《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15篇

Word第第頁《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15篇《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

《我的伯父魯迅先生》一文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)懷女傭，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的尊敬之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)同學(xué)抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)老師的點撥、點化。

對于同學(xué)探究中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織同學(xué)商量，發(fā)揮同學(xué)之間的互相作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓同學(xué)自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商議?一下，解決不了的，再前后四人商量，任解決不了的提出來大家商量。目的在于同學(xué)能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在同學(xué)解決不了問題時，準(zhǔn)時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)生活很遠(yuǎn)，同學(xué)根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我準(zhǔn)時向同學(xué)資料，了解社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，同學(xué)只懂得魯迅對侄女的關(guān)懷和愛惜，還不能理解他對廣闊青少年的關(guān)懷和關(guān)心，這時我適時地給同學(xué)出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)懷愛惜青少年的品行。

二、強(qiáng)調(diào)求實、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展同學(xué)的思路，培育同學(xué)的思維品質(zhì)，獲得制造的勝利。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)同學(xué)想象的拓展訓(xùn)練：假如你如今在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓同學(xué)給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，由于通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，老師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，同學(xué)對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的尊敬之情也隨著課文的深化學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著制造性思維，體驗著制造勝利后的喜悅。

只要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，找出答案，同學(xué)之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

初讀課文時，先讓同學(xué)通過默讀課文，了解寫了哪幾件事〔每件事通過空行成為的一部分〕，給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)同學(xué)給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，讓同學(xué)說說每一部分的段意，再告知同學(xué)，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完好的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。

理解課文時，可先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的敬重、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的挨次：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。

在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)同學(xué)探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)懷和愛惜；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；搶救車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切憐憫和關(guān)懷；關(guān)懷女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)懷別人賽過關(guān)懷他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的尊敬之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造劇烈的文化氣氛，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，根據(jù)“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深化和獨到的解讀。先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的敬重、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？〔文中的事例要求同學(xué)用小標(biāo)題的形式寫出來〕再引導(dǎo)同學(xué)去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，詳細(xì)表達(dá)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永久不能遺忘的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。互相照應(yīng)，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是特別重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓同學(xué)說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最終讓同學(xué)們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓同學(xué)有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，讓同學(xué)體會魯迅先生對窮苦人民的憐憫。最終反復(fù)誦讀兩個“清清晰楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的敬重、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很奇妙地將部分和整體有機(jī)地連接起來，整個教學(xué)過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來綻開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，同學(xué)自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越飽滿，越來越完好，最終得出：由于伯父關(guān)懷青少年、敢于與惡勢力作斗爭、憐憫和關(guān)懷勞苦群眾，所以得到廣闊青少年、進(jìn)步人士和勞苦群眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：

教學(xué)過程要敬重同學(xué)的人格，信任同學(xué)的潛能，對同學(xué)通過自己的努力能夠取得勝利布滿信念。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分信任同學(xué)，讓同學(xué)自己嘗試實踐，主動思索、大膽探究、發(fā)覺學(xué)問。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓同學(xué)用自己最喜愛的方式讀一讀，找出最值得討論的詞語或句子，通過思索或同桌或六人小組商量，研讀，然后匯報各自的討論成果和發(fā)覺的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氣氛中，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的鉆研，也有群體的商量切磋，在不斷的溝通碰撞中，讓同學(xué)不斷地體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)老師的點撥、點破。

對于同學(xué)學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織同學(xué)商量，發(fā)揮同學(xué)之間的互相作用、互相啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)同學(xué)的嘗試實踐取得勝利。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時，我先讓同學(xué)自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議?一下，解決不了的，再前后六人小組商量，仍舊解決不了的提出來大家商量?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分同學(xué)來說，”四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)的生活很遠(yuǎn)，同學(xué)根本無法體會句子中的含義，這時就需要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我準(zhǔn)時地運用多媒體課件向同學(xué)介紹時代背景資料，讓同學(xué)了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，同學(xué)只懂得魯迅對侄女的關(guān)懷和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)懷和關(guān)心，這時我適時地給同學(xué)出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)懷關(guān)心廣闊青少年的解說，使同學(xué)能充分感悟魯迅關(guān)懷愛惜青少年的品行。

