《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思1

雖然初次接觸驗(yàn)算但是很多同學(xué)由于有生活中檢驗(yàn)的閱歷做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作溝通兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問(wèn)題：

1.加法的驗(yàn)算方法有幾種？

2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么？

通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)很明白的，由于教材中是以幾個(gè)小伴侶商量的形式說(shuō)明白加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很勝利，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭溝通了驗(yàn)算的方法之外，還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺(jué)孩子們應(yīng)當(dāng)把握的八九不離十了，沒(méi)想到是紙上談兵啊！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書(shū)寫(xiě)格式到驗(yàn)算方法的多樣性一部分同學(xué)混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清晰。

反思這節(jié)課我覺(jué)得問(wèn)題消失在兩個(gè)方面：

孩子們不會(huì)傾聽(tīng)。

2.思維和練習(xí)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)只是動(dòng)腦沒(méi)有動(dòng)手，而對(duì)于學(xué)困生而言，親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目的是同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，把握加、減法的驗(yàn)算方法，通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，同學(xué)往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗(yàn)算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：157＋86＝；157＋〔〕＝243；〔〕＋86＝243，這個(gè)練習(xí)的目的是讓同學(xué)在算出結(jié)果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清晰加減之間的關(guān)系，一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，由于驗(yàn)算是同學(xué)第一次遇到，同學(xué)在商量驗(yàn)算方法的時(shí)候還是消失了問(wèn)題，同學(xué)感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，依據(jù)例題的135＋48＝183的豎式提問(wèn)，假如我用183去減135，那么結(jié)果會(huì)是多少呢？〔48〕假如計(jì)算結(jié)果不是48，那說(shuō)明是什么問(wèn)題？〔說(shuō)明結(jié)果183是錯(cuò)誤的〕那么我們大家能不能用這一種方法來(lái)驗(yàn)算一下？

通過(guò)一連串的提問(wèn)，使同學(xué)明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗(yàn)算的。把握了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓同學(xué)自己想出來(lái)了，至于交換加數(shù)的位置這一種方法，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解和把握。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思3

我講了一節(jié)三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《加法的驗(yàn)算》。以往加減法的驗(yàn)算，是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的，如今采納加減法驗(yàn)算集中編排，加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中消失，以利于同學(xué)通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和把握加減法的驗(yàn)算方法，表達(dá)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)思索商量溝通等活動(dòng)，使同學(xué)把握加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)受與他人溝通的過(guò)程，能正確驗(yàn)算。

2、引導(dǎo)同學(xué)感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)同學(xué)敢于說(shuō)出自己的想法。

3、能結(jié)合詳細(xì)狀況提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

1、計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。依據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓同學(xué)仔細(xì)看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？引導(dǎo)同學(xué)在購(gòu)置運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也支配了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與把握方法，而且穩(wěn)固提高同學(xué)分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

2、扎扎實(shí)實(shí)地培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。

①完好的表述題意。如今的教材和一些練習(xí)的片子中，許多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字協(xié)作消失的，老師要引導(dǎo)同學(xué)完好的表述題意，有利于同學(xué)分析理解，而且堅(jiān)持下來(lái)，能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著同學(xué)得出的信息和提出的問(wèn)題，相機(jī)板書(shū):一套運(yùn)動(dòng)服135元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元。一共多少元？讓同學(xué)感受題意的完好。

②引導(dǎo)仔細(xì)審題，圈畫(huà)重點(diǎn)的方法。同學(xué)對(duì)題率的凹凸，與是否仔細(xì)審題親密相關(guān)，老師要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題，讓同學(xué)感受到，解題是從仔細(xì)審題開(kāi)頭的。今日的審題我用的是圈畫(huà)重點(diǎn)，并讓同學(xué)們也仿效老師這樣圈畫(huà)。

