出則悌教學(xué)反思8篇

出則悌教學(xué)反思8篇

出則悌教學(xué)反思篇1

印畫是我們班的班級特色，而本學(xué)期以蔬菜印畫作為主要的印畫工具?！睹x去漫步》是一堂特別好玩的課，從談話的導(dǎo)入引起幼兒的興趣，到嘗試用辣椒印出毛毛蟲，再到幼兒集體操作，最終作品展現(xiàn)。一步一步層層遞進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有精彩也有缺乏。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)課堂氣氛都比擬好，孩子們個(gè)個(gè)都聚精會神?；顒?dòng)開頭我并沒有請出小客人，留出一個(gè)懸念引起幼兒極大的奇怪心，這個(gè)時(shí)候我看到孩子們的眼珠子不斷地掃描著前面的展現(xiàn)板。琪琪的眼睛是雪亮的，很快說出了小客人躲在了草叢里。本以為孩子們會較難地猜出這是毛毛蟲，沒想到她們一下子就說出了是毛毛蟲。熟悉了毛毛蟲之后讓孩子們說出毛毛蟲的身體長的怎么樣，這一環(huán)節(jié)在我不斷地提示下方能說“一個(gè)接著一個(gè)，像一列長長的火車”。以毛毛蟲出去漫步，想找好朋友為由，我當(dāng)場一邊講故事一邊拿著辣椒往顏料里踩上一腳，一步一步瞬間就變成了一條毛毛蟲。孩子們也覺得好奇妙，再用黑色的筆給毛毛蟲添上了眼睛、嘴巴、觸角、小腳更加活敏捷現(xiàn)。請幼兒示范這一環(huán)節(jié)我還特殊提示，肯定要把毛毛蟲的身體連起來。孩子們都迫不及待地想自己動(dòng)手操作，展現(xiàn)自己的`作品。

活動(dòng)中也存在許多缺乏，當(dāng)我看到夏禹恒小朋友在示范的時(shí)候顯的有點(diǎn)困難。我顯的有點(diǎn)焦急，這個(gè)時(shí)候我可以再進(jìn)展示范一遍，把作畫的過程再細(xì)化一下，比方說毛毛蟲的觸角怎么畫，小腳怎么畫……為此在展現(xiàn)作品的時(shí)候我看到許多作品毛毛蟲的小腳變成了雞腳，有的觸角沒有，有的長在下巴。在孩子們作畫的過程中即使我不斷地提示把毛毛蟲的身體連住，依舊還是有許多小朋友隨便地印一個(gè)。假如在示范的時(shí)候更加充分地?cái)⑹龌蛟S展現(xiàn)的作品會更加的完善！

我覺得集體活動(dòng)在教會孩子技能的同時(shí)，更為重要的是讓孩子體驗(yàn)歡樂！《毛毛蟲去漫步》帶給孩子的是無窮的樂趣！

出則悌教學(xué)反思篇2

?秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，精確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、共性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，也有豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。

基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比擬簡單，依據(jù)學(xué)生的理解力量和感受力量來看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大局部同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗(yàn)出民族驕傲感。

我在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了掃瞄、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、溝通。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)依據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，我讓學(xué)生溝通爭論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟識的事物作比擬，使模糊的概念清楚化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的雄偉氣概。

在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著生動(dòng)的描寫走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)展比擬，領(lǐng)悟“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮亮的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)展遷移小練筆，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……似乎……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生溝通合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要連續(xù)努力。

出則悌教學(xué)反思篇3

誦讀（熟讀成誦），是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法。講授詩歌應(yīng)當(dāng)緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意了朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。，這節(jié)課上，我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求到達(dá)學(xué)問與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識到在講課過程中只在于過多進(jìn)展內(nèi)容分析，而無視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學(xué)生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。

出則悌教學(xué)反思篇4

農(nóng)歷9月9日，是中國的一個(gè)古老傳統(tǒng)佳節(jié)——重陽節(jié)。中國古人以九為陽數(shù)，九月初九兩陽相重，故叫“重陽”。

這周星期五下午，我班開展了重陽節(jié)親子活動(dòng)，今日特殊邀請各位爺爺、奶奶來參與為他們預(yù)備的活動(dòng)。在活動(dòng)的前一天，我告知班里的孩子：“重陽節(jié)就要降臨了”。但大局部幼兒都不知道‘重陽節(jié)’是什么節(jié)日。個(gè)別幼兒只知道是爺爺奶奶的節(jié)日。因此我給幼兒講解了‘重陽節(jié)’的來歷，讓幼兒更深刻了解重陽節(jié)的含義。并也讓幼兒們回家邀請爺爺、奶奶、婆婆參與活動(dòng)。爺爺、奶奶們陸間續(xù)續(xù)的來到了幼兒園。幼兒們都和爺爺、奶奶有說有笑，真是喧鬧。

