冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思6篇

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思6篇

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇1

?項(xiàng)鏈》是法國(guó)作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括誕生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、構(gòu)造，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都到達(dá)了短篇小說(shuō)的要求具備的高度?！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國(guó)小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對(duì)學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的力量打下良好的根底。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。

一、選好角度，翻開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門。

?項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和學(xué)問(wèn)的容納汲取是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最正確效果。為此，可以設(shè)計(jì)把文本的精致構(gòu)思和細(xì)膩深刻的心理描寫作為重難點(diǎn)。在此根底上整體把握，細(xì)心設(shè)題，深入體會(huì)。

二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題：小說(shuō)的線索是什么？圍繞項(xiàng)鏈寫了幾件事？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。

2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思索，隨之感悟。連續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明白什么？這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。

3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把小說(shuō)第一局部的七個(gè)“幻想”——得請(qǐng)柬后的簡(jiǎn)單心理——借項(xiàng)鏈前后的心理變化——舞會(huì)局部的四個(gè)“沉醉”——十年艱辛局部中的一個(gè)“回想”這五局部作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家觀賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫忙學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。

4、設(shè)計(jì)續(xù)寫練習(xí)，讓同學(xué)的思維火花得到呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣。

三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。

通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細(xì)致手法和小說(shuō)人物的簡(jiǎn)單性。帶著同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節(jié)新穎的簡(jiǎn)潔閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。盼望這篇課文的學(xué)習(xí)能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著一顆觀賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨(dú)到異彩紛呈的作品。

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇2

?愛(ài)心項(xiàng)鏈》是教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元?dú)g樂(lè)讀書(shū)屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛(ài)心無(wú)價(jià)”為主題，課文敘述了在美國(guó)東部一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近無(wú)望時(shí)得到了別人的幫忙，并把“我不要求回報(bào)，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫忙他”始終向下傳承的故事，高度贊揚(yáng)了既有愛(ài)心又有善舉的品質(zhì)是無(wú)私而高尚的。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課題大膽質(zhì)疑，然后結(jié)合文前提示走進(jìn)課文，給學(xué)生自主尋求答案的空間。

首先，從文中的二個(gè)愛(ài)心故事入手，細(xì)心品讀。接著，抓住重點(diǎn)句“我不要求回報(bào)，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫忙他”這句話讓學(xué)生深入讀課文，同時(shí)想想克雷斯先后聽(tīng)到這句話分別是什么感受？并讓讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通感受然后全班匯報(bào)。匯報(bào)中我們欣喜地看到，孩子們真的專心讀課文了，并能結(jié)合當(dāng)時(shí)克雷斯的經(jīng)受談出了他聽(tīng)后的感受。在學(xué)生暢所欲言之后，我又發(fā)問(wèn)：克雷斯竟然在六年后聽(tīng)到了這句一樣的話，你信任會(huì)有這么巧的事嗎？這一問(wèn)激起了孩子深入的思索，孩子們都說(shuō)信任，并談了自己的看法，從而明白了，正是由于有許很多多的人在傳遞愛(ài)心，傳遞著這句話，才組成了最寶貴的愛(ài)心項(xiàng)鏈。同時(shí)也升華了文章的主題。你認(rèn)為什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈？既讓學(xué)生深刻地明白了愛(ài)心項(xiàng)鏈的真正含義，又不失時(shí)機(jī)地解決了課前的疑問(wèn)。

短短的一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生承受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節(jié)課中仍存在很多問(wèn)題，例如在學(xué)生自由匯報(bào)克雷斯先后兩次聽(tīng)到一樣的話時(shí)有什么感受這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師有些過(guò)于放任自流，沒(méi)有做到準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其在匯報(bào)其次次聽(tīng)到這句話有什么感受時(shí)，學(xué)生答不到高度的時(shí)候，缺乏教學(xué)機(jī)靈，沒(méi)有對(duì)這次感受進(jìn)展深入挖掘，使得這一環(huán)節(jié)草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的力量，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇3

案例：

在一次嬉戲講評(píng)中，我和孩子們溝通的是的是一根項(xiàng)鏈，這根項(xiàng)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)abab的排序來(lái)串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很美麗，于是我就把這個(gè)作為一個(gè)溝通的點(diǎn)了。當(dāng)我把這個(gè)拿出來(lái)給孩子們看的時(shí)候，孩子們都說(shuō)好看，可是為什么好看，孩子們卻是說(shuō)不出來(lái)。于是我啟發(fā)到，“這個(gè)項(xiàng)鏈里面藏著一個(gè)隱秘呢？你們發(fā)覺(jué)了嗎？”孩子們還是沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題，于是我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“我們認(rèn)真看看，這些珠珠是怎么排隊(duì)的呢？”有個(gè)別力量強(qiáng)的孩子是能夠說(shuō)出來(lái)了，但是大局部孩子還是不能到我想要的那個(gè)點(diǎn)上來(lái)，我的目的是想讓他們自己發(fā)覺(jué)這個(gè)排序規(guī)章，可是卻沒(méi)有到達(dá)這個(gè)效果，為什么呢？緣由之一，由于以前很少有關(guān)于排序這樣問(wèn)題的溝通，使得孩子很難明白教師的意圖；緣由之二，也可能是我講評(píng)的方式與孩子們當(dāng)下的閱歷是不相符合的，準(zhǔn)確的說(shuō)與孩子們的年齡特點(diǎn)是不符合的。

