而是由同學自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于同學，這樣就變接受式學習為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、細心設計活動，符合同學年齡特點。

愛玩愛聽故事是學校生的天性，是他們的愛好所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓同學幫一幫小猴子。這時同學學習的主動很高，都主動主動地去關心小猴子。并教育同學關心別人是一種歡樂。然后關心小鳥找家，由于它們?nèi)フ覗|西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的愛好和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了同學樂于關心別人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習題。

存在的缺乏：

在課堂的詳細實施過程中，沒有很好的對待同學的生成問題，當同學把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催同學快做。這些問題，需要我在今后的教學中要留意。

總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的支配，教學活動的體驗，都是堅持以同學的進展為本。

這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

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同學前面已經(jīng)學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當嫻熟，本課關鍵是用多種形式讓同學巧計或機械識記9的口訣，并在熟識口訣的基礎上解決多種與9有關的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎上，自編與9相關的乘法應用題，用六步法解題。

全課流程：復習-背口訣-簡潔運用〔各種形式的練習〕-較冗雜應用〔應用題編題、分析、畫圖、解答〕

本課的打算展現(xiàn)亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；2.同學背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.同學的編題訓練雖然不是二班級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要同學熟悉而非要求同學把握的，這個可以說是我從嘗試讓同學編題開頭，自己想出來的訓練方式，它是指向更高班級的學習的，而不是為二班級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓同學展現(xiàn)他們的編題和分析力量，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，臨時32人全對，精確率82%。

第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，如今基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一班級的學加減法開頭，許多讀背的形式就在使用，同學比較習慣用不同的方式來強記或巧記；同學平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會同學一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習〔比方練習格式〕用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)受了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應用題了。以前教高班級的數(shù)學，也沒讓同學練這么多，經(jīng)常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個班級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二班級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不簡單，由于我總是每天群fa全對的表揚名單1-3次〔每本作業(yè)本一次〕，家長是壓力不小的；做我們班的同學不簡單，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，由于我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。

這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎訓練必不行少。或者我應當尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成果？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二班級，一二班級的計算基礎打好了，才有資格談中高班級的更高級思維的進展。這是我拋出來的其次個順道探討的問題——低班級同學應當輕松還是要學會受苦？

9的乘法口訣教學反思12

在講解9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學過的口訣的把握狀況，我知道，有一部分的同學只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經(jīng)會背本節(jié)課將要學習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開頭。讓孩子們依據(jù)學習乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓同學依據(jù)前面學習口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給同學供應充分的展現(xiàn)穩(wěn)固已知的機會，又抓住學習目標不放。這很好的表達了讓孩子們自主探究的學習數(shù)學的方式。

一、背口訣貫穿始終。

學口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運用，當然用是建立在主動的基礎上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式關心孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫助，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。

詳細的背誦方法：

1、在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后認真觀看，仔細分析，看看發(fā)覺了什么。同學都不難發(fā)覺規(guī)律：

〔1〕相鄰的每句口訣的積之間相差9；

〔2〕積的個位、十位上的數(shù)相加的和都是9；

〔3〕得數(shù)個位上的數(shù)漸漸少1、十位上的數(shù)漸漸多1。在這樣發(fā)覺規(guī)律后再去記憶很是不錯。

2、兩手綻開，手心朝向自己，從左手的大拇指開頭收回，往后依次收回一個，就放開前一個手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，〔1個九就是9天〕

二、借助圖畫，關心理解。

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

三、有針對性的練習。

有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既穩(wěn)固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。

9的乘法口訣教學反思13

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最終一部分內(nèi)容。在前面的學習中，同學已經(jīng)把握了乘法口訣的基本結(jié)構和規(guī)律，同學對于在情境中發(fā)覺獲得口訣已經(jīng)不再期盼。所以，我將本節(jié)課的重點定位于，嫻熟的進行9的乘法計算以及嫻熟的運用。

1、課前激趣。

通過向同學引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的愛好。

2、課中引導。

引導同學在觀看、商量、體驗中主動參加學習，自主學習新學問，注意規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的熟悉。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要擅長對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對同學進行潛移默化的指導和影響，使同學提高進一步學習的本事。

3、課間溝通。

我在鼓舞同學思索的基礎上，不失時機地組織同學合作溝通。讓同學綻開小組商量，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。同學在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應，能夠激發(fā)同學連續(xù)參加合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

4、課尾拓展。

課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完好，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了肯定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感愛好。

缺乏之處：

首先從教學設計來說，我總是更關注課堂的整體設計，而對于一些詳情問題，卻沒有很好的把握，在教學規(guī)律中，也沒有突出重點，難點，使本節(jié)課的教學沒有一個準確的重心。

其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓同學去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以關心孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的愛好，而在教學設計的過程當中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎較差的孩子，可能記憶有肯定難度。

最終我仍舊深深的感受到，想要成為一個優(yōu)秀的老師，語言肯定要精煉利落，并且提問要有針對性，這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個長期并且不斷努力的過程。

9的乘法口訣教學反思14

教學目標：

1．讓同學經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。

2．同學會用遷移的方法學習新知。

3．在解決問題的過程中，使同學初步嘗試運用分析、推理的方法。

4．培育同學的合作意識，提高同學的探究力量，感受數(shù)學的應用價值。

教學重點：使同學嫻熟應用乘法口訣求商

就學難點：熟煉應用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法

教學預備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學過程：

一、復習舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同學開火車口算，老師抽名說是怎么算的，可喚起同學對已有學問的回憶。

二、激趣導入

錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學習，大家興奮嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家關心。咱們能行嗎？

過六一了，小貓們也很興奮。你瞧他們在