活動(dòng)開頭了，幼兒為老人們表演劉了兒歌，還跟老人們一起唱歌、跳舞。在跳舞的時(shí)候，這群得意的老人都積極動(dòng)了起來，跟著孩子又唱又跳。幼兒們還愛護(hù)的為老人敲敲背、錘錘腿。小朋友還將從家里帶來的橘子親自剝給老人吃，看著小朋友們當(dāng)心翼翼的剝著橘子，并把橘子掰開用小手一瓣一瓣的往爺爺、奶奶嘴里送。爺爺、奶奶們的臉上都洋溢著幸福的笑容?；顒?dòng)完畢了信任這個(gè)重陽節(jié)，在老人和孩子的心中留下了美妙的回憶。

在活動(dòng)完畢后我們對本次活動(dòng)進(jìn)展了反思。在本次活動(dòng)中需要改良的有：

1、在放音樂時(shí)，事先沒有倒好碟子，讓家長們等待的時(shí)間較長。

2、幼兒與教師在表演和跳舞的時(shí)候人太多場地沒有選擇適當(dāng)。

3、活動(dòng)完畢后局部幼兒的家長亂扔垃圾，教師事先沒有做好家長的工作，沒有為幼兒做好典范。

這些都是我們教師考慮不周的地方，盼望下次活動(dòng)我們能夠更好的開展。

出則悌教學(xué)反思篇5

本以為我能進(jìn)入班機(jī)前茅的期中考試，有一次把我推向了失敗的泥沼?？粗切┻M(jìn)步同學(xué)臉上快樂的笑容，我的心涼透了。當(dāng)時(shí)心里就想，為什么老天這么不公正?為什么付出沒有回報(bào)?晚上，躺在床上睡不著覺，反思著，原來，老天還是公正的，只是我做的還不夠!

語文：閱讀量太少，積存的還是不夠，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)漫長的過程，不行三天打魚兩天曬網(wǎng)，我會堅(jiān)持每天的課外閱讀，堅(jiān)持記日記，堅(jiān)持!

數(shù)學(xué)：由于初中的貪玩，我的數(shù)學(xué)成績直線下降，但我信任，勤能補(bǔ)拙，我會每天堅(jiān)持作三道題，多思索，多問教師和同學(xué)，那樣，我的數(shù)學(xué)成績肯定差不了!

英語：根本功挺扎實(shí)，但高中詞匯量大增令我很苦惱。我將每天堅(jiān)持背十個(gè)單詞，兩天做一個(gè)閱讀，這樣，學(xué)好英語就不是問題。

物理和化學(xué)是我最喜愛的學(xué)科，學(xué)的也挺扎實(shí)，為什么考不抱負(fù)，這是個(gè)問題。

史地政這三科還需要我多背多理解。

總結(jié)：我從小就有一個(gè)大毛病——不仔細(xì)，特殊不仔細(xì)。假如我仔細(xì)的話，進(jìn)入年級前100就不是問題。可不幸的是，我不仔細(xì)。這不是一時(shí)半會就能改正來的，但是，給我一年時(shí)間，我確定能改正來!一年后，我的名字肯定會消失在年級前一百名的行列中!

出則悌教學(xué)反思篇6

?匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“談天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時(shí)候，日子從夢中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時(shí)間來去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，我們語文教師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐力量不斷提高。

出則悌教學(xué)反思篇7

識別東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)教材分兩局部：第一局部依據(jù)生活閱歷在教室里識別東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，進(jìn)展空間觀念；其次局部依據(jù)實(shí)際生活熟悉地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的根底上學(xué)會利用。對于剛剛二年級的孩子來說把握這么多學(xué)問是有肯定難度的。教材進(jìn)展有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我討論這節(jié)課的重點(diǎn)。

開頭環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級學(xué)過的方位詞，利用學(xué)生熟識的舊知引入新知，既是對舊知的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為后面連續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。然后我告知學(xué)生太陽從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來做。在教室里識別東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)嬉戲：聽教師口令，現(xiàn)在都面對東，學(xué)生面對東，全部面對西，學(xué)生再面對西。通過讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和合作溝通的過程中理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能并獲得數(shù)學(xué)閱歷。

在學(xué)生進(jìn)一步熟識方向之后，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來想一想、走一走，從實(shí)際的情境中漸漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

出則悌教學(xué)反思篇8

今日的教學(xué)比擬失敗，緣由在于沒有深入的討論教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是根據(jù)教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)完畢后，留下不少的圓滿?；貞浺幌拢饕羞@兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：

一、簡便算法中商的處理不夠到位：

課堂完畢后，與學(xué)生溝通的過程中了解到，有的學(xué)生對今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫“0”了。

分析緣由：

沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思索為什么商的個(gè)位上不用寫0的緣由。

亡羊補(bǔ)牢：

應(yīng)當(dāng)通過思索、組織爭論這個(gè)問題達(dá)成共識：900÷50依據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商一樣，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0