由于個人的水平所限，本課還有很多的缺乏。首先在時間安排上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的熟悉進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)搜集資料的力量，把展現(xiàn)的空間讓給同學(xué)。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，同學(xué)朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)商量的機(jī)會不多。一般話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改良。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

本課的講授有以下幾個反思：

１、遵循常規(guī)，教中求變：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所改變。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個珍貴的制造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段〔二、三段已在上一課時講完〕，最終再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很奇妙地將部分和整體有機(jī)地連接起來，整個教學(xué)過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)學(xué)問字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更珍貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的名貴品質(zhì)，從而對同學(xué)進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)同學(xué)的熟悉；二是體會的思想感情，促使同學(xué)將熟悉在實踐中詳細(xì)表達(dá)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高同學(xué)的熟悉，受到思想教育，又熬煉了語文力量，提高理解和運用語言文字的水平。

３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：

創(chuàng)設(shè)情境，可以關(guān)心同學(xué)更好地了解的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在寒冷的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使同學(xué)如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是同學(xué)智力中一種很重要的力量，愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要。由于學(xué)問是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培育同學(xué)的想象力量作為一件大事來抓。

其作法是：

１、運用插圖，啟發(fā)想象；

２、結(jié)合課文、綻開想象；

３、延長情節(jié)，豐富想象。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)同學(xué)想象魯迅先生可能會回答的話，既關(guān)心同學(xué)悟出課文的真諦、又使同學(xué)從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

在這堂課上，假如當(dāng)時老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給同學(xué)聽，同學(xué)雖然知道了這個成語的意思，但不肯定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而敏捷運用它。再說，平常同學(xué)作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，奇妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了同學(xué)練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了同學(xué)才智的火花，愛護(hù)了同學(xué)的求知欲，使同學(xué)的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓同學(xué)通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了同學(xué)觀看、思索、練筆的愛好。

自己的收獲和缺乏

上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析缺乏和差距吧！

收獲，形成了一個理念：

原來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計理念是抓住一個訓(xùn)練點，即通過揣摩人物的語言和人物獨特品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高同學(xué)與人交往的力量。最初設(shè)計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不愿意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計，缺少人文氣息，有點像８０年月的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過討論劇本，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在仔細(xì)揣摩人物特點之后，進(jìn)行再現(xiàn)，再制造的抱負(fù)境界。

而從情感角度入手，先動同學(xué)的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后，再進(jìn)行語言文字也好，閱讀理解也好，都很簡單調(diào)動同學(xué)的主動性。由于全部的學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂一般的語文課由于有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，肯定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情或許出自于，或許出自于作品中的人物，或許出自于品嘗文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計教案，支配步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于同學(xué)進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感謝，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民群眾對魯迅的膚淺的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和同學(xué)產(chǎn)生的對魯迅的尊敬，懷念之情。這些感情應(yīng)當(dāng)成為課堂的主旋律。老師要引導(dǎo)同學(xué)，激發(fā)同學(xué)，和同學(xué)一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何表達(dá)？在鉆研教材和連續(xù)閱讀特級老師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予情感，最能體會到，或觸摸到和仆人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行感悟。

總結(jié)一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

缺乏，教案的設(shè)計和同學(xué)不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)懷女傭”這五件事，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)同學(xué)通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎”，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來綻開，并以填空伯父魯迅先生是一個〔〕的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，同學(xué)自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越飽滿，越來越完好，最終得出：由于伯父關(guān)懷青少年、敢于與惡勢力作斗爭、憐憫和關(guān)懷勞苦群眾，所以得到廣闊青少年、進(jìn)步人士和勞苦群眾的愛戴。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和熟悉。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓同學(xué)在現(xiàn)實與回憶的交替回復(fù)中體會劇烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，仔細(xì)品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父名貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分預(yù)備，奠定基礎(chǔ)—自讀

由于時代距同學(xué)較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解，于是課前我讓同學(xué)搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓同學(xué)自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)同學(xué)對魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事，老師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從今，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家如今的理解比剛剛更深刻了?！薄舱n件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄?/p>

