《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)反思

第第頁《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)反思以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)教學(xué)中所采納的，創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)主動(dòng)參加課堂教學(xué)的情境的方法。

一、課題導(dǎo)入

本節(jié)課所要講的新學(xué)問是，其次章《生物圈是全部生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應(yīng)》課題到導(dǎo)入，我采納了圖片切入即復(fù)習(xí)了其次節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導(dǎo)出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。

展現(xiàn)長頸鹿生活圖片：讓同學(xué)商量以下兩個(gè)問題1、長頸鹿生存在冗雜的自然環(huán)境中，會(huì)受到哪些生態(tài)因素的影響？2、根據(jù)生物進(jìn)化理論，什么樣類型的個(gè)體能生存下來？引出同學(xué)的思索，看到了長頸鹿同學(xué)就會(huì)思索長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會(huì)自然而然的回想起在其次節(jié)中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)吸引了每一位同學(xué)，使同學(xué)的留意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存進(jìn)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，也影響和轉(zhuǎn)變這環(huán)境這一主題。

點(diǎn)題，采納課件展現(xiàn)四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海疆海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓同學(xué)能夠認(rèn)同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應(yīng)，假如沒有適應(yīng)那么生物很難生存下去。從而導(dǎo)引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮亮，環(huán)境真實(shí)，同學(xué)留意力高度集中，形成了對新學(xué)問的劇烈渴望。

我在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，設(shè)計(jì)了明顯的清楚分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對環(huán)境的適應(yīng)全部分開描述，并恰當(dāng)?shù)囊搿皵M態(tài)”、“愛護(hù)色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使同學(xué)能清楚理解到無論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必需適應(yīng)四周的環(huán)境的改變這一理論，并引出了生物的適應(yīng)是普遍存在的這一結(jié)論。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的主動(dòng)性，每一位同學(xué)都有問題可思索，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)還是學(xué)習(xí)有困難同學(xué)，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

二、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在確定生物對環(huán)境的適應(yīng)的同時(shí)，試問同學(xué)“那么生物對環(huán)境會(huì)產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出其次個(gè)主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究試驗(yàn)：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓同學(xué)對三者的植被掩蓋狀況加以對比。并要求同學(xué)在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時(shí)對以下四個(gè)問題加以解答。

1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)分？你能假設(shè)嗎？

3、假如裸地或草地上有水坑，測量時(shí)干濕計(jì)能直接放在旁邊嗎？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎？

4、每次測量是否應(yīng)多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計(jì)算出平均值作為測量數(shù)值？

請同學(xué)分析，完成以上的分層思索題。

利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)參加觀看探究的情境，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)有自己去分析去探究，并在探究問題的設(shè)計(jì)上也設(shè)計(jì)了分層，問題由簡潔到冗雜，鼓舞同學(xué)自己去觀看、思索、提問，使全部的同學(xué)都能夠參加探究，都有事可干。對冗雜問題的探究我設(shè)計(jì)以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作溝通創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，同時(shí)也會(huì)提升了同學(xué)參加教學(xué)的深度。并將清楚地動(dòng)植物分層說明貫徹究竟。

三、教學(xué)檢測擴(kuò)展學(xué)問

一般的教學(xué)往往要實(shí)行課后檢測來檢查同學(xué)對所學(xué)新學(xué)問的把握程度，在這節(jié)課的引導(dǎo)中我也沒有例外但我實(shí)行了把詳細(xì)化的.題隱蔽起來，而只讓同學(xué)去選擇所選擇題目的編號(hào)的方式，由于這樣的選題方式很像電視中的《快樂辭典》或者《幸運(yùn)52》這樣同學(xué)的愛好就被調(diào)動(dòng)了起來，課堂變的非?；钴S。

而在這節(jié)課的設(shè)想上我還盼望除了以檢測題的形式考察外，還盼望為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論運(yùn)用實(shí)際的檢測情境。比方將一株生長狀況很差的盆栽花卉呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)為我的花卉設(shè)計(jì)一個(gè)挽救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計(jì)的根據(jù)，全班商量看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給同學(xué)一個(gè)將理論學(xué)問用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅檢測了同學(xué)對當(dāng)堂學(xué)問的把握程度，而且還熬煉了他們敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量。面對秀麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位同學(xué)都會(huì)情不自禁的憐惜它，都想轉(zhuǎn)變它的生活狀況，所以方案設(shè)計(jì)過程中同學(xué)的主動(dòng)性都會(huì)特別高，表現(xiàn)了對這件事的極大愛好。這樣做既可以使同學(xué)理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使同學(xué)清楚的意識(shí)到生物要想生活就必需適應(yīng)環(huán)境才能生存，假如不能適應(yīng)環(huán)境自然就會(huì)被環(huán)境所淘汰。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒有完成這一體驗(yàn)過程對此我深表圓滿。由于本檢測過程即是檢測過程又是同學(xué)的一個(gè)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)的過程。所以總的來說，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的老師仔細(xì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境來到達(dá)最為抱負(fù)的效果。

每一