③指導(dǎo)驗(yàn)算的書(shū)寫(xiě)。孩子是第一次接觸加法的驗(yàn)算，驗(yàn)算書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)是必不行少，包括老師的板演，個(gè)別的巡察指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的缺乏：對(duì)同學(xué)的前期分析較弱，一些狀況沒(méi)有事先估量出來(lái)，如：加法的多種驗(yàn)算方法，小組商量花費(fèi)太多時(shí)間，沒(méi)能有效經(jīng)受與他人溝通的過(guò)程，使教學(xué)目標(biāo)1沒(méi)能很好的落實(shí)。再有，驗(yàn)算的書(shū)寫(xiě)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我也沒(méi)作為重點(diǎn)來(lái)考慮，我想，只要點(diǎn)一點(diǎn)就可以了，課上一看，其實(shí)不然，我抓緊又重新板演與個(gè)別指導(dǎo)。這樣，耽擱了許多時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完好，沒(méi)有進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的備同學(xué)、分析同學(xué)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具實(shí)效性。再有，要向年輕老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思4

在學(xué)校組織的公開(kāi)教學(xué)中，我上了一節(jié)三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《加法的驗(yàn)算》。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)詳細(xì)情境使同學(xué)理解驗(yàn)算的意義;經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究熟悉到加法驗(yàn)算方法的多樣性并把握加法驗(yàn)算的方法。重點(diǎn)是讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的驗(yàn)算方法對(duì)加法進(jìn)行驗(yàn)算。難點(diǎn)在于讓同學(xué)理解驗(yàn)算的意義,養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。本節(jié)課我抓住重點(diǎn)讓同學(xué)通過(guò)主題情境提出疑問(wèn),由疑問(wèn)引申到解決問(wèn)題的方法，再經(jīng)過(guò)同學(xué)合作學(xué)習(xí)之后得到方法，最終用得出的方法完成練習(xí)。我的教學(xué)思路清楚,教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)都有突破,但在詳情的教學(xué)和練習(xí)的實(shí)效性上有些缺乏.我逐一列下來(lái)，對(duì)自己起個(gè)警示作用。

一、教學(xué)的勝利之處：

《新課標(biāo)》提出：要讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。上課前我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)加減法之間的關(guān)系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()讓同學(xué)填寫(xiě)，然后小組內(nèi)溝通填寫(xiě)結(jié)果，意圖讓同學(xué)感知加減法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加法的驗(yàn)算做好學(xué)問(wèn)鋪墊。接著出示教材中兩幅有聯(lián)系的買(mǎi)東西付款情景圖，讓同學(xué)看圖提出問(wèn)題并自己計(jì)算。指名計(jì)算后，“你覺(jué)得××同學(xué)算的對(duì)嗎?你是怎么看出來(lái)的?怎樣檢驗(yàn)?zāi)?”激發(fā)同學(xué)探究加法驗(yàn)算方法的激情。在講完例題1后，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論：(1)交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。(2)和-其中一個(gè)加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)(板書(shū))。驗(yàn)算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)預(yù)備”的鋪墊，所以我就放手讓同學(xué)思索，動(dòng)手算一算，動(dòng)腦想一想，目的是培育同學(xué)仔細(xì)思索、創(chuàng)新的力量。然后再在小組內(nèi)溝通、商量自己的驗(yàn)算方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中，不同層次的同學(xué)都擁有適合自己進(jìn)展的思維方式和解題策略，同學(xué)的方法對(duì)他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，然后再進(jìn)行優(yōu)化，讓同學(xué)在計(jì)算中找出最適合自己的最優(yōu)化方法，并找出理由和依據(jù)。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)獲得了數(shù)學(xué)的思想方法和主動(dòng)的情感體驗(yàn)。同學(xué)是學(xué)問(wèn)的制造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問(wèn)和對(duì)事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋(píng)果”，同時(shí)也進(jìn)展了合作溝通的意識(shí)和力量。最終通過(guò)小結(jié)：今日這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么?有什么收獲和感想?以及課外拓展練習(xí)：回家?guī)桶职帧寢岒?yàn)算買(mǎi)東西付的錢(qián)對(duì)不對(duì)?讓同學(xué)自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高解決問(wèn)題的力量。

二、存在的缺乏：

1.預(yù)備不夠充分。練習(xí)環(huán)節(jié)，覺(jué)得賜予同學(xué)的練習(xí)不夠敏捷，不能激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，改成競(jìng)賽的形式更好。