反思：

對(duì)于小班嬉戲中的講評(píng)，特殊是技能性的講評(píng)，我們想讓孩子自己發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題的時(shí)候，是不是可以供應(yīng)一些可以比擬的東西，讓他們?cè)诒葦M去發(fā)覺(jué)，假如我們單純的只是一樣?xùn)|西擺在那，然后讓孩子們?nèi)グl(fā)覺(jué)問(wèn)題對(duì)于正處于詳細(xì)形象思維的小班孩子來(lái)說(shuō)還是比擬困難的，所以當(dāng)我出示一條有規(guī)律排序的項(xiàng)鏈的同時(shí)，我還可以出示一條無(wú)規(guī)律排序的項(xiàng)鏈，有了這種視覺(jué)上的比擬，孩子們應(yīng)當(dāng)是更能夠發(fā)覺(jué)問(wèn)題的。

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇4

?項(xiàng)鏈》教學(xué)反思

?項(xiàng)鏈》教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“小學(xué)語(yǔ)文課程是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程?！边@就說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我們要細(xì)讀文本，恰當(dāng)?shù)剡x擇好文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的力量。下面就結(jié)合《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。一、巧抓疊詞疊音詞是重復(fù)同一個(gè)音節(jié)所構(gòu)造的詞，具有形象性、準(zhǔn)確性和音樂(lè)性的特點(diǎn)?！俄?xiàng)鏈》一課，運(yùn)用到疊音詞：“藍(lán)藍(lán)的、黃黃的、小小的”，這三個(gè)疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達(dá)的意思也更加準(zhǔn)確。這樣表達(dá)，讀起來(lái)瑯瑯上口；聽(tīng)起來(lái)聲聲動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏明快，富于音樂(lè)美。另外，還表達(dá)了對(duì)大海、沙灘、海螺和貝殼那種寵愛(ài)之情。之前在《四季》一課進(jìn)展過(guò)練習(xí)，本節(jié)課只是進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固一下，檢測(cè)學(xué)生對(duì)疊詞把握狀況。二、巧學(xué)“的”字用法《項(xiàng)鏈》一課課后題其次題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“的”字用法。從“金黃的、潔白的`、愉快的”這三個(gè)詞語(yǔ)中讓學(xué)生談發(fā)覺(jué)，引出“的”字用法，以此擴(kuò)展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學(xué)生在練習(xí)中明白“的”后面搭配的詞語(yǔ)是事物，即名詞，他們?cè)谛揎検挛锏念伾?、特點(diǎn)、樣子等特征。三、巧用“又……又……”《項(xiàng)鏈》一課在第一自然段消失了“又寬又遠(yuǎn)”、“又長(zhǎng)又軟”這兩個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運(yùn)用詞語(yǔ)，由此我進(jìn)展了訓(xùn)練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細(xì)又長(zhǎng)…..”正在我們說(shuō)的很快樂(lè)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)出了“又大又小”這個(gè)詞，其他孩子也沒(méi)有質(zhì)疑，認(rèn)為是正確的，我說(shuō)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒(méi)有找到，他們明白了沒(méi)有這樣的事物，這樣的詞語(yǔ)也是不存在的。為了穩(wěn)固，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)教室里的事物，“教室里有又細(xì)又長(zhǎng)的什么？”“教室里還有又……又……的什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手，愉快地說(shuō)著自己的答案。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，對(duì)“又……又……”這一構(gòu)造的詞語(yǔ)，學(xué)生不僅已經(jīng)會(huì)精確填寫，而且還在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了運(yùn)用?？偠灾?，在教學(xué)中我們要用足教材，深挖文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)到位，讓學(xué)生做到一課一得，這樣我們的教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效，才能把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇5

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫(huà)面，聲音創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動(dòng)起來(lái)，由于剛接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬,他們的心理才會(huì)相容而欣然承受.在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比擬，積極參加，然后再給他們自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，他們的奇怪心和探究欲就自然而然地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了鼓勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時(shí)間有限，我們不行能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分表達(dá)學(xué)生的仆人翁地位，因此我們應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運(yùn)有各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點(diǎn)，每節(jié)課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì)愿意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠(yuǎn)比“滿堂灌”教師累，學(xué)生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。

比方我把板書(shū)設(shè)計(jì)成了一條項(xiàng)鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節(jié)標(biāo)注在“項(xiàng)鏈”上，每個(gè)情節(jié)的前后分別是仆人公差異較大的`心理活動(dòng)，項(xiàng)鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。外表上看這是一條項(xiàng)鏈，實(shí)際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內(nèi)容，表達(dá)了直觀性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調(diào)表達(dá)了藝術(shù)性。課后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生也在動(dòng)手設(shè)計(jì)此類板書(shū)，尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設(shè)計(jì)的顏色斑斕，新奇獨(dú)特。課后的習(xí)題學(xué)生也做得比擬好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿完成.

利用信息技術(shù)與課程的整合構(gòu)建了一新種新型的發(fā)覺(jué)——探究——制造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、顏色結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀看，動(dòng)口表達(dá)動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參加的時(shí)機(jī)和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和制造性，還到達(dá)了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終到達(dá)了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，表達(dá)了信息技術(shù)不行替代的作用。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

冰項(xiàng)鏈教學(xué)反思篇6

?項(xiàng)鏈》是一篇美文。課文如同一段美麗的風(fēng)光片：大海蔚藍(lán)，寬敞無(wú)邊；沙灘金黃，綿軟瘦長(zhǎng)；浪花潔白，嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿愉快，嬉笑著，奔馳著，享受著美妙的生活。課文如同影視拍攝一般，從大海遠(yuǎn)景切入，漸漸推至近景，逐一呈現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對(duì)之作顏色描繪；然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景，很有動(dòng)感。其中，對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈，特別傳神。構(gòu)思奇妙，把從生活中捕獲到的美妙畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn)，學(xué)生從中受到潛移默化的美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)為熟悉“藍(lán)”“又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“白”“的”等4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小娃娃海邊玩耍的歡樂(lè)；了解課文內(nèi)容，知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有很多的感受、體會(huì)。回憶整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種方式朗讀課文，積存文中的疊詞和又x又x的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生用這樣的詞語(yǔ)描述生活中的常見(jiàn)景物，使課堂的學(xué)習(xí)得到了升華。在寫字教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)“撇”“豎”“橫折”。因此學(xué)生字寫得標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)。

2.朗讀指導(dǎo)。課文語(yǔ)言美麗，第一段寫景，朗讀時(shí)心情飽滿一些，舒緩一些。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號(hào)的停頓。在指導(dǎo)第一段第三句描寫海浪的句子時(shí)，我重點(diǎn)抓住“笑著”一詞，讓學(xué)生體會(huì)浪花的快樂(lè)，以及浪花快樂(lè)時(shí)會(huì)發(fā)出的聲音。其次段寫小娃娃在海邊玩耍打鬧，活潑、輕快一些，通過(guò)觀看圖片、想象等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到大海的特點(diǎn)和小娃娃的歡樂(lè)。

3.理解運(yùn)用。課文文質(zhì)兼美，在朗讀中感受語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)讀表達(dá)對(duì)美的感悟。帶著“小娃娃在沙灘上做什么”這一問(wèn)題，朗讀其次段，在讀文中讓學(xué)生重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個(gè)“項(xiàng)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通這兩條項(xiàng)鏈都是誰(shuí)的。結(jié)合插圖，再次推動(dòng)對(duì)“項(xiàng)鏈”一詞的理解。再一次的朗讀，讓學(xué)生圈畫(huà)出文中消失的動(dòng)詞，由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的理解有限，能找到的動(dòng)詞也比擬有限，因此我設(shè)計(jì)了動(dòng)詞填空，讓學(xué)生看著空出的局部再一次圈畫(huà)出動(dòng)詞，最終帶著動(dòng)詞讀文，感受小娃娃的歡樂(lè)。

4.寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀看生字“的”和“白”，進(jìn)展比照識(shí)字、寫字。學(xué)生從觀看中能發(fā)覺(jué)生字的特點(diǎn)，并說(shuō)誕生字在田字格中的占位。最終教師進(jìn)展示范寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的筆順，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展練寫。

二、勝利之處

課文語(yǔ)言美麗，教學(xué)過(guò)程中利用多媒體播放圖片、音樂(lè)使學(xué)生快速進(jìn)入文本，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，努力讓學(xué)生體會(huì)大海的特點(diǎn)和小娃娃的歡樂(lè)，學(xué)生組內(nèi)朗讀，給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)機(jī)，讀出了沙灘、海浪、海螺、貝殼的漂亮，小娃娃在海邊玩耍的歡樂(lè)心情。

三、缺