在學(xué)完其次個故事“笑談碰壁“后，老師用悲哀的聲音與同學(xué)溝通：“魯迅先生常常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、幽默！從今以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分難受，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最終一句話，把你如今的感受再次通過聲音表達(dá)出來?！薄舱n件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，老師用消沉的聲音與同學(xué)溝通：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民憐憫，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從今以后，周曄再也見不到伯父慈愛的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。〔課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的'人，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄吃僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來表達(dá)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

老師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為同學(xué)供應(yīng)充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么狀況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很簡單激活同學(xué)的思維，有利于同學(xué)感悟。

實踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了同學(xué)自由的感悟和體驗。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是老師的角色轉(zhuǎn)變了，老師由教者轉(zhuǎn)變成為有閱歷的組織者和引導(dǎo)著；二是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡民主、提倡開放，重視同學(xué)的獨特進(jìn)展，同學(xué)學(xué)得生動，學(xué)得快樂。

缺乏之處：由于沒有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟識，時間支配心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

有圓滿的課堂留給我們的是什么呢？除了圓滿，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)步的空間吧！

——題記

“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種緣由沒有充分預(yù)備所以犯了很多不應(yīng)當(dāng)?shù)腻e誤。

之所以確定上一課時，除了由于之前聽了許多一二班級的識字課，老師們平常交談中想知道高班級一課時是怎樣上的。也由于在聽課的過程中，發(fā)覺有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標(biāo)不清楚，所以在我們五六班級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中，除了進(jìn)一步明確了一課時的課時目標(biāo)，還消失了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點”。當(dāng)時就有老師告知我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了。”后來的課證明白這句話是相當(dāng)正確的。

這節(jié)課我采納直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶著同學(xué)對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著支配了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解表達(dá)挨次。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開頭。

我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給同學(xué)的活動時間許多，但是也有好多是可以節(jié)省下來完成第三次讀課文。比方，對于六班級的同學(xué)，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個步驟完全可以省略，而當(dāng)時我竟然喊了兩個同學(xué)來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后同學(xué)兩兩互改，統(tǒng)計各小組總分人數(shù)加分，應(yīng)當(dāng)用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時我一一給總分的同學(xué)檢查，也耽擱了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。

課結(jié)束以后，我始終圓滿于自己沒有能完好展現(xiàn)自己的課堂，由于“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不消失這樣的狀況呢？我想到了以下方法：

1。充分預(yù)備。

2。肯定要想清晰這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應(yīng)當(dāng)多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途”中隨便耽擱。

3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)同學(xué)能完成的應(yīng)當(dāng)留到課后完成。

4。假如是這樣公開展現(xiàn)的課，還是應(yīng)當(dāng)把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會消失我這次上課的狀況。

5。把平常的每節(jié)課都當(dāng)成競賽課來練習(xí)，增添時間觀念，提高課堂有效性。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學(xué)老師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣同學(xué)所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完好的熟悉。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清楚，敘事清晰，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二、以點帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀加深理解，有效地對同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，到達(dá)“牽一發(fā)而動全身”的效果。

三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：

1、訓(xùn)練點要準(zhǔn)，要考慮到教材實際，更要考慮到同學(xué)實際，難易宜適度?！皬埞诶畲鳌?、“整個吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點選擇較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深同學(xué)對詞語意思的理解，而且也加深了同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，對同學(xué)語言運用力量的提高也有肯定的效果。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

是較為易教的文章，易是由于脈絡(luò)很清晰，但又顯難，是由于有些重點句子離同學(xué)實際較遠(yuǎn)，不知同學(xué)能否理解“四四周黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯吧，同學(xué)對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜愛魯迅先生了，有些同學(xué)還說：“原來不喜愛他，由于他長著很長的胡須，但如今很喜愛，他太宏大了。”教學(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特殊是理解救助車夫和關(guān)懷女傭的時候，同學(xué)對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有許多需要關(guān)懷的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)懷他們，讓他們也感受到人間的暖和，特殊是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的美好，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們肯定要熟識整組教材的支配，敏捷運用教材，這樣更有助于同學(xué)的整體感知和體會。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)懷女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得確定的地方：

