初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維途徑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維途徑

Summary：在當今素質(zhì)教育全面開展的背景下，我國教學(xué)的整體特征就是學(xué)生數(shù)量較多，教師以及教學(xué)資源都比較匱乏，因此小班化教學(xué)模式就不能有效應(yīng)用。在教育現(xiàn)代化背景下，通過對于分組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用教學(xué)，就能夠緩解當前教學(xué)中的弊端問題，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)方法的思維途徑進行了闡述。Keys：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分組學(xué)習(xí)法；一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分組學(xué)習(xí)的問題1.不能保證分組的科學(xué)合理性初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中在應(yīng)用分組學(xué)習(xí)方法的過程中，其分組本身是不夠合理與科學(xué)的，存在較強的隨意性。當前大部分的初中教學(xué)教師進行分組時，都是依照班級學(xué)生的座位順序進行分組的，但這樣的分組并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力水平和興趣特征等進行充分的思考，由于其分組不夠科學(xué)合理，就導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)過程中存在了大量的問題，嚴重影響了教學(xué)的順利開展。2.小組教學(xué)方法流于表面初中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中，一般來說若采用小組教學(xué)方法，還要對課桌的位置進行合理擺放，目前一般會應(yīng)用T形與長方形兩種不同的形式，希望能夠通過學(xué)生座位的擺放改善教學(xué)模式。但在目前實際的教學(xué)過程中，所應(yīng)用的還是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生僅僅只是座位的改變，被動地位并沒有得到改變，導(dǎo)致小組教學(xué)方法的應(yīng)用流于表面，分組學(xué)習(xí)模式不能真正落實到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。3.不能選擇合理的教學(xué)內(nèi)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，想要獲得了良好的小組教學(xué)效果，就要保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，但是當前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際開展過程中，其所應(yīng)用的內(nèi)容但基本上是沒有合理性存在的，數(shù)學(xué)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容都過于片面，也就不能實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以及積極性的激發(fā)了。具體來說，就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會故意排除一些具有深度和難度，能夠讓學(xué)生進行集中探討的問題，只選擇一些簡單的問題進行小組討論。但是比較簡單的問題是不具備討論意義的，自然就無法獲得良好的課堂教學(xué)效果了。4.學(xué)生缺乏較強的參與積極性初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其根本年目標與特征就是合作學(xué)習(xí)。要求在學(xué)習(xí)小組之中的學(xué)生，要能夠通過互幫互助進行有效學(xué)習(xí)，一起將教師布置下的任務(wù)進行有效完成。但在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都缺乏較強的積極性，也沒有準確的教學(xué)目標，因此在進行合作討論的過程中，只能夠進行簡單的收集整理信息的作業(yè)，只有能力和水平較強的學(xué)生能夠真正的提出一些建設(shè)性意見與解決措施，也就無法獲得良好小組合作學(xué)習(xí)效果了。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用途徑1.保證分組的合理性與科學(xué)性小組作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體，所以小組成員的組成對小組發(fā)展形式也有著較大的影響，所以保證合作小組組件的開學(xué)性，才能夠給分組學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。還要明確的是，小組教學(xué)與分層次教學(xué)在本質(zhì)上存在極大的差別，分層次教學(xué)主要特征表現(xiàn)為“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，但分組學(xué)習(xí)的特征則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但其有著共同的前提就是要與學(xué)生實際結(jié)合，有效定位各個學(xué)生的層次與需求，之后再進行有效的分組。從而確保所有小組都是小整體，所有的成員也能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的作用。小組之間也能夠進行善意的競爭，促進雙方的更好發(fā)展。教師還要選出綜合能力較強的學(xué)生成為小組長，還要關(guān)注和照顧學(xué)困生，以小組長為中心團結(jié)組內(nèi)成員，從而獲得良好的分組學(xué)習(xí)效果。2.將教師主導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分組學(xué)習(xí)方法，教師也很容易出現(xiàn)一定的誤區(qū)，過于重視學(xué)生主體性的凸顯，沒有關(guān)注到自己課堂主導(dǎo)者的作用，因此也嚴重影響了分組學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)了本末倒置的情況。因此，就要求教師可以對于分組學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵進行正確認識，分組學(xué)習(xí)雖然要重視學(xué)生的主體性，但各種學(xué)習(xí)活動則需要教師進行指導(dǎo)，但絕對不是放任自流的。對于處于初中階段的學(xué)生來說，其本身是不具備較強的自主學(xué)習(xí)能力的，若教師不進行有效的干預(yù)，就會導(dǎo)致各種各樣問題的出現(xiàn)。所以，教師要對自身進行準確的確定位，將自身所具有的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行分組學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題并進行指導(dǎo)，進一步提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。如在對《三角函數(shù)》進行教學(xué)的過程中，可以一道比較經(jīng)典例題作為討論主體，要求學(xué)生進行討論。很多情況下，同一個組內(nèi)的學(xué)生也會產(chǎn)生激烈的意見沖突，這種情況下，就需要教師及時的進行干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會聆聽組員的意見，給予別人足夠的尊重，以平靜的態(tài)度正確討論各種問題，從而獲得良好的討論效果。3.創(chuàng)建良好的生活情境，做到學(xué)以致用想要確保分組學(xué)習(xí)方法在初中教學(xué)過程中的有效落實，教師還要能夠?qū)α己玫纳钋榫尺M行創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠充分的融入到生活情境中，通過不斷的潛移默化，幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)進行正確認識，要明確教學(xué)并非被限制在了課堂中，還要能夠把各種教學(xué)知識應(yīng)用到生活中，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展進步?；诖耍處熯€要對于生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材進行深入挖掘，為學(xué)生創(chuàng)建更好教學(xué)情境，獲得良好的教學(xué)效果。4.應(yīng)用“捆綁式學(xué)分”的小組評價體系在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響之下，評價模式缺乏科學(xué)性與合理性，已經(jīng)無法滿足教育改革的實際需求。所以在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要與學(xué)生的實際情況進行結(jié)合，創(chuàng)建與應(yīng)用“捆綁式學(xué)分”。通過對于此教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的小組的學(xué)習(xí)積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生責(zé)任以及學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)?？偟貋碚f，隨著新課改進程的不斷深入，對于我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了極高的要求。在此背景下就要應(yīng)用現(xiàn)代化有效的教學(xué)方法，獲得良好的教學(xué)效果。而小組合作學(xué)習(xí)的模式的應(yīng)用，不僅能夠加強師生之間的情感，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主觀能動性培育，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。因此，在實際應(yīng)用過程中，教師就要發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)者的作用，重視學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展進步。Reference[1]胡志宏.合作學(xué)習(xí)模式在初