2.老師的言傳身教，詳情很重要。我要求同學(xué)筆算格式要標(biāo)準(zhǔn)，用直尺畫(huà)豎式的橫線，計(jì)算要正確，書(shū)寫(xiě)要美麗，自己在黑板上寫(xiě)反而沒(méi)做到。

3.激勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性。計(jì)算類(lèi)的數(shù)學(xué)課會(huì)使同學(xué)或多或少地覺(jué)得枯燥無(wú)味，這需要老師不停地鼓舞，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望。在激勵(lì)性語(yǔ)言方面我還需要多積累，向有閱歷的老師們多學(xué)習(xí)。

4.時(shí)間的把握不夠精確。由于沒(méi)有精確地計(jì)算好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，本節(jié)課最終的競(jìng)賽練習(xí)我沒(méi)能好好講解，全課總結(jié)也顯得有些倉(cāng)促。

以上這些都是對(duì)我的一個(gè)閱歷教訓(xùn)，上好一節(jié)課并不簡(jiǎn)單，需要花許多心思仔細(xì)預(yù)備，課前要想到可能發(fā)生的全部狀況。一堂課下來(lái)，我的心情是沉重的，也是興奮的，沉重于對(duì)自己熟悉不夠，自視過(guò)高，興奮的是我發(fā)覺(jué)了這么多缺乏，以后的教學(xué)里我會(huì)有意識(shí)地去改正這些缺乏，多向其他老師學(xué)習(xí)。

教學(xué)中存在缺憾不行怕，有了缺憾，只要能準(zhǔn)時(shí)、深刻地反思自己的課堂，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上才能走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)目的是同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，把握加、減法的驗(yàn)算方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。

在大家的關(guān)心下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在071、075班授課，效果比以前好許多，同學(xué)把握狀況大有好轉(zhuǎn)。在這個(gè)上課、評(píng)課的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)感悟許多，如今談?wù)勎业膸c(diǎn)反思：

一、計(jì)算教學(xué)依靠于情境的片面熟悉。

我片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境，好像激發(fā)不起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也不符合新課程的新理念?？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的“看圖說(shuō)話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。

在最初上課時(shí)，我引入預(yù)備鋪墊：

請(qǐng)看第一個(gè)算式，填寫(xiě)其他三個(gè)算式的得數(shù)。

45+56=10156+45=

101－56=101－45=

觀看算式，你發(fā)覺(jué)了什么？

這個(gè)有效平臺(tái)，讓同學(xué)建立新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計(jì)了小同學(xué)和媽媽去買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋。同學(xué)本已調(diào)動(dòng)了思維的主動(dòng)性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回來(lái)計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，效果要好許多。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注同學(xué)持續(xù)性進(jìn)展。

“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看老師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的仔細(xì)不仔細(xì)，而是看同學(xué)學(xué)得好不好或收獲大不大”。

在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有思索《加法的驗(yàn)算》對(duì)于同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么親密聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)處于第一層次教學(xué)，沒(méi)有高層次的教學(xué)目標(biāo)。

修改之后，我就填括號(hào)里的數(shù)進(jìn)展到方程的解法，還笑稱(chēng)帶孩子們坐“坐飛機(jī)”，三班級(jí)的孩子就做五班級(jí)才學(xué)的`內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就把握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛強(qiáng)烈?？磥?lái)，乏味的課堂往往是老師沒(méi)有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)而造成的。

三、自身的素養(yǎng)還有待提高。

如板書(shū)的工整性，教學(xué)語(yǔ)言組織…許多方面我還有待改良。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思索計(jì)算教學(xué)對(duì)同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)力量的培育，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的進(jìn)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計(jì)算教學(xué)。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思6