一、補(bǔ)充課外的學(xué)問，關(guān)心同學(xué)理解文本

在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永久不能遺忘的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓同學(xué)讀一讀，這樣既加深了同學(xué)對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發(fā)了同學(xué)對魯迅先生的敬重和愛戴之情。

二、抓住重點句子深度解讀文本

本課的教學(xué)重點，是帶著同學(xué)品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓同學(xué)品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓同學(xué)來做一做跪的動作，然后讓同學(xué)談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)同學(xué)談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。接著讓同學(xué)從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能仔細(xì)閱讀文本，從時間的改變、周曄的感覺、伯父的動作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深化地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關(guān)懷勞苦群眾。接著，我再讓同學(xué)談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環(huán)節(jié)上，同學(xué)都能從不同的方面談出自己的體會。有的同學(xué)說：“跪出了伯父的慈祥！”有的說：“跪出了伯父對勞苦群眾的關(guān)懷?！边€有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民公平的關(guān)系?！薄揪渲校覐囊粋€跪字入手，使得整個流程自然，到達(dá)了牽一發(fā)而動全身的效果。

三、讀寫結(jié)合，拓展文本

這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓同學(xué)發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓同學(xué)來寫一寫當(dāng)時的內(nèi)心活動。通過前幾個故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，同學(xué)對魯迅先生有了肯定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的獨特，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點。為了讓同學(xué)將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有遺忘語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個很好的課堂氣氛，有效地將同學(xué)帶入文本之中，沉醉在伯父對尊敬與懷念之中。

我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的缺乏：在教學(xué)中我重要的一點就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的表達(dá)層次性，同學(xué)的朗讀并沒有由于我的指導(dǎo)而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕同學(xué)不能體會文中的情感，牽引的太多，同學(xué)自己思索的空間太少了。而且，小組合作的商量有點流于形式。假如我在設(shè)計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓同學(xué)充分地談一談自己的感受，我再針對同學(xué)的溝通來進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，可能更加合適?？傊?，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點，訓(xùn)練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場同學(xué)提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的熟悉和感悟，沒有做到準(zhǔn)時捕獲，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽視不計，沒有使之成為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于同學(xué)基礎(chǔ)的差異，學(xué)問水平和思索角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把以同學(xué)為本的理念落實到教學(xué)行動中去。

由于上述緣由，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是非常珍貴的，由于它反映了同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，如果能準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，依據(jù)同學(xué)的不同感悟，組織教學(xué)，同學(xué)不才能不但讀懂、悟透，而且更有愛好，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永久需要老師不斷提高應(yīng)變力量，熬煉教學(xué)才智，增添教學(xué)技藝和魅力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場同學(xué)提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的熟悉和感悟，沒有做到準(zhǔn)時捕獲，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽視不計，沒有使之成為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于同學(xué)基礎(chǔ)的差異，學(xué)問水平和思索角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以同學(xué)為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。

由于上述緣由，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是非常珍貴的，由于它反映了同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，如果能準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，依據(jù)同學(xué)的不同感悟，組織教學(xué)，同學(xué)不才能不但讀懂、悟透，而且更有愛好，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永久需要老師不斷提高應(yīng)變力量，熬煉教學(xué)才智，增添教學(xué)技藝和魅力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

對話，是談話者思想、情感的溝通，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行探討。

【教學(xué)片斷】

我問伯父，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴(yán)厲?起來，他的話已記不清了，只覺得他的回答很淺顯……

師：當(dāng)時還很小，所以聽不懂伯父意思深刻的話，請同學(xué)們像一下，魯迅先生可能會怎么說？

要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓(xùn)母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?br>

……

我耐煩的等待同學(xué)的發(fā)言。

最終有同學(xué)舉手了。

生１：車夫家里特殊窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。

生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人。

生３：是那個社會太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起。

師：是啊，魯迅確定說到了造成窮人生活苦難的根本緣由──社會的黑暗。這樣深刻的道理，小時候的所以才聽不懂。

【反思】

１、閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓同