初中數(shù)學(xué)主體性課堂交流活動研究

初中數(shù)學(xué)主體性課堂交流活動研究

Summary：數(shù)學(xué)對初中生而言有著至關(guān)重要的價值和意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要做到對學(xué)生進行有效教學(xué)，以此促進學(xué)生的思考和交流，從而達到學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識的目的。由此，本文將針對初中數(shù)學(xué)主體性課堂的交流活動展開，具體的研究和討論，并期望與各位同仁進行深度的交流和切磋，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供更多的理論支撐。Keys：初中數(shù)學(xué)；主體性；教學(xué)；交流；實施策略通過對學(xué)生進行互動性的教學(xué)，學(xué)生也能獲得自我觀點的表達機會，如此一來，這樣的教學(xué)交流會讓學(xué)生感受到自我價值的認同，同時也會因為自身價值被得到肯定，而愿意與教師進行深度的互動。但在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生這樣的情感無從滿足，自然也無法跟隨教師的思路進行深入的學(xué)習(xí)和反思，其學(xué)習(xí)效果也無從達到更好的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一、主體性課堂的概述素質(zhì)教育要求學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)一定是主體地位得到保障，只有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才能真正參與到整個課題的討論之中，否則，所有的學(xué)習(xí)都是無意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的傳統(tǒng)模式是教師在講臺上對學(xué)生進行知識的灌輸，而整個課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種比較麻木和被動的狀態(tài)，沒有自己進行獨立思考和討論的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中降低自己對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。因此，將主體課堂交還給學(xué)生，才是保證學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，素質(zhì)教育也會讓學(xué)生的價值觀和是非觀念得到更好的改善。二、主體性課堂交流活動的內(nèi)容在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，師生間關(guān)系過于嚴肅，但主體性數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠感受到教師對自己的鼓勵和肯定，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對教師的認可和學(xué)習(xí)的期待，這種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼大幅度下降，繼而將知識學(xué)習(xí)的過程變成自我認知的過程。此時，學(xué)生會真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被相應(yīng)知識鉗制的奴隸。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)被有效扭轉(zhuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會達到更好的狀態(tài)，知識學(xué)習(xí)的過程也會變得更加深刻，學(xué)生通過這種情感交流，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。三、主體性課堂交流方式課堂教學(xué)質(zhì)量需要從教師和學(xué)生之間的關(guān)系入手，因為只有兩者的關(guān)系是民主和諧的，主體性課堂的交流過程和學(xué)習(xí)過程才能真正實現(xiàn)教育的價值。因此，針對主體性課堂，師生之間的交流以及生生之間的交流，無疑成為當(dāng)下討論的重點。（一）教師和學(xué)生的交流學(xué)生是主體性課堂中的學(xué)習(xí)主體，教師也是整個課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入角色，因此，在這樣的交流過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種朋友式的相處，而教師對學(xué)生進行提問，不僅僅局限于學(xué)生的一問一答，還可以由學(xué)生對教師進行反問，這樣的教學(xué)狀態(tài)才會更加真實和有效，學(xué)生通過反問，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生與教師進行共同思考，從而有效解決問題和疑慮，這樣的過程可以讓學(xué)生所掌握的知識更加靈活，并且，一些具體的知識還會非常實用。如此一來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力被有效提升，師生之間的平等交流關(guān)系也會促使學(xué)生的自主能力得到創(chuàng)新。（二）學(xué)生之間的互動交流主體性課堂中的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，當(dāng)學(xué)生達成這樣的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過程會變成自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，會讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成觀念，并與其他學(xué)生進行討論和交流。如此一來，數(shù)學(xué)課堂變成可以自由討論和發(fā)揮個性的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候會更加癡迷，對于課堂知識的理解也會更加深入，壓力的緩解，無疑會讓學(xué)生的大腦神經(jīng)元連接變得更加活躍，即掌握知識的能力，也會因此達到更高效的狀態(tài)。四、主體性課堂交流活動的實施策略在主體性數(shù)學(xué)課堂中，民主、平等、和諧是至關(guān)重要的元素，只有這樣的課堂，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有一定的自主探索性。（一）建立新型的師生關(guān)系教師應(yīng)該深刻明白自己在課堂中所扮演的角色，真正與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，而不是將學(xué)生應(yīng)該學(xué)得的知識藏起來，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，適時的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更快地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，而優(yōu)秀的領(lǐng)悟能力以及良好的學(xué)習(xí)能力都可以讓整個課堂的學(xué)習(xí)效率提升，教師也會因此獲得成就感，并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。（二）鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行主體交流質(zhì)疑能力是深度思考中才會出現(xiàn)的技能，教師則需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑慮，并幫助學(xué)生及時解決問題，因此，做好相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有通過大量的思考才會提出問題，此時，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)才會更有價值和意義。（三）運用多層次討論，促進主體交流的升華主體性課堂的良好師生狀態(tài)一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會更有積極性，即使面對問題進行深度的討論和爭吵，都是學(xué)生在分析問題和解決問題的過程，教師在此過程中應(yīng)該對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立正確的解題思路和結(jié)論。綜上所述，主體性數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生而言是非常有益的存在，通過這樣的課堂交流，學(xué)生會獲得不一樣的課堂體驗，甚至教師也會在這樣的課堂中感受到自由的味道，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，也會不斷創(chuàng)新和思考，并在教師的引導(dǎo)下進行問題的拆解和分析，從而最終達到問題解決的目的，如此一來，學(xué)生的自我能力也會得到大幅度的提升。Reference：

[1]何奎.淺談初中教學(xué)主體性課堂交流活動的開展[