這堂課讓我熟悉到學(xué)校數(shù)學(xué)并不是我們想象的那樣簡(jiǎn)潔。雖然我們一堂課只是講授一個(gè)很小的運(yùn)算方法，但要讓同學(xué)樂(lè)于接受、簡(jiǎn)單接受非常不易。教學(xué)不是為教而教，老師傾盡全部的心血都是為了讓同學(xué)真正把握正確的方法。這節(jié)課給同學(xué)法發(fā)言的時(shí)間和空間有點(diǎn)少，課上在怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先是給了10分鐘讓同學(xué)自主探究驗(yàn)算方法，然后是匯報(bào)方法，可舉手的沒(méi)幾位同學(xué)，大部分同學(xué)不能確定自己的算法，此時(shí)我有點(diǎn)焦急，接著我就讓同學(xué)先說(shuō)出加法算式中各部分名稱(chēng)及之間的關(guān)系，得出交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，和不變，后來(lái)他們思維活躍了許多，立刻依據(jù)這個(gè)關(guān)系亮出自己的驗(yàn)算方法。但是假如我能讓同學(xué)發(fā)言完之后再讓同學(xué)來(lái)歸納驗(yàn)算的方法，同學(xué)在有了前面得出算式的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)能順當(dāng)?shù)玫饺N加數(shù)驗(yàn)算的方法。還有在評(píng)價(jià)同學(xué)方面我也應(yīng)當(dāng)留意多給同學(xué)鼓舞，老師要充分的給同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，自主探究的時(shí)間。要信任同學(xué)的力量，大膽放手，把自主還給他們。我想只有將“敬重每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特獨(dú)特和閱歷，引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)進(jìn)行富有獨(dú)特的創(chuàng)新性”作為同學(xué)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓同學(xué)借助自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷，去“再發(fā)覺(jué)”“再制造”，同學(xué)才能迸發(fā)出才智的火花，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)生動(dòng)的、富有獨(dú)特的過(guò)程。

整節(jié)課下來(lái)我覺(jué)得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。存在缺憾不行怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思7

今日講了《加法的驗(yàn)算》一課，特失敗。課下針對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

我是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

首先出示自學(xué)思索題：〔1〕從書(shū)上你了解到哪些信息？提出了什么問(wèn)題？〔2〕試著解答這些問(wèn)題？〔3〕找到加法驗(yàn)算的三種方法？

其次個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)自學(xué)后商量、溝通。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：全班逐個(gè)問(wèn)題溝通。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)穩(wěn)固。

全班溝通的時(shí)候第三個(gè)問(wèn)題同學(xué)遇到了困難，經(jīng)過(guò)再次看書(shū)自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗(yàn)算的方法。練習(xí)的時(shí)候問(wèn)題就多了，但歸結(jié)起來(lái)就是驗(yàn)算格式不規(guī)范〕如有的把“驗(yàn)算”兩個(gè)字寫(xiě)在了驗(yàn)算豎式的后面，有的驗(yàn)算豎式另起一行來(lái)寫(xiě)〕和三種驗(yàn)算方法的混淆〔有的同學(xué)用和加加數(shù)〕。

反思消失問(wèn)題的緣由有如下三點(diǎn)：

1、留給同學(xué)自學(xué)溝通的時(shí)間不夠充分。三班級(jí)同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓同學(xué)自學(xué)困難比較大，因此要給同學(xué)足夠的時(shí)間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)漸漸把握自學(xué)的方法。

2、沒(méi)處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對(duì)全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對(duì)個(gè)別的每一個(gè)同學(xué)，也就是說(shuō)：每個(gè)同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要把握，可以是體會(huì)，或者說(shuō)有這種思路就行了。在課堂上我要求全體同學(xué)找到加法演算的三種方法，難度就提高了，同學(xué)反而消失了思維上的不混亂。

3、老師的主體地位發(fā)揮的不夠。科學(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和關(guān)心。比方驗(yàn)算的一般格式還需要老師規(guī)范清晰的指導(dǎo)同學(xué)，避開(kāi)教學(xué)過(guò)程中的彎路。

“二十四字教學(xué)模式”只是給我們供應(yīng)了一個(gè)大的方向和思路，詳細(xì)到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行細(xì)致的思索和調(diào)整，在邊實(shí)踐邊總結(jié)反思的過(guò)程中，逐步完善自己的教學(xué)。

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目的是同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，把握加、減法的驗(yàn)算方法，通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，同學(xué)往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗(yàn)算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):157+86=;157+()=243;()+86=243,這個(gè)練習(xí)的目的是讓同學(xué)在算出結(jié)果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清晰加減之間的關(guān)系，個(gè)加數(shù)=和-另個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，由于驗(yàn)算是同學(xué)第一次遇到，同學(xué)在商量驗(yàn)算方法的時(shí)候還是消失了問(wèn)題，同學(xué)感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，依據(jù)例題的135+48=183的豎式提問(wèn)，假如我用183去減135，那么結(jié)果會(huì)是多少呢?租(48)假如計(jì)算結(jié)果不是48，那說(shuō)明是什么問(wèn)題?(說(shuō)明結(jié)果183是錯(cuò)誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來(lái)驗(yàn)算一下?

通過(guò)一連串的提問(wèn)，使同學(xué)明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗(yàn)算的。把握了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓同學(xué)自己想出來(lái)了，至于交換加數(shù)的位這種方法，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解和把握

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思9

在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開(kāi)頭教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求同學(xué)理解并把握加減的驗(yàn)算方法，培育檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。開(kāi)頭我就思索，為什么沒(méi)有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就表達(dá)出來(lái)，而是采納加減法驗(yàn)算中集中編排？我想可能是為了讓同學(xué)學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時(shí)刻記住檢驗(yàn)。

為了能讓同學(xué)意識(shí)到檢驗(yàn)的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我依據(jù)教材主題圖給出的生活情境〔媽媽買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？同學(xué)能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū)，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時(shí)消失了一個(gè)問(wèn)題，上前板書(shū)的同學(xué)遺忘了寫(xiě)上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開(kāi)頭竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開(kāi)頭嚷出聲來(lái)，而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“由于姜浩同學(xué)是一名特別聰慧的孩子?！贝藭r(shí)班級(jí)清靜了下來(lái)，我接著說(shuō)道：“姜浩同學(xué)留意到要掏出錢(qián)去了，他特別聰慧，沒(méi)有算完就去直接交錢(qián)，他還要再次驗(yàn)算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗(yàn)算》，并連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)“看誰(shuí)最聰慧，能夠找到加法驗(yàn)算的方法，可不要把錢(qián)白白給別人哦，那多惋惜啊，我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)許多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且仔細(xì)思索了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們?cè)谛〗M商量的時(shí)候也很強(qiáng)烈，把全部的的

方法都想到了。并且每當(dāng)他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開(kāi)了句玩笑：“真會(huì)仔細(xì)思索，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了?！彼麄兌硷@得很得意。

通過(guò)這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的把握加法的驗(yàn)算方法，更重要的是能意識(shí)到驗(yàn)算的重要性，能自覺(jué)的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我留意到了這個(gè)問(wèn)題〔我先在二班講的課〕，一班的同學(xué)計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

以后的教學(xué)中，要多因勢(shì)利導(dǎo)，愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心，尤其要留意培育同學(xué)良好的做題習(xí)慣，由于播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！?/p>

《加法的驗(yàn)算》教學(xué)反思10

新課改實(shí)施多年，我也從教十多年，但對(duì)于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以對(duì)整套教材的編排特點(diǎn)等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，感覺(jué)如履薄冰，生怕消失這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗(yàn)算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的。現(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于詳細(xì)的情境中，實(shí)行集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會(huì)充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)起來(lái)會(huì)比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)愛(ài)好也會(huì)比老教材高。另外，由于同學(xué)在學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算之前，相繼學(xué)會(huì)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法，這樣就會(huì)常常對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)：“算得對(duì)不對(duì)呢？”從而產(chǎn)生了驗(yàn)算的要求，使加法的驗(yàn)算對(duì)于同學(xué)來(lái)，就有了劇烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺(jué)的去探究、把握加減法的驗(yàn)算方法。

細(xì)探加法的驗(yàn)算方法，“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個(gè)加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)”，其實(shí)在一、二班級(jí)的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。

78+〔〕=9293-〔〕=2576-〔〕=3758+〔〕=94

〔〕+27=84〔〕-35=28〔〕-48=29〔〕+26=75

2、快速算出這些算式的得數(shù)：

25+8=8+25=

33-8=33-25=

〔1〕全班一起說(shuō)得數(shù)。

〔2〕觀看這四道算式，你有什么發(fā)覺(jué)？

〔3〕生匯報(bào)師板書(shū)：

①、交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

②、和減去其中一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)。

以上兩題同學(xué)的思索根據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法