《生物對環(huán)境的適應和影響》教學反思

第第頁《生物對環(huán)境的適應和影響》教學反思以下談談我自己在《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)教學中所采納的，創(chuàng)設讓同學主動參加課堂教學的情境的方法。

一、課題導入

本節(jié)課所要講的新學問是，其次章《生物圈是全部生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采納了圖片切入即復習了其次節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

展現長頸鹿生活圖片：讓同學商量以下兩個問題1、長頸鹿生存在冗雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、根據生物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出同學的思索，看到了長頸鹿同學就會思索長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在其次節(jié)中的重點“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，會吸引了每一位同學，使同學的留意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存進展中不斷適應環(huán)境，也影響和轉變這環(huán)境這一主題。

點題，采納課件展現四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海疆海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓同學能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，假如沒有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮亮，環(huán)境真實，同學留意力高度集中，形成了對新學問的劇烈渴望。

我在問題情境的創(chuàng)設上，設計了明顯的清楚分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動物對環(huán)境的適應全部分開描述，并恰當的引入“擬態(tài)”、“愛護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使同學能清楚理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必需適應四周的環(huán)境的改變這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創(chuàng)設，調動了全班同學的主動性，每一位同學都有問題可思索，無論是學習優(yōu)秀的同學還是學習有困難同學，都能產生相應的學習效果。

二、探究活動的設計

在確定生物對環(huán)境的適應的同時，試問同學“那么生物對環(huán)境會產生出影響來嗎？”從而引出其次個主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究試驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓同學對三者的植被掩蓋狀況加以對比。并要求同學在了解和閱讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。

1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)分？你能假設嗎？

3、假如裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？

4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？

請同學分析，完成以上的分層思索題。

利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為同學創(chuàng)設一個參加觀看探究的情境，讓同學有機會有自己去分析去探究，并在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡潔到冗雜，鼓舞同學自己去觀看、思索、提問，使全部的同學都能夠參加探究，都有事可干。對冗雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作溝通創(chuàng)設了平臺，同時也會提升了同學參加教學的深度。并將清楚地動植物分層說明貫徹究竟。

三、教學檢測擴展學問

一般的教學往往要實行課后檢測來檢查同學對所學新學問的把握程度，在這節(jié)課的引導中我也沒有例外但我實行了把詳細化的.題隱蔽起來，而只讓同學去選擇所選擇題目的編號的方式，由于這樣的選題方式很像電視中的《快樂辭典》或者《幸運52》這樣同學的愛好就被調動了起來，課堂變的非?；钴S。

而在這節(jié)課的設想上我還盼望除了以檢測題的形式考察外，還盼望為同學創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。比方將一株生長狀況很差的盆栽花卉呈現給同學，讓同學為我的花卉設計一個挽救方案，并談談方案設計的根據，全班商量看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給同學一個將理論學問用于實踐的機會。這樣不僅檢測了同學對當堂學問的把握程度，而且還熬煉了他們敏捷運用學問的力量。面對秀麗的花卉即將死亡這一事實，每一位同學都會情不自禁的憐惜它，都想轉變它的生活狀況，所以方案設計過程中同學的主動性都會特別高，表現了對這件事的極大愛好。這樣做既可以使同學理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使同學清楚的意識到生物要想生活就必需適應環(huán)境才能生存，假如不能適應環(huán)境自然就會被環(huán)境所淘汰。但由于時間的關系在課堂教學中并沒有完成這一體驗過程對此我深表圓滿。由于本檢測過程即是檢測過程又是同學的一個主動的參加學習的過程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的老師仔細的設計創(chuàng)設情境來到達最為抱負的效果。

每一